語言文字的運用要在具備一定的語文積累的基礎(chǔ)上進行，語文積累越豐富，語言文字應(yīng)用的范圍就越廣，運用的條件就越好。運用語言文字的聽說讀寫活動，總要在已有的語文積累中進行搜索，提取所需要的材料和信息，進行組配和加工，以求順利、有效、快速地輸入或輸出語言文字信息。因此，語文梳理目的就是要在紛繁復(fù)雜的語言材料和其他語文因素的積累中理出有規(guī)律的線索，形成便于提取和吸納、易于激活和聯(lián)接的秩序，強化語文積累“儲存庫”與輸入輸出的反應(yīng)機制。
一、積累與梳理的內(nèi)容
一是語言材料。我們的學生至少要掌握能滿足生活、學習和工作需要的足夠的詞語，如果要求再高一點，則希望能掌握盡可能豐富的詞語。這些詞語包含現(xiàn)代漢語的普通詞語和一些必要的專門詞語和“熟語”，還有文言文中一些常見的實詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強表達的力量。這些語言材料是供隨時“提取”和組配運用的。要積累的語言材料應(yīng)該是文化含金量高，具有語言典范性和強大的精神滲透力。對于日常學習中積累的語言材料進行梳理是十分必要的。平時在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機獲得許多語言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯(lián)系和條理，從而增強在“儲存器”中的“活性”。
二是語文知識。這里的“語文知識”是指語文學科的知識，涉及到語音和文字、詞語意義、詞句篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律和根據(jù)情境組織語言恰當?shù)乇磉_的規(guī)律，言語作品的體裁格式，等等。
三是學習方法。平日的學習中，逐步掌握了一個個具體的學習方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長日久積累了一批學習方法。經(jīng)過分析歸類的梳理，對學習方法的認識可以有所提升，學習方法的運用水平可以有所提高，這樣才可以實現(xiàn)高中語文課程標準提出的要求：“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。”
四是相關(guān)知識和素材。這里所謂的“相關(guān)知識”，是和語文的學習與運用密切相關(guān)的背景知識、附帶的知識。這一些不屬于本學科專門的知識，但是如果缺乏必要的相關(guān)知識，即便十分精通語文本學科的專門知識，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務(wù)。
相關(guān)素材的積累，包括生活經(jīng)驗和思想素材。作家、詩人，固然需要花大力氣搜集和積累生活素材，哲學家、社會學家、經(jīng)濟學家等需要從廣泛的實際生活中獲取和提煉思想素材。我們不會要求學生像專家那樣去積累素材，但是我們可以要求學生成為積累素材的有心人，養(yǎng)成習慣，隨時捕捉能引起心靈震顫的人、事、物、景各種現(xiàn)象，一時的所見所聞所思所得，可能稍縱即逝，把它們收藏在自己的語文積累中，有益于語文學習，也有益于自己整體素質(zhì)的提高。一個人的語文素養(yǎng)與他的生活經(jīng)驗、思想水平是會一起發(fā)展的。