激發(fā)低年級學生學習數(shù)學的興趣
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黃桂芬1由 分享
新課程倡導自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式,強調(diào)從學生生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā),為學生提供充足的進行數(shù)學活動和數(shù)學交流的機會,促使他們在自己探索過程中真正理解和掌握數(shù)學的基本知識技能,數(shù)學的思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。小學一年級學生的思維特點是以具體的形象思維為主要形式,同時也保留著直觀動作思維形式。針對他們這一年齡特點,如何在教學過程中用好教材,使他們愛學數(shù)學,會學數(shù)學,我在日常的教學中體會到以下幾點:
一、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師,是形成創(chuàng)新動力的重要基礎。只有學生對學習干興趣后,學生才能自主地,自覺地去觀察,研究和探索。所以,針對一年級小學生的年齡特點,我在每節(jié)課的開始,都會精心設計一個生活情境激發(fā)學生興趣。讓學生真正感到數(shù)學并不難,它就在我們身邊,就在我們的生活之中。
例如:在教學«統(tǒng)計»一課時,先讓學生說出自己的生日是哪天,來了哪些客人,吸引學生注意力,接著說:“今天大象過生日,請小朋友們看一看,數(shù)一數(shù),它家來了多少客人?”這時學生興趣有了,爭著說出自己的發(fā)現(xiàn)。
再例如,教學《元、角、分》時,設計這樣的導語:今天老師想讓每一位小朋友來當一名文具店營業(yè)員,可是要當好營業(yè)員需要掌握一些本領,那就是必須認識元、角、分。你們愿意學嗎?(學生情緒高漲,都說愿意。),這時,教師趁熱打鐵,揭示課題。這樣就自然地過渡到新知識學習中。再如:教學《認識方向》時,設計這樣的導語:同學們,你們知道嗎?在方向王國里住著一群快樂的方向娃娃,這些方向娃娃呀,本領可大啦,認識了他們,可以幫助我們解決外出旅游中的許多問題,你們想不想認識他們?……
二、創(chuàng)設合作情境,激發(fā)探索欲望
數(shù)學教學過程是一個特殊的認知過程,學生主動參與是學好數(shù)學的關鍵。因而在教學過程中努力使學生在實踐中感知,充分發(fā)揮學生潛力,讓學生通過自己努力來獲得知識,真正達到“我做過了,我理解了。”這一目的,并且由于一年級學生單獨能力還比較弱,比較樂于和同伴共同做一件事,這樣我就采用了小組合作的學習方法。
例如:在教學看一幅圖寫兩個加法算式時,我讓學生四人一組,擺圓片,先放兩個,再放四個,學生看圖列式計算。這時分歧來了,有的小朋友說:“左邊4個圓,右邊2個圓,一共幾個圓?4+2=6”。而有的小朋友卻說:“左邊2個圓,右邊4個圓,一共幾個圓?2+4=6”。為什么同是一幅圖,卻會得到兩個不同的算式呢?這個問題引起了小朋友的注意,有的小朋友走下座位,看看對方的小朋友是不是看錯了,后來通過自己的觀察學生發(fā)現(xiàn)原來是因為看圖的位置不一樣,所以才會得到兩個不同的加法算式,當學生自己得出這個發(fā)現(xiàn)后,對老師下面要教的一幅圖寫出兩個加法算式,有了一個良好的鋪墊。
一、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師,是形成創(chuàng)新動力的重要基礎。只有學生對學習干興趣后,學生才能自主地,自覺地去觀察,研究和探索。所以,針對一年級小學生的年齡特點,我在每節(jié)課的開始,都會精心設計一個生活情境激發(fā)學生興趣。讓學生真正感到數(shù)學并不難,它就在我們身邊,就在我們的生活之中。
例如:在教學«統(tǒng)計»一課時,先讓學生說出自己的生日是哪天,來了哪些客人,吸引學生注意力,接著說:“今天大象過生日,請小朋友們看一看,數(shù)一數(shù),它家來了多少客人?”這時學生興趣有了,爭著說出自己的發(fā)現(xiàn)。
再例如,教學《元、角、分》時,設計這樣的導語:今天老師想讓每一位小朋友來當一名文具店營業(yè)員,可是要當好營業(yè)員需要掌握一些本領,那就是必須認識元、角、分。你們愿意學嗎?(學生情緒高漲,都說愿意。),這時,教師趁熱打鐵,揭示課題。這樣就自然地過渡到新知識學習中。再如:教學《認識方向》時,設計這樣的導語:同學們,你們知道嗎?在方向王國里住著一群快樂的方向娃娃,這些方向娃娃呀,本領可大啦,認識了他們,可以幫助我們解決外出旅游中的許多問題,你們想不想認識他們?……
二、創(chuàng)設合作情境,激發(fā)探索欲望
數(shù)學教學過程是一個特殊的認知過程,學生主動參與是學好數(shù)學的關鍵。因而在教學過程中努力使學生在實踐中感知,充分發(fā)揮學生潛力,讓學生通過自己努力來獲得知識,真正達到“我做過了,我理解了。”這一目的,并且由于一年級學生單獨能力還比較弱,比較樂于和同伴共同做一件事,這樣我就采用了小組合作的學習方法。
例如:在教學看一幅圖寫兩個加法算式時,我讓學生四人一組,擺圓片,先放兩個,再放四個,學生看圖列式計算。這時分歧來了,有的小朋友說:“左邊4個圓,右邊2個圓,一共幾個圓?4+2=6”。而有的小朋友卻說:“左邊2個圓,右邊4個圓,一共幾個圓?2+4=6”。為什么同是一幅圖,卻會得到兩個不同的算式呢?這個問題引起了小朋友的注意,有的小朋友走下座位,看看對方的小朋友是不是看錯了,后來通過自己的觀察學生發(fā)現(xiàn)原來是因為看圖的位置不一樣,所以才會得到兩個不同的加法算式,當學生自己得出這個發(fā)現(xiàn)后,對老師下面要教的一幅圖寫出兩個加法算式,有了一個良好的鋪墊。