所謂探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生從學(xué)科或生活中的問題出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下通過形式多樣的探究活動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過個(gè)人與他人合作的方式，以獲取知識(shí)技能，培養(yǎng)實(shí)際能力，獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。由此可見，探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變革。那么，中學(xué)化學(xué)課堂中如何實(shí)施探究性教學(xué)呢？
1.選擇有探究?jī)r(jià)值的探究問題
在課堂上探究什么問題需要教師課前做充分的準(zhǔn)備，選擇具有探究?jī)r(jià)值的問題是實(shí)施探究活動(dòng)的前提。教材中是不是所有知識(shí)都需要探究？就知識(shí)的類型來看，有的知識(shí)是只要知道“是什么”就可以的知識(shí)，這類知識(shí)通過教師的講授或者學(xué)生自學(xué)就可以掌握；有的知識(shí)是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)，這類知識(shí)需要學(xué)生通過自己的實(shí)際操作、數(shù)學(xué)運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)探究、親身體驗(yàn)等具體的活動(dòng)才能自主內(nèi)化和占有。
以《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》為例設(shè)計(jì)問題：鈉與水反應(yīng)很劇烈，能置換出水中的氫，如果把鈉塊投入到硫酸銅溶液中會(huì)發(fā)生什么樣的反應(yīng)呢？學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過活潑金屬能將不活潑金屬從其鹽溶液中置換出來，而鈉比銅活潑，鈉能置換出銅嗎？這個(gè)問題提出來后，學(xué)生就會(huì)思考，到底是鈉與水反應(yīng)了，還是與硫酸銅發(fā)生置換反應(yīng)了。所以在選擇探究問題時(shí)要從學(xué)生容易產(chǎn)生疑問、容易出現(xiàn)困惑的地方入手，同時(shí)，這個(gè)問題在這節(jié)知識(shí)的教學(xué)中也是一個(gè)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的達(dá)成。
2.探究活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的傳遞，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。所以探究性教學(xué)能否成功、效率如何，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
比如，“鈉投入硫酸銅溶液中是否會(huì)發(fā)生金屬間的置換反應(yīng)？”這樣的問題提出后，筆者做以下處理：
首先要求學(xué)生分組合作，討論如何用實(shí)驗(yàn)的方法來得出結(jié)論，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟，教師可以提醒學(xué)生注意考慮取用藥品的方法、溶液的濃度、實(shí)驗(yàn)的安全性等問題。然后在教師的指導(dǎo)下，按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，兩人一組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做實(shí)事求是的記錄。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考原因，形成一定的自主意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生都產(chǎn)生了一些想法之后，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流討論，最終得出結(jié)論.
通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生便形成了“從實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象，到解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論”一條研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路，從而達(dá)到了培養(yǎng)思維，發(fā)展能力的目的。
3.探究活動(dòng)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
3.1 設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在活動(dòng)中能提高學(xué)生的哪些具體能力，教師要做到心中有數(shù)。學(xué)生的基本能力要求主要有如下七個(gè)方面：觀察、搜集信息、設(shè)計(jì)方案、討論、實(shí)驗(yàn)、分析和解釋、表達(dá)、合作、交流。當(dāng)然，通過一次探究活動(dòng)并不能立即對(duì)學(xué)生的各方面能力有很大提高，七種素質(zhì)的培養(yǎng)要求教師耐心地、循序漸進(jìn)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生。
3.2 關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高活動(dòng)效率。在教學(xué)過程中，教師對(duì)細(xì)節(jié)的處理很大程度上影響到最終探究活動(dòng)的成敗。一切創(chuàng)造都源于實(shí)踐，而實(shí)踐中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密結(jié)合不可分的，當(dāng)某個(gè)細(xì)節(jié)出現(xiàn)了問題，都會(huì)因小失大，影響整個(gè)探究過程，教師要從大處著眼、小處著手，才能讓探究課堂的效率得到提高。
3.3 提供材料支撐和方法指導(dǎo)。教師在探究性學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是提出探究問題，還要為學(xué)生如何思考、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提供必要的材料支撐。如果問題提出后學(xué)生無從下手，則探究活動(dòng)就進(jìn)行不下去了，那么這樣的課堂一定是失敗的課堂。要關(guān)注科學(xué)探究的方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、推理等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
3.4 準(zhǔn)確把握學(xué)情，適時(shí)調(diào)控探究進(jìn)度及方向。教師在課前對(duì)小組合作探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)如果有充分的過程預(yù)設(shè)，細(xì)致地分析學(xué)生的已有科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，就能正確的把握教材和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)，使合作探究的預(yù)設(shè)方案真正符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水準(zhǔn)。在課堂上，教師的任務(wù)就是關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情，適時(shí)調(diào)控探究活動(dòng)的進(jìn)展和方向。
3.5 適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的過程激勵(lì)作用。以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案為例，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的方案有的甚至超出教師的預(yù)料，他們的設(shè)想有對(duì)有錯(cuò)、有簡(jiǎn)有繁，那都是學(xué)生積極思考的結(jié)果，即使是錯(cuò)誤的，教師也要珍惜學(xué)生所付出的努力，因?yàn)殛P(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程往往比結(jié)果更有意義。教師要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)情況給予適當(dāng)?shù)姆e極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新的精神。得到教師的積極評(píng)價(jià)，能引起學(xué)生由衷的愉悅，能強(qiáng)化他們不斷追求進(jìn)步的潛意識(shí)，進(jìn)而有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。
探究活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)要求學(xué)生對(duì)探究結(jié)果做小結(jié)，并以各種形式進(jìn)行交流展示、成果匯報(bào)。最后教師注意點(diǎn)評(píng)、適當(dāng)講解，使學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)和解題思路。教師在學(xué)生探究基礎(chǔ)上對(duì)隱含在問題中的基本原理進(jìn)行提煉和概括，從而使學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)。