生本教育理念下中學歷史教學的探索
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蔡曉玲1由 分享
摘 要：本文從生本教育理念下中學歷史教學的特點出發(fā)，探索了新型的歷史教學方法，即自主探索法、小組協(xié)作學習法、討論探究法、任務驅動法。這些教學方法的實施有利于提高學生的學習積極性、主動性，有利于實現(xiàn)學生的主體地位。
關鍵詞：生本教育 中學 歷史教學
生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，它所探討的是落實學生主體地位的問題。初步的實踐已經證明，生本教育是一種先進的、符合教育規(guī)律的教育思想，是一種強勢的素質教育發(fā)展理念。在生本教育理念下，中學歷史教學具有與以往教學不同的特點。
一、在生本教育理念下中學歷史教學的特點
1.以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，所產生的問題要么是膚淺的，要么就是令人頭痛的，如被動接受、死記硬背、機械重復等問題，并沒有產生真正的探究性問題。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
2.以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，中學歷史的教學方法也要以激活、調動、啟發(fā)學生的思維為主。
3.以學生參與為形式。讓學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是教學得以開展的關鍵。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機、引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
4.以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，來解決歷史問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
二、運用生本教育理念指導歷史教學的方法
一位教育家說過：“我們教學的目的是讓學生掌握知識、發(fā)展能力，這就要求我們的教學必須以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位。”那么在歷史課堂教學中，如何充分體現(xiàn)學生的主體地位呢？
1.自主探索法。自主探索法是學生在已有的知識體系、學習材料及學習伙伴影響下，對一些問題進行自我探究。老師教學的著重點是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。比如撰寫歷史小論文，學生自主選題、自主找資料、自主寫出有說服力的論文，通過自主探究，學生的實踐能力、創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。
2.小組協(xié)作學習法。生本課堂強調的小組協(xié)作學習法是指以合作的伙伴形式，把幾個人組成一個小組，課堂自始至終都是以小組的形式出現(xiàn)，小組協(xié)作回答問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和協(xié)調能力，彌補了師生交流的缺陷，使個人不能解決的問題在群體中得到了解決。
3.討論探究法。生本教育認為，討論是課堂的常規(guī)，課堂上教學內容很多是可以通過討論探索的形式來取得的。而討論的形式是多種多樣的，可以師生討論，可以生生討論，只要是學習需要的都可以進行討論。通過人人參與討論，使學生輕松地學習了相關的知識，并且增強了學生的合作精神和民主意識。討論通常以四人小組為主，從形式上看，有些問題是教師提出來的，有些是學生提出來的。討論中，教師不急于給出答案，而是讓學生去感悟、開拓思維，這樣有利于學生認識水平的提高。
4.問題、任務驅動法。在學習新內容時可先向學生提出問題、任務，再由學生個人或在小組討論學習的過程中運用自己的能力解決問題。這種“學生帶著任務自主學習”的探索學習模式，使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲得知識。以問題、任務驅動的自主學習可以使每一位學生根據自己的知識基礎與學習方法，自定步調進行個別化學習，克服了傳統(tǒng)課堂教學中“一刀切”的人為現(xiàn)象，使學生的學習積極性得以提高，釋放學生的創(chuàng)造力與個性思維。教學中，教師設計若干問題，布置任務，由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成。學生帶著問題和任務看書，查找資料，整理資料，在這一過程中，教師對學生提出的問題進行指導。上課時，學生上臺展示自己的學習成果，臺下的學生聚精會神地聽。課堂由學生展示成果，教師從旁指導，略加提點，學生的難題在師生間的互動中解決了。
關鍵詞：生本教育 中學 歷史教學
生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，它所探討的是落實學生主體地位的問題。初步的實踐已經證明，生本教育是一種先進的、符合教育規(guī)律的教育思想，是一種強勢的素質教育發(fā)展理念。在生本教育理念下，中學歷史教學具有與以往教學不同的特點。
一、在生本教育理念下中學歷史教學的特點
1.以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，所產生的問題要么是膚淺的，要么就是令人頭痛的，如被動接受、死記硬背、機械重復等問題，并沒有產生真正的探究性問題。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
2.以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，中學歷史的教學方法也要以激活、調動、啟發(fā)學生的思維為主。
3.以學生參與為形式。讓學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是教學得以開展的關鍵。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機、引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
4.以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，來解決歷史問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
二、運用生本教育理念指導歷史教學的方法
一位教育家說過：“我們教學的目的是讓學生掌握知識、發(fā)展能力，這就要求我們的教學必須以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位。”那么在歷史課堂教學中，如何充分體現(xiàn)學生的主體地位呢？
1.自主探索法。自主探索法是學生在已有的知識體系、學習材料及學習伙伴影響下，對一些問題進行自我探究。老師教學的著重點是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。比如撰寫歷史小論文，學生自主選題、自主找資料、自主寫出有說服力的論文，通過自主探究，學生的實踐能力、創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。
2.小組協(xié)作學習法。生本課堂強調的小組協(xié)作學習法是指以合作的伙伴形式，把幾個人組成一個小組，課堂自始至終都是以小組的形式出現(xiàn)，小組協(xié)作回答問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和協(xié)調能力，彌補了師生交流的缺陷，使個人不能解決的問題在群體中得到了解決。
3.討論探究法。生本教育認為，討論是課堂的常規(guī)，課堂上教學內容很多是可以通過討論探索的形式來取得的。而討論的形式是多種多樣的，可以師生討論，可以生生討論，只要是學習需要的都可以進行討論。通過人人參與討論，使學生輕松地學習了相關的知識，并且增強了學生的合作精神和民主意識。討論通常以四人小組為主，從形式上看，有些問題是教師提出來的，有些是學生提出來的。討論中，教師不急于給出答案，而是讓學生去感悟、開拓思維，這樣有利于學生認識水平的提高。
4.問題、任務驅動法。在學習新內容時可先向學生提出問題、任務，再由學生個人或在小組討論學習的過程中運用自己的能力解決問題。這種“學生帶著任務自主學習”的探索學習模式，使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲得知識。以問題、任務驅動的自主學習可以使每一位學生根據自己的知識基礎與學習方法，自定步調進行個別化學習，克服了傳統(tǒng)課堂教學中“一刀切”的人為現(xiàn)象，使學生的學習積極性得以提高，釋放學生的創(chuàng)造力與個性思維。教學中，教師設計若干問題，布置任務，由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成。學生帶著問題和任務看書，查找資料，整理資料，在這一過程中，教師對學生提出的問題進行指導。上課時，學生上臺展示自己的學習成果，臺下的學生聚精會神地聽。課堂由學生展示成果，教師從旁指導，略加提點，學生的難題在師生間的互動中解決了。