課堂教學(xué)沒有彩排，每一天都是正式演出。在我們看來，課堂教學(xué)過程是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，就像一次奇妙而充滿未知的旅行，是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。新課程的理念是倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體。在化學(xué)教學(xué)過程中，老師要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，把握學(xué)生的思維跳躍，依循學(xué)生的心理認(rèn)知曲線，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓學(xué)生得以全面的發(fā)展。我們認(rèn)為以下幾方面值得注意：
一、備課中的彈性空間要大。首先教師手里要有多個(gè)版本的教科書，豐富自己的教學(xué)資源。整體上有自己的主見，寫出可以靈活運(yùn)用的大塊簡(jiǎn)案。我們認(rèn)為每一次的具體內(nèi)容不必分毫不差，即使學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，不同的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不同的理解和感受。關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的獨(dú)特性，這也許就是學(xué)生思維存在障礙的關(guān)鍵所在，也是對(duì)化學(xué)概念的模糊認(rèn)識(shí)所在。例如：在《燃燒與滅火》一節(jié)的教學(xué)中，把整堂課的教學(xué)改成開放性的探究教學(xué)，對(duì)燃燒條件分別加以設(shè)計(jì)。學(xué)生分別點(diǎn)燃木棒和玻璃棒來探究燃燒需要可燃物；點(diǎn)燃木塊和煤塊來探究燃燒需要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)；正常燃燒的蠟燭和用燒杯倒扣的燃著的蠟燭來探究燃燒需要有空氣或氧氣的參與。同時(shí)對(duì)滅火的原理進(jìn)行探究。但在個(gè)性習(xí)題演練上，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題的時(shí)候，一部分同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：“降低著火點(diǎn)”。這說明學(xué)生不明確著火點(diǎn)是物質(zhì)本身的一種屬性。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)以后，學(xué)生再回答這類問題，就能正確回答。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)生熟悉的內(nèi)容沒有必要非得浪費(fèi)時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)情境。對(duì)于教學(xué)各環(huán)節(jié)的或前或后，也應(yīng)隨學(xué)生的實(shí)際掌握情況而定。
二、教學(xué)的設(shè)計(jì)中要預(yù)設(shè)一定的情境，要善于從正反兩方面為教學(xué)帶來新的契機(jī)。正確的答案能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固，而不完美、不正確甚至是錯(cuò)誤的答案從反方向作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維，則會(huì)使他們對(duì)疑難的知識(shí)獲得更深刻、更完整、更理性的認(rèn)識(shí)。在溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一節(jié)的教學(xué)中，我提出了這樣的問題：如果將5克a物質(zhì)加入95克水中充分?jǐn)嚢枰院?，所得溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？甲學(xué)生答：溶質(zhì)5克，溶劑95克，溶液質(zhì)量為100克，當(dāng)然為5%。我沒有立刻否定他的答案，而是拿出提前準(zhǔn)備好的幾種物質(zhì)，一種為食鹽，一種為膽礬，一種為生石灰。再叫剛才回答問題的學(xué)生具體分析將5克食鹽、5克膽礬、5克生石灰分別加入95克水中充分?jǐn)嚢韬笏萌芤旱娜苜|(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)分別是等于5%、小于5%、大于5%。這時(shí)大部分學(xué)生已認(rèn)可甲同學(xué)的答案了，接著叫其中認(rèn)為正確的乙同學(xué)上臺(tái)演示配置這三種溶液。乙同學(xué)操作完成后，發(fā)現(xiàn)生石灰加入水中明顯放熱，冷卻至室溫，溶液仍渾濁。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，5克生石灰與水反應(yīng)生成的氫氧化鈣大于5克，其在室溫下的溶解度小于1克，所以氫氧化鈣未溶解完就已飽和，因而出現(xiàn)渾濁。至此學(xué)生明確了并不一定是溶解什么就是什么物質(zhì)的溶液，比如結(jié)晶水合物、能與水反應(yīng)的物質(zhì)，還需考慮溶液度的限制。這樣從頭到尾，學(xué)生可能在不斷出錯(cuò)，每出錯(cuò)一次，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)咀嚼、吸收一次。
三、再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間都必然存在著一定的差距。這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案、行中無案。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按預(yù)設(shè)展開時(shí)，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程。
在實(shí)際教學(xué)過程中，有豐富多彩的教學(xué)資源，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)反思、積累。除此之外，教師要善于化腐朽為神奇、化意外為收獲。課堂設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，也是一個(gè)師生雙方不斷提高、不斷完善的過程。