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      初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

      時間: 許秀蓮1 分享
      摘要:根據(jù)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異,分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和探究,闡述了對“分層教學(xué)”的一些認識。
      關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);因材施教;分層教學(xué)
      一、前言
      分層教學(xué)是一種面向全體,因材施教的教學(xué)模式,它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),要做到因材施教,分層提高,讓尖子生冒出來,叫后進生不落伍,達到班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個體差異,有區(qū)別地制定教學(xué)目標,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,控制教學(xué)進度,變換教學(xué)手段,確定評估方法,從而盡可能讓每一個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展!
      二、分層教學(xué)的必要性
      新課程標準指出,數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都把學(xué)生按成績分為實驗班及普通班,但在同類班級中,學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)方法等仍存在差異,而且一個班里人數(shù)較多(一般有45人到60人),如果按中等學(xué)生的水平授課,長期下來必然有一部分學(xué)生“吃不飽”,一部分學(xué)生“吃不了”,優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒動力,冒不了尖,后進生最基本的也掌握不了,就如筆者所帶的八年級172班(實驗班)來說,全班58個學(xué)生,第一學(xué)期段考及期考都有三四個學(xué)生拿數(shù)學(xué)滿分,四十個左右學(xué)生拿80分以上,還有一小部分在60~80分之間,總有兩三個學(xué)生不及格,在普通班里數(shù)學(xué)成績差距就更明顯了,這樣給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難,不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
      因此,教師必須從實際出發(fā),因材施教,循序漸進,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維,才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得,逐步提高,最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
      三、分層教學(xué)的實施
      1.學(xué)生分層
      在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點及性格特征,可將學(xué)生依好、中、差按3:5:2的比例分為A、B、C三個層次。在對學(xué)生進行分層前向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計,講清分層的目的和意義,統(tǒng)一師生認識;指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己,通過學(xué)生自我評估,選擇適應(yīng)自己的層次;最后,教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析,若有必要,在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后,公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上,又保留了“臉面”,自尊心也不至于受到傷害,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在編排座位時,最好四個人(1好2中1差)為一個學(xué)習(xí)小組,便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高,體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。而分組是相對的,并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后,由學(xué)生自己提出要求,教師根據(jù)學(xué)生的變化情況,引入適當?shù)母偁帣C制,作必要的層次間的升降調(diào)整(一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次),激勵學(xué)生上進,最終達到差的逐步解體,好、中層不斷壯大的目的。
      2.教學(xué)目標分層
      備課時要按照不同層次學(xué)生的實際情況,設(shè)計好分層教學(xué)的全過程。一般來說,教學(xué)目標可分為三個層次:一是基礎(chǔ)目標,即教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求,適用于低層學(xué)生;二是中層目標,包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求,適用于中層學(xué)生;三是高層目標,即超過大綱原教學(xué)要求,適用于高層次學(xué)生。目標分層要注意各層次的現(xiàn)有發(fā)展水平,又考慮其最近發(fā)展區(qū)。
      如“一元二次方程的解法——因式分解法”的教學(xué)目標可定為:
      基礎(chǔ)目標:會用因式分解解某些簡單的數(shù)字系數(shù)的一元二次方程。
      中層目標:能根據(jù)具體一元二次方程的特征,靈活選擇方程的解法,體會解決問題方法的多樣性。
      高層目標:能靈活地選擇方法解決一些稍為復(fù)雜點的一元二次方程。
      3.教學(xué)過程分層
      教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題,提問時思維有難度的問題讓A層學(xué)生回答;簡單的問題,讓C層學(xué)生回答;適中問題讓B層學(xué)生回答,這樣使每個層次學(xué)生都參與到課堂活動中,各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂,從而在愉快中達到自己的學(xué)習(xí)目標,完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。當學(xué)生回答問題有困難時,教師再給他們以適當?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神,讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生變更問題,幫助學(xué)生進行變式探求。
      對A層學(xué)生以“放”為主,“放”中有“扶”,突出教師的導(dǎo),貴在指導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅。
      4.課堂練習(xí)分層
      分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,及時反饋、矯正,檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況,把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,反饋教學(xué)信息,對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練,達到逐層落實目標的作用。因此,教師要在備課時,針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí),在保證基本要求一致的前提下,習(xí)題綜合與技巧要分三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學(xué)生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題,以A層學(xué)生能達到的水平為限。如教“一元二次方程的解法—因式分解法 ”時,可以設(shè)計這樣的練習(xí):C層練習(xí):3x2-6x=0;y2-16=0;x2+2x+1=0;B層練習(xí):4x2=11x;(2x-1)2-x2=0;x+3-x(x+3)=0;A層練習(xí):3x(x-1)=2(x-1)(x+1); x2-4x+4-(x+3)2=0;x2-x-6=x+2;這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機會,A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
      5.輔導(dǎo)分層
      學(xué)生訓(xùn)練時,要做好課堂巡視,及時反饋信息,加強對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生,課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo),積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動,通過開展競賽知識講座,開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練,難度稍低的練習(xí)可由A層的學(xué)生幫助C層的同學(xué),通過生生之間的互動,促進不同層次學(xué)生的進步。第二課堂是第一課堂的補充和發(fā)展,開展好第二課堂對推動后進生轉(zhuǎn)化,搞好優(yōu)生優(yōu)培會起到積極作用,主要是通過抓“課堂補償”,強化A類教學(xué),開發(fā)非智力因素,轉(zhuǎn)化后進生。
      6.作業(yè)分層
      作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達到初步鞏固知識的目的。如果作業(yè)還是按一個層次、一個模式來進行,那么就會出現(xiàn)作業(yè)過難或過易的情況。作業(yè)過難會使C層的同學(xué)無法完成,而只好去照抄或根本不做;作業(yè)過易又會使A層學(xué)生覺得簡單,上課和作業(yè)不積極開動腦筋,無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此,作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計,針對不同層次的學(xué)生,設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè),供不同層次學(xué)生選擇,題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè);B組以基礎(chǔ)性為主,同時配有少量略有提高的題目;A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目,使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋果”,從而調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
      比如,在教學(xué)“絕對值”一節(jié)時,可這樣設(shè)計作業(yè):對C層學(xué)生只設(shè)計“求一個具體數(shù)字的絕對值”,如“|-2|=?|3.2|=?”等類型的題目;對B組學(xué)生還需設(shè)計“求一個字母的絕對值”,如“當x<0時,化簡|x|=?”等類型的題目;對A組學(xué)生除了上述兩種題型外,還要設(shè)計“求一個代數(shù)式的絕對值”,如“當x<2時,化簡|x-2|=?”和“若|x+2|=3,則x=?”等,在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)批改上,對C層學(xué)生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問題及時訂正,集中的問題可利用下一節(jié)課前組織講評,反復(fù)訓(xùn)練,真正掌握;成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等方式處理。
      7.評價分層
      我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物,同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學(xué)生。因此,對不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題,要采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生,要多給予表揚,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,使他們看到希望,逐漸消除自卑心理;對成績一般的學(xué)生,采用激勵評價,既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對成績好、自信心強的學(xué)生,采用競爭評價,堅持高標準嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,更加努力拼搏。每學(xué)期要集中對學(xué)生進行綜合分析兩到三次,并進行必要的層次調(diào)整,對進步明顯的學(xué)生提高一個層次,對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心,幫助分析原因,樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點,而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足,保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。
      四、結(jié)束語
      以上這些就是筆者對班內(nèi)分層教學(xué)的認識和做法,雖然實施分層教學(xué)有一些困難,教師要恰到好處地控制班里每一個學(xué)生,因為他們的學(xué)習(xí)程度各不相同,要使各個層次的學(xué)生互相激勵和啟發(fā),而不是互相干擾,具體操作起來困難比較大。其次,教師備課的難度也顯著增加了,就同一教學(xué)內(nèi)容而言,要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題,工作量毫無疑問也是很大的。因而,“班內(nèi)分層教學(xué)”對任課教師的綜合素質(zhì)要求比較高。但不能否認分層教學(xué)充分利用了學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔,提高了學(xué)習(xí)效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
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