諾貝爾獎獲得者──海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。因此，學生不愛問問題，就是我們教師在教學上面臨的最大的問題。提出問題是思維活動的重要體現(xiàn)。促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到的，教師應該在提供有助于學生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問，促進學生思維方面多下功夫。
而心理學研究表明：發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的．當個體感到需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”時，思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。當前，我們正處在課程改革的時代，課堂教學中促使學生提問就更顯得重要了。我在教學中嘗試了從以下幾方面來促進學生提問，效果較好。
一、增強學生提問的信心
學生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。調(diào)查顯示：92%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有30%的學生向教師提出過問題，從來沒有向老師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學們譏笑的學生占調(diào)查人數(shù)的20%；其中怕說錯了被老師批評的學生占調(diào)查人數(shù)的14%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質(zhì)外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨?？傊?，就是缺少提問的信心。
學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加理睬，如果你在學生提問題時，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，你給學生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結(jié)果必然是學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。
因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到：1.當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的行為。
2.當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結(jié)結(jié)巴巴時，教師不能中途打斷學生的發(fā)言，要鼓勵學生繼續(xù)說，并認真解答。3.當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調(diào)過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。4.當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。
教師一定不要輕易否定學生所關(guān)心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下"教師的權(quán)威"，創(chuàng)設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。
二、多給學生提問的機會
學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設計的，教師關(guān)心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學。
長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內(nèi)容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決于教學內(nèi)容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。
除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產(chǎn)生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的了解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題的機會；對于不愿提問題的同學，也起到了督促作用。
三、為學生創(chuàng)設提問的情景
學生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設學生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭寣W生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師要創(chuàng)設適當?shù)那榫?，促使學生提出問題。
1.利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。比如教學《背影》這篇課文時學生就提出課文內(nèi)容主要講父子情，為什么課題是《背影》？朱自清為什么要寫父親的背影等，這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生發(fā)現(xiàn)問題的能力并不比老師遜色。
2.利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。同學之間互相提問題，是培養(yǎng)學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。
3.讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，學生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難??；而其他學生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看"老師"的反應。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。
總之，多年教學實踐使我逐漸認識到：促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到的，教師應該在提供有助于學生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問，才能促進學生思維方面多下功夫。只有學生問的多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才能得以發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)才會真正提高。