語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
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農(nóng)若慶1由 分享
1990年國家教委修訂的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。……通過多種方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動,讓他們自己動腦、動口、動手,在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中,自覺提高認(rèn)識,獲得知識,增強(qiáng)能力,發(fā)展智力。我國面向21世紀(jì)振興教育的行動計劃更是明確指出:“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,這是從幼兒教育到大學(xué)研究生教育的共同任務(wù)。”可見,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的迫切要求。
基于以上理解,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn),結(jié)合課內(nèi)教學(xué),拓展課外活動,著力培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維能力。
一、積極求異的思維能力
所謂求異,就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異、暴露已知與未知之間的矛盾、揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別的一種思維,即從多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多原則、多結(jié)果等方面思考問題,并在多種思路的比較之中選擇富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路。
南宋著名詩人陸游寫有《卜算子·詠梅》:驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
1961年12月毛澤東同志“讀陸游詠梅詞,反其意而用之”,也作《卜算子·詠梅》:風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑。
毛澤東的詠梅詞昂揚(yáng)奔放、樂觀堅毅,一反陸游詞的低沉抑郁、消極頹喪,體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命者的博大襟懷。教師引導(dǎo)學(xué)生將不同內(nèi)容、不同形式與不同風(fēng)格的作品進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練,能增強(qiáng)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。
二、敏銳洞察的思維能力
洞察是知覺和思維相互滲透的復(fù)雜的認(rèn)識活動。在洞察的過程中,不斷地將觀察到的事物與已有的知識或假設(shè)聯(lián)系起來思考,把事物之間的相似性、特異性、重復(fù)現(xiàn)象進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)事物之間的必然聯(lián)系,獲得新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,這也是創(chuàng)造性思維所具有的特征之一。
三、豐富想像的思維能力
想像猶如三棱鏡,它能夠創(chuàng)造出七彩人生。學(xué)生一旦有了豐富的想象力,也就有了創(chuàng)造性;反之,沒有豐富的想像,就沒有創(chuàng)造。例如柳永詞《雨霖鈴》:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!”
這首詞是作者離開北宋都汴京(今開封),與情人話別所寫,全詞充滿了創(chuàng)造性想像。上闕想像臨別時留戀難舍的情景,借寒蟬、長亭、煙波、暮靄構(gòu)成氣氛,可以使人想像到離別時哀傷的心情。下闕進(jìn)一步想像別后傷離的場面。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,全詞正體現(xiàn)了文學(xué)創(chuàng)造想象的特點(diǎn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。
四、知識結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性
舉凡科學(xué)文化教育的創(chuàng)新,皆建筑于既有知識結(jié)構(gòu)之基礎(chǔ)上。而創(chuàng)造思維的新成果,又是對已有知識的突破與創(chuàng)新。故創(chuàng)新性思維與已經(jīng)掌握的知識密不可分。然而知識與創(chuàng)造思維能力又各有其內(nèi)涵。創(chuàng)造性思維能力包容著諸多因素,不僅需要知識提供必要的內(nèi)容,還需要知識上升為思想因素與智力因素,否則知識就會成為死板的、凝固的、束縛創(chuàng)造力的桎梏。一般說來,良好的知識結(jié)構(gòu)包括扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣泛的鄰近科學(xué)知識,以及有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成就,要培養(yǎng)學(xué)生好奇、好學(xué)的特點(diǎn),建立起獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。
五、靈感的活躍性
從創(chuàng)造性思維的角度講,靈感作為一種綜合性的突發(fā)的心理現(xiàn)象,是人腦以最優(yōu)越的功能,加工處理信息的最佳心理狀態(tài)的體現(xiàn)。靈感往往能突破關(guān)鍵性的問題,使興奮的選擇性泛化得到加強(qiáng),造成神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性接通,使思維空前活躍。語文教學(xué)的實(shí)踐證明,那些創(chuàng)造性思維發(fā)展較好的學(xué)生,靈感思維也較活躍。如《“28”之謎》的報導(dǎo):國外禮儀鳴放禮炮21響,而毛澤東主席在宣告中華人民共和國成立時,卻鳴放禮炮28響,為什么?美國人說:“共”字由“廿”與“八”組成,毛澤東把共產(chǎn)黨寫上了天空;蘇聯(lián)人說:毛澤東得天下有28功臣;英國人說:毛澤東與楊開慧結(jié)婚是28歲;日本人說:28是指八卦八門中的兩個門,有吉慶的意思;尼克松訪華時說:毛澤東三個字用繁體寫是28畫;幾個外國人匯集在一起談此事,不禁驚呼:毛澤東真神人,他能預(yù)測自己壽命為84,84是由三個28組成——毛澤東28歲時中共誕生,過了28年中國誕生,再過28年逝世了;最后是周恩來對尼克松的回答:曾聽主席講過,中國共產(chǎn)黨到開國時已28歲了。以上七種說法,從個人功績、家庭私事、古代學(xué)說、數(shù)字巧合、黨的歷程等方面出發(fā),來猜測“28響”的含義。有老師讓學(xué)生就這些觀點(diǎn)寫一篇短文,談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生思維發(fā)散,提出了各種觀點(diǎn),可謂“百花齊放”!這是對舊思維的突破,是靈感活躍起來對新思維的接通,體現(xiàn)了靈感創(chuàng)造的活躍性。
知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)造型人才,創(chuàng)造型人才呼喚創(chuàng)造型的教育。在語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)擯棄陳舊的教學(xué)觀念,樹立正確的人才觀,努力創(chuàng)造條件,采用靈活的方法,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,努力培養(yǎng)一代新人。
基于以上理解,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn),結(jié)合課內(nèi)教學(xué),拓展課外活動,著力培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維能力。
一、積極求異的思維能力
所謂求異,就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異、暴露已知與未知之間的矛盾、揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別的一種思維,即從多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多原則、多結(jié)果等方面思考問題,并在多種思路的比較之中選擇富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路。
南宋著名詩人陸游寫有《卜算子·詠梅》:驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
1961年12月毛澤東同志“讀陸游詠梅詞,反其意而用之”,也作《卜算子·詠梅》:風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑。
毛澤東的詠梅詞昂揚(yáng)奔放、樂觀堅毅,一反陸游詞的低沉抑郁、消極頹喪,體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命者的博大襟懷。教師引導(dǎo)學(xué)生將不同內(nèi)容、不同形式與不同風(fēng)格的作品進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練,能增強(qiáng)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。
二、敏銳洞察的思維能力
洞察是知覺和思維相互滲透的復(fù)雜的認(rèn)識活動。在洞察的過程中,不斷地將觀察到的事物與已有的知識或假設(shè)聯(lián)系起來思考,把事物之間的相似性、特異性、重復(fù)現(xiàn)象進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)事物之間的必然聯(lián)系,獲得新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,這也是創(chuàng)造性思維所具有的特征之一。
三、豐富想像的思維能力
想像猶如三棱鏡,它能夠創(chuàng)造出七彩人生。學(xué)生一旦有了豐富的想象力,也就有了創(chuàng)造性;反之,沒有豐富的想像,就沒有創(chuàng)造。例如柳永詞《雨霖鈴》:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!”
這首詞是作者離開北宋都汴京(今開封),與情人話別所寫,全詞充滿了創(chuàng)造性想像。上闕想像臨別時留戀難舍的情景,借寒蟬、長亭、煙波、暮靄構(gòu)成氣氛,可以使人想像到離別時哀傷的心情。下闕進(jìn)一步想像別后傷離的場面。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,全詞正體現(xiàn)了文學(xué)創(chuàng)造想象的特點(diǎn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。
四、知識結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性
舉凡科學(xué)文化教育的創(chuàng)新,皆建筑于既有知識結(jié)構(gòu)之基礎(chǔ)上。而創(chuàng)造思維的新成果,又是對已有知識的突破與創(chuàng)新。故創(chuàng)新性思維與已經(jīng)掌握的知識密不可分。然而知識與創(chuàng)造思維能力又各有其內(nèi)涵。創(chuàng)造性思維能力包容著諸多因素,不僅需要知識提供必要的內(nèi)容,還需要知識上升為思想因素與智力因素,否則知識就會成為死板的、凝固的、束縛創(chuàng)造力的桎梏。一般說來,良好的知識結(jié)構(gòu)包括扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣泛的鄰近科學(xué)知識,以及有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成就,要培養(yǎng)學(xué)生好奇、好學(xué)的特點(diǎn),建立起獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。
五、靈感的活躍性
從創(chuàng)造性思維的角度講,靈感作為一種綜合性的突發(fā)的心理現(xiàn)象,是人腦以最優(yōu)越的功能,加工處理信息的最佳心理狀態(tài)的體現(xiàn)。靈感往往能突破關(guān)鍵性的問題,使興奮的選擇性泛化得到加強(qiáng),造成神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性接通,使思維空前活躍。語文教學(xué)的實(shí)踐證明,那些創(chuàng)造性思維發(fā)展較好的學(xué)生,靈感思維也較活躍。如《“28”之謎》的報導(dǎo):國外禮儀鳴放禮炮21響,而毛澤東主席在宣告中華人民共和國成立時,卻鳴放禮炮28響,為什么?美國人說:“共”字由“廿”與“八”組成,毛澤東把共產(chǎn)黨寫上了天空;蘇聯(lián)人說:毛澤東得天下有28功臣;英國人說:毛澤東與楊開慧結(jié)婚是28歲;日本人說:28是指八卦八門中的兩個門,有吉慶的意思;尼克松訪華時說:毛澤東三個字用繁體寫是28畫;幾個外國人匯集在一起談此事,不禁驚呼:毛澤東真神人,他能預(yù)測自己壽命為84,84是由三個28組成——毛澤東28歲時中共誕生,過了28年中國誕生,再過28年逝世了;最后是周恩來對尼克松的回答:曾聽主席講過,中國共產(chǎn)黨到開國時已28歲了。以上七種說法,從個人功績、家庭私事、古代學(xué)說、數(shù)字巧合、黨的歷程等方面出發(fā),來猜測“28響”的含義。有老師讓學(xué)生就這些觀點(diǎn)寫一篇短文,談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生思維發(fā)散,提出了各種觀點(diǎn),可謂“百花齊放”!這是對舊思維的突破,是靈感活躍起來對新思維的接通,體現(xiàn)了靈感創(chuàng)造的活躍性。
知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)造型人才,創(chuàng)造型人才呼喚創(chuàng)造型的教育。在語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)擯棄陳舊的教學(xué)觀念,樹立正確的人才觀,努力創(chuàng)造條件,采用靈活的方法,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,努力培養(yǎng)一代新人。