走出高中語文課堂教學(xué)的誤區(qū)
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王紅蘭1由 分享
教育界人士對傳統(tǒng)語文教學(xué)貶多褒少,大加撻伐,認(rèn)為傳統(tǒng)的語文禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展,無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,傳統(tǒng)的語文教育只會造就一些高分低能的書呆子。的確,語文教學(xué)中存在一些教學(xué)誤區(qū),讓老師們無所適從。語文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,及時更新教育觀念,走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路。
一、更新觀念,走出傳統(tǒng)語文教學(xué)的誤區(qū)。
語文老師能否順應(yīng)時代的發(fā)展,說到底,還是教育觀念更新的問題,舊的觀念不轉(zhuǎn)變,新的教學(xué)思想就無法進(jìn)入。作為一個有創(chuàng)新精神的語文教師,他是不會囿于常法的。敢對傳統(tǒng)說不的老師才是好老師,而不敢躍雷池一步的循規(guī)蹈矩的老師是無法傳承創(chuàng)新意識的。
(一)更新觀念,深入研究
教師首先要徹底地更新教育觀念,明白“教是為了不教”的最淺顯的教學(xué)原則,大膽的發(fā)動學(xué)生自己破疑。不必事事庖代,要明白知識的傳授永遠(yuǎn)不如技能的傳授的道理,真正地做到授之以漁。其次,教師要研究教材和學(xué)生,吃透兩頭,教材中哪些是最應(yīng)該講的又是學(xué)生最感興趣的,用什么方法最容易吸引學(xué)生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛,因時制宜,大膽取舍,不求面面俱到,萬無一失;但求一點突破,學(xué)有所獲。
(二)、采用合作探究法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著。
為了改變許多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀,我們的《語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如:魯迅的《吶喊》,莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托爾斯泰的《復(fù)活》、屠格涅夫的《獵人筆記》泰戈爾的《泰戈爾詩選》、海明威的《老人與?!芬约拔覈糯S多著名詩人的代表作。當(dāng)然學(xué)生們一次讀完,是不可能的。而且,高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。不讀,卻是語文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能更上一個臺階,我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中。
(三)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬學(xué)生的閱讀面。
網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡用之不絕的礦山,要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù),向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時代性的知識。事實上,網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書籍和文章,如果學(xué)生有了一定的過濾能力,是咳以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界人與社會,人與自然人與文學(xué)的距離。我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢?教師要樹立“超文本”的大語文教育觀,即不要死死拖守教材鉆堅仰高,固守一隅,應(yīng)跳出語文教語文,積極溝通課本內(nèi)外。課堂內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,不斷拓展信息渠道,使學(xué)生擁有充滿生機(jī)和意蘊(yùn)的生活。引導(dǎo)學(xué)生看電視,聽廣播、上網(wǎng),使課內(nèi)、課外知識融化貫通。
(四)、應(yīng)充分發(fā)揮《語文讀本》的作用
現(xiàn)行的語文教材,還出版了一套配合語文教學(xué)的《語文讀本》,其目的就是要與教科書配套使用,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在課外閱讀的。因為課時有限,教材中的文不可能太多,只憑一套教科書來培養(yǎng)語文能力怎么能奏效呢?讓學(xué)生去系統(tǒng)地啃讀古今中外的名著,顯然是行不通的。要擴(kuò)大視野,增加積累,就必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)。
《語文讀本》就是配合教科書從語言的綜合范例中學(xué)習(xí)語言培養(yǎng)語文能力的。它既注意了課堂內(nèi)容的延伸性,選用了與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章,有助于加深學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解。又注意了鑒賞性與知識性,能夠讓學(xué)生豐富文學(xué)底韻,增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng);充實語文知識,增強(qiáng)讀寫能力。然而,現(xiàn)在很多語文老師都只重視教科書的傳授,即使有訂《語文讀本》,也是放任自流。學(xué)生剛拿到書時,有點新鮮感,但是隨便翻翻就束之高閣了,又怎能發(fā)揮它的效用呢?
二、拓寬教學(xué)視野,走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。
語文學(xué)科課外獲取的知識量隨時代發(fā)展而擴(kuò)大。因此,必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識的途徑,走出只向課堂攝取信息的區(qū)。語文老師不能把自己當(dāng)成傳授“固有知識”的機(jī)器而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識的方法,這就是授之以漁。我們由于條件所限,可能“捕到的魚”總是無法滿足學(xué)生的需要呢,誰都知道要給學(xué)生一滴水自己要有一桶水的道理,但要給學(xué)生一桶水呢?我們未必有千萬桶水啊??梢?,教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬,不斷地充實自己,教師更應(yīng)改變角色,寧可做一個牧羊人,把學(xué)生引向知識的原野,也不能只做一個割草人,因為你很可能滿足不現(xiàn)代的學(xué)生。
三、走出只追求形式的華而不實的教學(xué)誤區(qū)。
語文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法,這種務(wù)虛的教法是行不通的,必然會貽誤學(xué)生。教學(xué)是實實在在的事,來不得任何的弄虛作假。教師要在認(rèn)真鉆研教綱的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究閱讀,口語交際和作文等專項研究,要博采眾長。
專家認(rèn)為,課堂不是老師表演的舞臺,而是師生對話、交往的舞臺,是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場所;課堂不僅是傳授知識,更應(yīng)是探究知識的場所,是教師智慧充分展現(xiàn)的那么怎樣的老師才能受到學(xué)生的歡迎呢?在新形勢下,教師有必要重新認(rèn)識“師者,所以傳遞授業(yè)解惑也。”因為,這使教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長角色,盡展“師者”之風(fēng)采,卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師,那課文中生動的情節(jié)總會讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動,但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己,再精彩也不能代替學(xué)生的能力,它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外,實際上,學(xué)生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后,私下了解學(xué)生,反映都不盡人意。但,目前的課堂教學(xué)仍存在著片面理解課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象所以,很多老師對課堂還是拿捏不準(zhǔn),怕放而亂,收而死,因而,學(xué)生的分組只是走過場,沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高,在教學(xué)中沒能很好的抓住有利的教學(xué)機(jī)會,不能給予適時的啟發(fā),使得很好的教學(xué)機(jī)遇一晃而過。更為致命的是:在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西—基礎(chǔ)知識的傳授,形成了課堂掌聲熱烈,熱鬧非凡,知識卻掌握不牢固。沒有應(yīng)有的知識基礎(chǔ),哪里還談得上發(fā)展能力呢?
總之,我們要走出教育體制的誤區(qū),更新教育觀念,求實務(wù)新,與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)接軌,不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力,才能在未來的教育競爭中立于不敗之地。
一、更新觀念,走出傳統(tǒng)語文教學(xué)的誤區(qū)。
語文老師能否順應(yīng)時代的發(fā)展,說到底,還是教育觀念更新的問題,舊的觀念不轉(zhuǎn)變,新的教學(xué)思想就無法進(jìn)入。作為一個有創(chuàng)新精神的語文教師,他是不會囿于常法的。敢對傳統(tǒng)說不的老師才是好老師,而不敢躍雷池一步的循規(guī)蹈矩的老師是無法傳承創(chuàng)新意識的。
(一)更新觀念,深入研究
教師首先要徹底地更新教育觀念,明白“教是為了不教”的最淺顯的教學(xué)原則,大膽的發(fā)動學(xué)生自己破疑。不必事事庖代,要明白知識的傳授永遠(yuǎn)不如技能的傳授的道理,真正地做到授之以漁。其次,教師要研究教材和學(xué)生,吃透兩頭,教材中哪些是最應(yīng)該講的又是學(xué)生最感興趣的,用什么方法最容易吸引學(xué)生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛,因時制宜,大膽取舍,不求面面俱到,萬無一失;但求一點突破,學(xué)有所獲。
(二)、采用合作探究法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著。
為了改變許多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀,我們的《語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如:魯迅的《吶喊》,莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托爾斯泰的《復(fù)活》、屠格涅夫的《獵人筆記》泰戈爾的《泰戈爾詩選》、海明威的《老人與?!芬约拔覈糯S多著名詩人的代表作。當(dāng)然學(xué)生們一次讀完,是不可能的。而且,高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。不讀,卻是語文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能更上一個臺階,我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中。
(三)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬學(xué)生的閱讀面。
網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡用之不絕的礦山,要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù),向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時代性的知識。事實上,網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書籍和文章,如果學(xué)生有了一定的過濾能力,是咳以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界人與社會,人與自然人與文學(xué)的距離。我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢?教師要樹立“超文本”的大語文教育觀,即不要死死拖守教材鉆堅仰高,固守一隅,應(yīng)跳出語文教語文,積極溝通課本內(nèi)外。課堂內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,不斷拓展信息渠道,使學(xué)生擁有充滿生機(jī)和意蘊(yùn)的生活。引導(dǎo)學(xué)生看電視,聽廣播、上網(wǎng),使課內(nèi)、課外知識融化貫通。
(四)、應(yīng)充分發(fā)揮《語文讀本》的作用
現(xiàn)行的語文教材,還出版了一套配合語文教學(xué)的《語文讀本》,其目的就是要與教科書配套使用,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在課外閱讀的。因為課時有限,教材中的文不可能太多,只憑一套教科書來培養(yǎng)語文能力怎么能奏效呢?讓學(xué)生去系統(tǒng)地啃讀古今中外的名著,顯然是行不通的。要擴(kuò)大視野,增加積累,就必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)。
《語文讀本》就是配合教科書從語言的綜合范例中學(xué)習(xí)語言培養(yǎng)語文能力的。它既注意了課堂內(nèi)容的延伸性,選用了與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章,有助于加深學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解。又注意了鑒賞性與知識性,能夠讓學(xué)生豐富文學(xué)底韻,增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng);充實語文知識,增強(qiáng)讀寫能力。然而,現(xiàn)在很多語文老師都只重視教科書的傳授,即使有訂《語文讀本》,也是放任自流。學(xué)生剛拿到書時,有點新鮮感,但是隨便翻翻就束之高閣了,又怎能發(fā)揮它的效用呢?
二、拓寬教學(xué)視野,走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。
語文學(xué)科課外獲取的知識量隨時代發(fā)展而擴(kuò)大。因此,必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識的途徑,走出只向課堂攝取信息的區(qū)。語文老師不能把自己當(dāng)成傳授“固有知識”的機(jī)器而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識的方法,這就是授之以漁。我們由于條件所限,可能“捕到的魚”總是無法滿足學(xué)生的需要呢,誰都知道要給學(xué)生一滴水自己要有一桶水的道理,但要給學(xué)生一桶水呢?我們未必有千萬桶水啊??梢?,教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬,不斷地充實自己,教師更應(yīng)改變角色,寧可做一個牧羊人,把學(xué)生引向知識的原野,也不能只做一個割草人,因為你很可能滿足不現(xiàn)代的學(xué)生。
三、走出只追求形式的華而不實的教學(xué)誤區(qū)。
語文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法,這種務(wù)虛的教法是行不通的,必然會貽誤學(xué)生。教學(xué)是實實在在的事,來不得任何的弄虛作假。教師要在認(rèn)真鉆研教綱的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究閱讀,口語交際和作文等專項研究,要博采眾長。
專家認(rèn)為,課堂不是老師表演的舞臺,而是師生對話、交往的舞臺,是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場所;課堂不僅是傳授知識,更應(yīng)是探究知識的場所,是教師智慧充分展現(xiàn)的那么怎樣的老師才能受到學(xué)生的歡迎呢?在新形勢下,教師有必要重新認(rèn)識“師者,所以傳遞授業(yè)解惑也。”因為,這使教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長角色,盡展“師者”之風(fēng)采,卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師,那課文中生動的情節(jié)總會讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動,但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己,再精彩也不能代替學(xué)生的能力,它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外,實際上,學(xué)生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后,私下了解學(xué)生,反映都不盡人意。但,目前的課堂教學(xué)仍存在著片面理解課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象所以,很多老師對課堂還是拿捏不準(zhǔn),怕放而亂,收而死,因而,學(xué)生的分組只是走過場,沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高,在教學(xué)中沒能很好的抓住有利的教學(xué)機(jī)會,不能給予適時的啟發(fā),使得很好的教學(xué)機(jī)遇一晃而過。更為致命的是:在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西—基礎(chǔ)知識的傳授,形成了課堂掌聲熱烈,熱鬧非凡,知識卻掌握不牢固。沒有應(yīng)有的知識基礎(chǔ),哪里還談得上發(fā)展能力呢?
總之,我們要走出教育體制的誤區(qū),更新教育觀念,求實務(wù)新,與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)接軌,不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力,才能在未來的教育競爭中立于不敗之地。