古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”有一位偉大的教育家也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。”由此可知，學生一旦對學習產生濃厚的興趣，就會愉快地學習，調動內在潛能，主動地克服學習上的種種困難，從而獲得學習上的成功。所以，教師要善于去激發(fā)學生學習的興趣，增強學生進一步學好信心。
數(shù)學是一門思考性很強的學科，教學中利用數(shù)學知識的魅力，激發(fā)學生學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。為此，在教學中培養(yǎng)學習興趣方面，我覺得以下幾點猶為重要：
1.創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學習興趣
在課堂中，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，優(yōu)化數(shù)學課堂，通過講故事創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化課堂教學。我根據兒童的心理特點，在講解加減混合時，為了吸引學生注意力，開始，我給大家講述一個小白兔拔蘿卜的故事。有一只小白兔非常可愛，特別喜歡拔蘿卜，拔蘿卜時可專心了！第一天拔了10個，第二天拔了12個，你能提出哪些問題？學生1：兩天共拔多少個蘿卜？學生2：第一天比第二天少拔幾個或第二天比第一天多拔幾個？接著問：假如吃了2個，小白兔現(xiàn)在有幾個蘿卜？學生列式：10+12-2=20（個）。通過講故事創(chuàng)設情境，把學生的學習興趣和熱情調動起來，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。
小學生愛新奇，好勝，根據他們這種心理特征，結合數(shù)學內容，不失時機地誘發(fā)學生學習效果，使學生親自經歷探索知識過程，充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感、增強他們學好數(shù)學的自信心。例如：教“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應用題時，如果把新概念細細講解，學生會感枯燥乏味。因此，巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生把新舊知識聯(lián)系起來，促使知識的遷移，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發(fā)學生比較，引導他們學習課本上的例題。然后激發(fā)他們試著解答，就能激發(fā)學生的興趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會出現(xiàn)幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時教師做適當?shù)囊龑?，點撥啟發(fā)他們引導學生歸納解題的思路方法。
2.從改變教學方法入手，培養(yǎng)學習興趣
為了使學生在教學過程中能保持注意力高度集中，又不乏自己思考的狀態(tài)，教師的設問是十分重要的。課堂上提問要避免隨意性，避免類型單一性，提出的問題要有啟發(fā)性，層層深入，同事也要適時。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，讓學生在情感的驅動下生趣，積極主動參與到學習活動中。例如，在教學“圓錐體積公式”時，我打破教師常規(guī)下采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是先提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣在不知不覺中溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，借助教具進一步啟發(fā)學生思考：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”激活學生原有的認知結構中有關分數(shù)的知識，學生很自然地得出了結論：只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。
3.“激疑”，提高學習興趣
我們在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當?shù)膽夷?，?chuàng)設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣。因為，好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)學生的學習興趣。著名教育家陶行知說：“教育即生活。”小學數(shù)學教育應真正地回歸到兒童的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認知和掌握數(shù)學知識，讓學習成為兒童自己的實踐活動。充分利用活動課和課余時間開展生動有趣的活動，利用已有的生活經驗，引導學生經歷觀察、操作、推理、交流、調整等過程，把所學的知識應用到生活中去，要有用數(shù)學知識看待、解決身邊問題的意識。例如在教 “三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關系呢？然后組織學生討論同學們經過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。在引導和討論中，加深學生對三角形面積的掌握。
4.鼓勵學生積極動手，激發(fā)情趣
動手操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，我便特別注意充分利用低年級學生好奇好動，喜歡模仿的特點，讓他們親自動手、實際操作。例如教學“認識正方形”一課時，教師放手讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形邊的特點，有的學生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形4條邊一樣長，有的學生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)4條邊一樣長，有的學生用一條邊與其他3條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)這條邊與其他3條邊一樣長，說明4條邊一樣長，有的學生將相對的2條邊重合，再將相鄰的2條邊重合，說明4條邊一樣長……這樣通過操作，既激起和誘發(fā)思維展開，也調動了學生思維的積極性。
總之，激發(fā)學生的學習興趣，就是要讓學生感到數(shù)學中“有意思”、“有故事”、“有成功”。只要老師在教學中善用腦筋，多讓學生感受師愛、聯(lián)系生活、動手操作、化靜為動、互相競賽，相信我們的課程改革一定能夠成功。