語文課堂的提問技巧
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徐志堅1由 分享
摘 要：提問是一種引發(fā)他人產生心智活動并作出相應回答的語言刺激。任何一位教師，任何一個學科，任何年級階段的教學，都可以采用提問技術以激發(fā)學習動機，增進學生主動參與學習活動的機會。此外，提問還有下列功用：提供學生表達的機會，增進表達能力；促進學生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)，幫助學生發(fā)現疑難問題，增進戰(zhàn)勝困難的動機。因此，提問是教學的重要手段。
關鍵詞：提問 學習動機 教學手段
提問是一種引發(fā)他人產生心智活動并作出相應回答的語言刺激。任何一位教師，任何一個學科，任何年級階段的教學，都可以采用提問技術以激發(fā)學習動機，增進學生主動參與學習活動的機會。此外，提問還有下列功用：提供學生表達的機會，增進表達能力；促進學生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)，幫助學生發(fā)現疑難問題，增進戰(zhàn)勝困難的動機。因此，提問是教學的重要手段，提什么問題，怎樣提出，在什么時候提出，以及如何組織才能達到預期的目的，是需要教師認真探究的。下面結合本人在語文教學中的實踐，提出幾點看法。
一、提問應有的放矢
提問應緊扣教學目標，以有利于突出重點、突破難點。問題要具體、明了，表達要清晰、準確，涉及的范圍要有限制，要避免由于指向不明、限制不嚴而造成學生理解的偏差。因此，教師在備課時應認真研究，根據教學內容、要求、目的以及學生的實際，整體設計提問。設計提問時，要對在教學中可能出現的各種回答予以充分估計，并準備相應的對策，提出一些預備性、過渡性的問題，逐層深入，引導學生的思路，啟發(fā)學生思考，從而避免學生可能產生的理解上的偏差。
二、課堂提問應把握好“量”
我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時、問得巧、問得趣、問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問是不夠的，而提得過多過繁也不行，教師應根據教材特點、學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統的提問，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。適時、適量、富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。
三、提問應把握好時機
指導學生閱讀一篇新課文之前，一般的做法是先提出一些有關課文理解方面的問題，諸如對一些含義深刻的句子和某些重要段落的理解等。
這種做法往往導致學生只傾向于學習與預先提問有關的內容，由于缺乏對全篇文章的深入理解，學生對預先提問的問題的理解也很難全面、透徹。另一種做法是先讓學生隨意閱讀，教師先不提什么問題，這樣做學生反而可能學得全面一些，記得多一些，思考得周密一些，他們沒有被老師的問題所約束，更注意對全篇文章宏觀上的把握，這樣在無形中培養(yǎng)了學生發(fā)現問題的能力。所以，對文章內容理解方面的問題，最好放在學生閱讀文章之后，并在了解了學生對文章掌握情況的基礎上提出，這樣效果更佳。
四、課堂提問應面向全體學生，兼顧優(yōu)差生
如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會。針對不同層次的學生，可采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現自己。
五、提問時應由學生自己回答問題
教師精心設計的提問，一般應堅持讓學生自己回答。如果提問了幾個學生，學生的回答不得要領，就急于“越俎代皰”，那就失去了這個問題的提問價值。當學生不能回答或回答得很不全面，或出現錯誤時，教師要準確地判斷學生認識的誤區(qū)，幫學生理清思維，誘導學生回到正確的思路上，并在關鍵處給予點撥，最后做到由“點”達“悟”。當遇到學生固執(zhí)己見、偏執(zhí)一端時，更要循循善誘，耐心傾聽學生的意見，幫學生找出認識上的誤區(qū)，排除障礙，作出正確的回答。教師在這個過程中要始終充當導演角色，戲還要由學生主演。對一些比較重要的問題，在條件允許的情況下，可組織學生展開辯論，期間可以做一些“煽風點火”的工作，以激活爭論，使問題在爭論中越來越明晰，最后讓學生得結論，使他們感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中增強自信心。
六、提問應是一個師生雙向活動
課堂提問不只是教師提問學生的單向活動，也應包括學生向教師提問。這不僅僅指學生請教老師，更重要的是要提倡學生提出不同看法，向老師質疑問難。因此，在教學中要注意引導學生主動發(fā)現問題、提出問題。有問題就會有思考，就會主動探尋答案，在這個過程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認識得以升華。學生具備了發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，將終身受益。
總之，語文課的提問是一種技巧，更是一門藝術。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，制約著學生思維的發(fā)展，也是對教師知識和能力的展示。精心設計一堂語文課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。
關鍵詞：提問 學習動機 教學手段
提問是一種引發(fā)他人產生心智活動并作出相應回答的語言刺激。任何一位教師，任何一個學科，任何年級階段的教學，都可以采用提問技術以激發(fā)學習動機，增進學生主動參與學習活動的機會。此外，提問還有下列功用：提供學生表達的機會，增進表達能力；促進學生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)，幫助學生發(fā)現疑難問題，增進戰(zhàn)勝困難的動機。因此，提問是教學的重要手段，提什么問題，怎樣提出，在什么時候提出，以及如何組織才能達到預期的目的，是需要教師認真探究的。下面結合本人在語文教學中的實踐，提出幾點看法。
一、提問應有的放矢
提問應緊扣教學目標，以有利于突出重點、突破難點。問題要具體、明了，表達要清晰、準確，涉及的范圍要有限制，要避免由于指向不明、限制不嚴而造成學生理解的偏差。因此，教師在備課時應認真研究，根據教學內容、要求、目的以及學生的實際，整體設計提問。設計提問時，要對在教學中可能出現的各種回答予以充分估計，并準備相應的對策，提出一些預備性、過渡性的問題，逐層深入，引導學生的思路，啟發(fā)學生思考，從而避免學生可能產生的理解上的偏差。
二、課堂提問應把握好“量”
我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時、問得巧、問得趣、問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問是不夠的，而提得過多過繁也不行，教師應根據教材特點、學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統的提問，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。適時、適量、富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。
三、提問應把握好時機
指導學生閱讀一篇新課文之前，一般的做法是先提出一些有關課文理解方面的問題，諸如對一些含義深刻的句子和某些重要段落的理解等。
這種做法往往導致學生只傾向于學習與預先提問有關的內容，由于缺乏對全篇文章的深入理解，學生對預先提問的問題的理解也很難全面、透徹。另一種做法是先讓學生隨意閱讀，教師先不提什么問題，這樣做學生反而可能學得全面一些，記得多一些，思考得周密一些，他們沒有被老師的問題所約束，更注意對全篇文章宏觀上的把握，這樣在無形中培養(yǎng)了學生發(fā)現問題的能力。所以，對文章內容理解方面的問題，最好放在學生閱讀文章之后，并在了解了學生對文章掌握情況的基礎上提出，這樣效果更佳。
四、課堂提問應面向全體學生，兼顧優(yōu)差生
如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會。針對不同層次的學生，可采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現自己。
五、提問時應由學生自己回答問題
教師精心設計的提問，一般應堅持讓學生自己回答。如果提問了幾個學生，學生的回答不得要領，就急于“越俎代皰”，那就失去了這個問題的提問價值。當學生不能回答或回答得很不全面，或出現錯誤時，教師要準確地判斷學生認識的誤區(qū)，幫學生理清思維，誘導學生回到正確的思路上，并在關鍵處給予點撥，最后做到由“點”達“悟”。當遇到學生固執(zhí)己見、偏執(zhí)一端時，更要循循善誘，耐心傾聽學生的意見，幫學生找出認識上的誤區(qū)，排除障礙，作出正確的回答。教師在這個過程中要始終充當導演角色，戲還要由學生主演。對一些比較重要的問題，在條件允許的情況下，可組織學生展開辯論，期間可以做一些“煽風點火”的工作，以激活爭論，使問題在爭論中越來越明晰，最后讓學生得結論，使他們感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中增強自信心。
六、提問應是一個師生雙向活動
課堂提問不只是教師提問學生的單向活動，也應包括學生向教師提問。這不僅僅指學生請教老師，更重要的是要提倡學生提出不同看法，向老師質疑問難。因此，在教學中要注意引導學生主動發(fā)現問題、提出問題。有問題就會有思考，就會主動探尋答案，在這個過程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認識得以升華。學生具備了發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，將終身受益。
總之，語文課的提問是一種技巧，更是一門藝術。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，制約著學生思維的發(fā)展，也是對教師知識和能力的展示。精心設計一堂語文課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。