地理是初中新開設(shè)的一門學(xué)科，其特點(diǎn)是平行知識(shí)多，循環(huán)知識(shí)少，各要素是并列關(guān)系，前后單元內(nèi)容之間沒有太多因果聯(lián)系；知識(shí)以記憶內(nèi)容為主，且記憶量大，學(xué)生遺忘快，及時(shí)鞏固是防止遺忘的重要方法。教師只有在備課時(shí)有計(jì)劃、主動(dòng)地進(jìn)行舊知識(shí)、方法的鞏固，加強(qiáng)與新內(nèi)容的聯(lián)系，才能使學(xué)習(xí)形成一種循環(huán)。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，應(yīng)做到心中有課標(biāo)、有教材、有學(xué)生，下活教學(xué)一盤棋。
一、心中有課標(biāo)
義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，最重要的是教育理念的創(chuàng)新，這也是最難的。這種改變不僅給地理教師提供了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)于地理學(xué)科來說，必須改變以學(xué)科為中心以知識(shí)為本位的地理課程，要求課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式的、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。概括的說就是，不僅僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，還要教給學(xué)生一生有用的地理技能和生活方式。
無圖不地理，初中地理教材中每節(jié)內(nèi)容都穿插有各種各樣的圖表：氣溫變化曲線、降水柱狀圖、地形剖面圖、等高線地形圖等。通過讀圖描述現(xiàn)象、歸納特征是讀圖學(xué)習(xí)的最重要、最基本的要求。如位置、地形、氣候、河流、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)，等等。所以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，應(yīng)圖文結(jié)合，在獲得地理知識(shí)的同時(shí)，地理技能也得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。
地理基本技能是地理知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展，它加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和鞏固。
課程標(biāo)準(zhǔn)中基本技能對(duì)地圖的要求是掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的基本技能，主要包括：
1.讀圖技能：能識(shí)別等高線、等值線，能讀懂氣候資料圖、坐標(biāo)曲線圖。
2.繪圖技能：能夠繪制氣溫變化曲線圖、降水柱狀圖、地形剖面圖。
3.地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能：掌握比例尺計(jì)算、相對(duì)高度計(jì)算、人口自然增長率計(jì)算、人口密度計(jì)算等。教師要深入研究課標(biāo)，合理安排循環(huán)步驟，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中先設(shè)計(jì)，后應(yīng)用，做到心中有課標(biāo)。
二、心中有教材
教材提供的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。但教材是死的，教師才是活的。教師可以根據(jù)教材提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，這樣即可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、開拓學(xué)生的視野，又符合新課標(biāo)的要求，適合于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以教師決不能被教材束縛住手腳，需要補(bǔ)充時(shí)則補(bǔ)充，需要加深時(shí)則加深。如在初中地理中許多章節(jié)都提到了“季風(fēng)氣候”，如世界氣候的差異、亞洲的自然環(huán)境、印度氣候、中國氣候的學(xué)習(xí)中都反復(fù)提到，但是任何一個(gè)地方都沒有給季風(fēng)、季風(fēng)氣候明確的定義，所以教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生不至于形成學(xué)習(xí)死結(jié)。
季風(fēng)：大范圍區(qū)域冬、夏季盛行風(fēng)向相反或接近相反的現(xiàn)象。如中國東部夏季盛行東南風(fēng)，冬季盛行西北風(fēng)，分別稱夏季風(fēng)和冬季風(fēng)。
季風(fēng)氣候：由于海陸熱力性質(zhì)差異而引起的大范圍地區(qū)的盛行風(fēng)隨季節(jié)而改變的現(xiàn)象，稱季風(fēng)氣候。
備課，作為教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，教師要有計(jì)劃、主動(dòng)地進(jìn)行舊知識(shí)、舊方法的鞏固，加強(qiáng)與新內(nèi)容的聯(lián)系。深入理解教材，心中有教材，才能對(duì)各版本教材具有比較與鑒別能力，才能對(duì)教材內(nèi)容體系具有靈活處理能力，才能對(duì)教材進(jìn)行重新組合、調(diào)整，對(duì)內(nèi)容增減。
三、心中有學(xué)生
新教育理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動(dòng)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)首先要為學(xué)生留出思考、交流的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考、交流。這樣就需要教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，例如，“經(jīng)緯網(wǎng)”和“海陸分布”哪個(gè)先學(xué)更合適？學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，存在半球劃分知識(shí)，需要用到海陸分布內(nèi)容。查找某地點(diǎn)經(jīng)緯度也需要具體地方的支撐，不然經(jīng)緯網(wǎng)只是一個(gè)“空架子”。對(duì)學(xué)生而言，經(jīng)緯網(wǎng)太抽象了，看不見、摸不著，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)。若通過地球儀先學(xué)習(xí)海陸分布，形成對(duì)大洲、大洋的形象認(rèn)識(shí)，有了相對(duì)位置的空間概念，再學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)怎樣確定，符合人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)過程（先有地理發(fā)現(xiàn)，后制定了經(jīng)緯網(wǎng)），也對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大有好處?，F(xiàn)行的教材，只是把千百年來的結(jié)論、結(jié)果直接呈現(xiàn)灌輸給了學(xué)生，沒有給學(xué)生認(rèn)識(shí)過程和和探究的機(jī)會(huì)。
教師只有充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能在課堂上適時(shí)的點(diǎn)撥迷津，適時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)，井然有序地把握好課堂的節(jié)奏，輕松駕馭課堂，才能有計(jì)劃的、系統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)的教授和技能的培養(yǎng)。舊知識(shí)在新授課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，在復(fù)習(xí)課時(shí)再進(jìn)行鞏固，通過一系列的循環(huán)復(fù)習(xí)，知識(shí)得到了鞏固，技能得到了培養(yǎng)。
總之，循環(huán)學(xué)習(xí)法不同于復(fù)習(xí)法，復(fù)習(xí)重知識(shí)，輕方法，復(fù)習(xí)計(jì)劃性差，復(fù)習(xí)只是階段性遞進(jìn)；循環(huán)是有計(jì)劃的進(jìn)行，循環(huán)是大范圍、整體性的把握知識(shí)；循環(huán)法既是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種教學(xué)理念。