探究式學習，是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力，它倡導學生的主動參與。
《化學課程標準》指出：“新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口。”在這一理念的指導下，探究性學習成了初中化學課堂教學中最主要的學習方式之一。但是，一些教師由于對探究學習存在理解上的誤區(qū)，導致了學生在化學探究的過程中出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象。其實，探究學習作為一種高效的學習方式，在其探究問題的創(chuàng)設、探究活動的開展、探究活動的拓展等環(huán)節(jié)都有起關鍵作用的“落點”，教師只有抓準這一些有效“落點”，才能讓學生的化學探究更有效。
一、 探究問題創(chuàng)設要抓準“興趣點”
實施新課程以來，問題情境創(chuàng)設成了中小學各科特別是科學課教學中最主要的策略之一，因為問題是探究的起點，沒有問題就沒有探究。但是，現(xiàn)在一些教師在初中化學課中，創(chuàng)設的問題情境卻存在只強調(diào)“情境”而忽視“問題”的現(xiàn)象。這樣的“問題情境”往往不能引發(fā)學生的有效思考，有的甚至偏離了化學教學的重點。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容給學生創(chuàng)設具有思考價值的探究問題情境，這樣，才能激發(fā)他們探究的興趣和欲望，從而以積極的熱情投入到接下來的化學探究活動中。
例如，在教學“二氧化碳制取的研究”一課時，我給學生創(chuàng)設了這樣一個問題情境：課堂上，我給學生演示了以下一組實驗：第一個實驗是“碳酸鈉和稀鹽酸反應”；第二個實驗是“大理石和稀鹽酸反應”。在做這一組實驗的過程中，我讓學生仔細觀察這兩個實驗所發(fā)生的現(xiàn)象。接著，我提問：“同學們，剛才你們看了兩個實驗，以上兩種方法你覺得哪一種方法最有利于制取二氧化碳？”
在這個問題情境中，我沒有把二氧化碳的反應原理直接告訴學生，而是讓學生在對比實驗中進行觀察、思考。這樣，能夠有效地激發(fā)起他們學習的興趣，產(chǎn)生強烈的探究欲望，為接下來的實驗探究打下了心理基礎。可見，有效的問題情境對學生來說應該是充滿思考、充滿挑戰(zhàn)的，這樣才能激發(fā)他們的探究欲望。
二、 探究活動開展要找準“操作點”
化學探究活動是化學探究性學習的主體，當學生的探究欲望被激發(fā)以后，教師就要善于組織學生對產(chǎn)生的問題進行自主探究，從而在這個過程中驗證自己的猜想，得出相應的結論。但是，一些教師在這個環(huán)節(jié)卻存在“黑板探究”現(xiàn)象，為了節(jié)省教學時間，把學生猜想與驗證的過程只在黑板上進行“理論驗證”。這與《課程標準》提倡的基本理念是相違背的。在初中化學教學中，組織學生通過動手操作模擬探究的形式獲取化學知識是很重要的，因為只有這樣，才能在操作的過程中感知現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象，達到由被動接受知識轉(zhuǎn)到主動探究、獲取知識的目的。
例如，在教學“燃燒的條件”一課時，學生對為什么會發(fā)生燃燒提出了這樣的猜想：第一是要有可燃物，第二是要有氧氣，第三是要達到一定的溫度。接著，我組織學生通過實驗操作的方式進行探究，來驗證相應的結論。有的小組同學在燒杯中放入一定的熱水，在熱水中放入一塊白磷，然后在這個燒杯上蓋上一片銅片，在銅片的兩端分別放一些干燥的紅磷和被吸干水分的白磷。在實驗中，學生先觀察到的現(xiàn)象是只有銅片上的白磷燃燒了，而紅磷和燒杯中的白磷并沒有燃燒。這時，學生利用導管向燒杯的熱水中通入一定的氧氣，里面的白磷也燃燒起來了。
以上案例中，學生通過實驗操作驗證了物體燃燒的條件應該同時具備三個：要有可燃物、要有氧氣、要達到一定的溫度。這樣的結論不是教師教給的，而是學生通過探究性實驗得出的結論，在這個過程中，學生經(jīng)歷了“猜想——操作——驗證”的探究過程，培養(yǎng)了探究能力和思維能力。
三、探究延伸運用要找準“拓展點”
探究學習最終的目的是培養(yǎng)學生的探究能力，而最關鍵的還是培養(yǎng)學生利用探究獲取的知識去解決實際問題的能力。但是，一些教師在教學中卻往往忽視了這一點。在初中化學教學中，教師要引導學生利用所學的知識解決一些實際問題，找到探究學習的“拓展點”。
例如，在教學“物質(zhì)的鑒別”一課時，當學生經(jīng)歷了探究活動以后，我讓他們?nèi)ニ伎歼@樣一些問題：如何鑒別純凈水與鹽水？有哪些鑒別的方法？這些問題來源于學生的實際，也具有一定的開放性，有效地激活了學生的思維。有的同學說可以利用“嘗味道”的方法來鑒別，有的同學說可以利用“測導電性”的方法來鑒別，有的同學說可以利用“蒸發(fā)結晶法”來鑒別，有的同學說可以利用“測量比較密度”的方法來鑒別。接著，我又引導他們?nèi)ビ懻撋鲜龈鞣N方法的科學性和優(yōu)劣性，并讓他們在課后開展相關的鑒別活動。這樣，就有效地把學生的探究學習從課內(nèi)延伸到課外，讓他們在實際應用中繼續(xù)探究化學知識。
以上案例中，正是因為正確認識到了課內(nèi)探究與生活運用的聯(lián)系，所以準確地找到了探究學習的拓展點，讓課堂學習在生活中繼續(xù)，對挖掘?qū)W生的學習潛能具有重要意義。
總之，探究學習是一種高效的學習方式。在初中化學教學中，教師要正確理解探究學習的內(nèi)涵與外延，找準有效探究的“落點”，從而讓課堂教學更高效。