【摘 要】：小學(xué)語文教學(xué)在德育滲透方面得天獨厚的優(yōu)勢,為了實現(xiàn)小學(xué)語文德育滲透的目標(biāo),需要在語文教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)內(nèi)容上采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?適時、有度地實施德育滲透。小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透是長期的工作,需要找到合適的切入點,長期堅持,持續(xù)發(fā)揮作用。
【關(guān)鍵詞】：德育 滲透 感悟深化
在全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)中的“滲透”，指在小學(xué)語文教學(xué)中，將其他學(xué)科(含自然、社會、政治方面)的知識滲透到語文教學(xué)中來，將古今中外有關(guān)人物成熟的、非成熟的思想拿來，“為我所用”，讓其他學(xué)科(方面)的知識為語文教學(xué)服務(wù)。學(xué)校的德育不能是說教式的，不能僅靠書本的灌輸，它應(yīng)該突出學(xué)生的主體性、思想教育的實效性和活動開展的實踐性。所以我們還可以利用每年“母親節(jié)”做些文章，開展一些“感恩”活動，讓孩子們在“五一”假期多幫父母做點做力所能及的家務(wù)，減輕父母負(fù)擔(dān)。“滲透”得好，“滲透”得多，不但能豐富、拓展學(xué)生的知識(面)，而且能幫助學(xué)生加深理解課文。這在嚴(yán)格執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實素質(zhì)教育的今天，“滲透”工作顯得異常重要?，F(xiàn)就本人的教學(xué)實踐，談一點自己膚淺的看法。
一、小學(xué)生情感的理解
心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過程。在心理學(xué)上，通常把認(rèn)知活動、情緒活動和意志活動統(tǒng)稱為心理過程。認(rèn)知過程是指人們獲取知識和運用知識的過程；情緒過程是人對待他所認(rèn)識的事物、所做的事情以及他人和自己的態(tài)度體驗；意志過程是人在自己的活動中設(shè)置一定的目的，按計劃不斷地排除各種障礙，力圖達(dá)到該目的的心理過程。在現(xiàn)實生活中，人的認(rèn)識、情緒與意志活動不是彼此孤立地進(jìn)行的，而是緊密聯(lián)系，相互作用的。一方面，人的情緒活動和意志受認(rèn)知活動的影響，所謂“知之深，愛之切”就說明認(rèn)識對情緒的影響作用；而“知識就是力量”則說明認(rèn)識對意志活動的重要影響。另一方面，人的情緒活動和意志也影響認(rèn)知活動。積極的情感，銳意進(jìn)取的意志品質(zhì)能推動人的認(rèn)知活動，相反，消極的情緒，萎靡不振，畏難茍安就會阻礙人的認(rèn)知活動。再者，情緒和意志兩者也是密切聯(lián)系，相互作用的。
二、小學(xué)《語文》與自然現(xiàn)象的滲透
例：《山谷中的謎底》一文，記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。
本課學(xué)習(xí)的難點是理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。教參中，只求點到為止，不必挖掘過深。其實，我們老師可以把農(nóng)村常見到的自然現(xiàn)象告訴學(xué)生，以降低學(xué)生對課文理解的難度。如：冬天的一場大雪，鋪天蓋地，田里的小麥、油菜等都被雪壓得彎下了腰。這一自然現(xiàn)象，作為農(nóng)村的孩子可以說是人人皆知，這時，可以提問：“同學(xué)們，小麥、油菜這時候都被雪壓得彎下了腰，有什么危險嗎?”
此時，同學(xué)們一定會想到“麥蓋三層被，枕著饅頭睡。”、“瑞雪兆豐年”這些農(nóng)諺，會滔滔不絕地說出冬天下雪對農(nóng)作物的好處。這樣訓(xùn)練的過程，是學(xué)生從理論到實踐的過程，是學(xué)生從直觀到思維的過程。再如：雨后的春筍，它能把磨盤大的石塊掀翻，然后直沖云宵。大家知道，磨盤大的石塊起初是壓在竹筍上的，但竹筍為了生長，只好暫時先委屈自己——彎下身子，等待時機(jī)。一旦時機(jī)成熟，他就會發(fā)出沖天的力量，頑強(qiáng)地生長。
通過這兩個反映自然現(xiàn)象事例的介紹，學(xué)生便自然地知道，小麥、油菜由大雪的覆蓋，表面看是小麥、油菜彎曲了，其實大雪有濕潤、保暖的作用。開春后，小麥、油菜一定能旺盛地生長。竹筍暫時的彎曲呢，也是為了更好地生長。然后，再結(jié)合課文，學(xué)生就會理解、明白一個道理：彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
三、小學(xué)《語文》與環(huán)境教育的滲透
當(dāng)前，環(huán)境問題是全球關(guān)注的熱點之一。從上世紀(jì)60年代開始，世界許多國家在中小學(xué)開展了多種形式的環(huán)境教育活動，以期培養(yǎng)出具有環(huán)境意識，懂得基本環(huán)境知識，能采取適宜行為保護(hù)環(huán)境，力爭與環(huán)境和諧相處的“地球公民”。目前，學(xué)校內(nèi)部在低年級已經(jīng)以校本課程的形式單獨開設(shè)環(huán)境教育課。
我們認(rèn)為，在學(xué)校各科教學(xué)中滲透環(huán)境教育，特別是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，以環(huán)境教育的：若干主題為線索，結(jié)合語文課的教育內(nèi)容綜合在一起設(shè)計和組織教育活動，既省時，又能達(dá)到預(yù)期的效果。
國家教育部為將素質(zhì)教育的實施落到實處，提出了對小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)進(jìn)行改革的意見。語文學(xué)科教學(xué)的改革舉措和其他一些學(xué)科一樣，主要是刪減部分教材內(nèi)容，降低部分教學(xué)要求，以保證實施素質(zhì)教育的時間和空間。這樣的改革趨勢也為在小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育提供了現(xiàn)實的條件。實際教學(xué)中，我們就可以抓住目前教育改革這一“機(jī)遇”，適時地在語文課堂教學(xué)中，滲透環(huán)境教育。
例如教學(xué)《灰椋鳥》這一課，在帶領(lǐng)學(xué)生理解和欣賞灰椋鳥的歸林及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭鳴這一景象的同時，就可結(jié)合進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育。我在課堂中是這樣設(shè)計的：
1．提出問題。“同學(xué)們，作者為什么能把文章描述得如此生動形象?”問題出現(xiàn)后，學(xué)生的回答一定是“作者觀察細(xì)致”。然后，開始設(shè)疑：“同學(xué)們，假如沒有路兩邊百畝郁郁蔥蔥的竹林，沒有南段高大的人工刺槐林，作者能觀察到灰椋鳥歸林時的壯觀景象嗎?作者能把灰椋鳥這篇文章寫得如此生動、如此形象嗎?”
2引導(dǎo)思維。問題提出后，學(xué)生通過思維，答案是很顯然的：是人們創(chuàng)造了美好的世界，為作者提供了寫作素材。因此，這部精品的出臺，有一半功勞應(yīng)歸功于這美好的環(huán)境!從而，使學(xué)生在心底里真正認(rèn)識到是人創(chuàng)造了世界。同時也明白“保護(hù)好環(huán)境”的重要陛。
3．感悟升華。當(dāng)學(xué)生明白了一定的道理后，便可“乘火接犁頭”。讓學(xué)生們圍繞“我們今后應(yīng)該在保護(hù)環(huán)境上做些什么”展開討論，讓這顆種子在學(xué)生的心里深深地扎下根。
小學(xué)語文教學(xué)中需要滲透的、可以滲透的還有好多。例如滲透黨的方針政策，滲透外語、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等等。小學(xué)語文教學(xué)中注意了滲透，其效果—般人是體會不到的，益處不言而喻。
四、語文教學(xué)中的情感作用
古今中外教育家歷來都十分重視教學(xué)中情感的心理作用。作為一門人文學(xué)科－－語文學(xué)科，它是工具性和人文性的統(tǒng)一。而無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學(xué)中都離不開情感教育。因為情感和態(tài)度教學(xué)不只是思想品德課的任務(wù)，學(xué)校各門學(xué)科都包含著這方面的任務(wù)，因為學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的任何知識、技能或行為、習(xí)慣都不能離開一定的價值標(biāo)準(zhǔn)。如列寧所說的“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”課程改革的核心：就是要關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。即培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實踐能力。
翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。阿拉伯?dāng)?shù)字和X、Y無論經(jīng)過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。在“情”的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，方能“沿波討源”達(dá)到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教學(xué)效果。應(yīng)該說，在這一過程中，都是情感信息的傳遞，并成為一種潛移默化的力量，引起學(xué)生的共鳴，乃至是情感擴(kuò)散、泛化，實現(xiàn)情感的積極遷移，這一切起著相當(dāng)重要的作用。即使讓學(xué)生感知、理解、記憶和運用基礎(chǔ)知識的過程中，也應(yīng)伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面遇到或產(chǎn)生各種心理問題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來，使如今的小學(xué)生，特別是五、六年級的學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會增多。我國青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴(yán)峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。