小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)
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張軒1由 分享
在教學(xué)中,我深刻的體會(huì)到,當(dāng)我們把我們的教學(xué)目標(biāo)放在“分?jǐn)?shù)”這兩個(gè)字上的時(shí)候,我們就會(huì)站在傳授者的角度,完成“教知識(shí)”的任務(wù),當(dāng)孩子們?cè)谖覀兊囊龑?dǎo)下,都掌握了問(wèn)題的結(jié)論的時(shí)候,那種表面的收獲卻是以犧牲少數(shù)學(xué)生的內(nèi)在潛能為代價(jià)的,這種內(nèi)在的潛能包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、包括各種能力,創(chuàng)新能力、求異能力,而也許就是這僅僅的幾個(gè)人就有愛(ài)因斯坦就有愛(ài)迪生。當(dāng)我們把我們的目標(biāo)放在“成長(zhǎng)”這兩個(gè)字上的時(shí)候,我們就會(huì)把每一個(gè)孩子都看成個(gè)體,看成一個(gè)個(gè)鮮活的生命,我們就會(huì)自覺(jué)的在教學(xué)中把自己放在和學(xué)生同等的求知的地位,和談們一起去嘗試、和他們一起去發(fā)現(xiàn)、和他們一起去探索,和他們提起去經(jīng)歷失敗的痛苦,和他們一起去分享成功的喜悅。我把它叫做“示弱”。我認(rèn)為只有教師的示弱,才會(huì)培養(yǎng)出強(qiáng)大的學(xué)生。
幾年之前,我已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,并且在教學(xué)中付諸實(shí)施,每一道例題和習(xí)題我都是采取各種方式讓學(xué)生獨(dú)立探究。然后在小組合作交流的基礎(chǔ)上,有學(xué)生獨(dú)立解決,甚至由他們自己講解。久而久之,孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了獨(dú)立探究的習(xí)慣。但是,由于多年的教育理念,也有過(guò)失誤。
記得,有一天的中午,突然通知,下周就期末考試,我的課還沒(méi)有結(jié)束。
情急之下,我想,趁下午的一節(jié)課,把書(shū)中總復(fù)習(xí)的三道難題處理完。于是,我迫不及待地把其中的一道題搬到黑板上:一列火車(chē)從甲站開(kāi)往乙站,6小時(shí)行駛480千米,行了全程的3/5。照這樣的速度,再行多少小時(shí)到達(dá)乙站?在學(xué)生讀題之后,我用我的思路引導(dǎo)學(xué)生分析,大約五分鐘,學(xué)生們都掌握了這道題的解法,(480÷3/5-480)÷(480÷6)。待到我又想用這種方式講下一道題的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的懈怠,于是我問(wèn):“這道題你們是想讓我講還是自己做?”他們竟然異口同聲說(shuō):“自己做!”我無(wú)奈之下,只好讓他們自己做。結(jié)果,他們有的快有的慢,有的獨(dú)立有的在別人的提示下做出來(lái)了,可是整整用去了二十分鐘。為了鞏固這幾道題,我留了家庭作業(yè),第二天,我在檢查作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn),一位同學(xué)是這樣寫(xiě)的:
方法一:(480÷3/5-480)÷(480÷6)
方法二:480÷3/5÷(480÷6)-6
方法三:(1-3/5)÷(3/5÷6)
他竟然想出了三種方法,更讓我震撼的是,當(dāng)我看到作業(yè)的最后,竟附著一張小紙:
方法四:6÷3/5-6
看著這份作業(yè),高興之余我陷入了深深地思考。我清醒的意識(shí)到,這道題的教學(xué),雖然今天學(xué)生的作業(yè)都是對(duì)的,但我對(duì)這道題的教學(xué)并不成功。因?yàn)槲业募庇谇蟪?,不知道還有幾個(gè)孩子的求異思維被扼殺了。
在談求異思維的培養(yǎng)時(shí),有太多的理論,書(shū)上網(wǎng)上有太多的論述,但是,我不由自主地想起我的這段經(jīng)歷,如果讓我發(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō),那就是,遵循最自然的規(guī)律,了解學(xué)生的需求,了解每一個(gè)學(xué)生最想要的是什么。從學(xué)生的角度去考慮自己的教學(xué),讓自己首先是一位學(xué)生。這樣,不僅是求異思維,學(xué)生的任何一種內(nèi)在的潛能都會(huì)得到有效的發(fā)揮,自然的生成。我把它叫做“綠色教育”或者“原生態(tài)的教育”。
幾年之前,我已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,并且在教學(xué)中付諸實(shí)施,每一道例題和習(xí)題我都是采取各種方式讓學(xué)生獨(dú)立探究。然后在小組合作交流的基礎(chǔ)上,有學(xué)生獨(dú)立解決,甚至由他們自己講解。久而久之,孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了獨(dú)立探究的習(xí)慣。但是,由于多年的教育理念,也有過(guò)失誤。
記得,有一天的中午,突然通知,下周就期末考試,我的課還沒(méi)有結(jié)束。
情急之下,我想,趁下午的一節(jié)課,把書(shū)中總復(fù)習(xí)的三道難題處理完。于是,我迫不及待地把其中的一道題搬到黑板上:一列火車(chē)從甲站開(kāi)往乙站,6小時(shí)行駛480千米,行了全程的3/5。照這樣的速度,再行多少小時(shí)到達(dá)乙站?在學(xué)生讀題之后,我用我的思路引導(dǎo)學(xué)生分析,大約五分鐘,學(xué)生們都掌握了這道題的解法,(480÷3/5-480)÷(480÷6)。待到我又想用這種方式講下一道題的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的懈怠,于是我問(wèn):“這道題你們是想讓我講還是自己做?”他們竟然異口同聲說(shuō):“自己做!”我無(wú)奈之下,只好讓他們自己做。結(jié)果,他們有的快有的慢,有的獨(dú)立有的在別人的提示下做出來(lái)了,可是整整用去了二十分鐘。為了鞏固這幾道題,我留了家庭作業(yè),第二天,我在檢查作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn),一位同學(xué)是這樣寫(xiě)的:
方法一:(480÷3/5-480)÷(480÷6)
方法二:480÷3/5÷(480÷6)-6
方法三:(1-3/5)÷(3/5÷6)
他竟然想出了三種方法,更讓我震撼的是,當(dāng)我看到作業(yè)的最后,竟附著一張小紙:
方法四:6÷3/5-6
看著這份作業(yè),高興之余我陷入了深深地思考。我清醒的意識(shí)到,這道題的教學(xué),雖然今天學(xué)生的作業(yè)都是對(duì)的,但我對(duì)這道題的教學(xué)并不成功。因?yàn)槲业募庇谇蟪?,不知道還有幾個(gè)孩子的求異思維被扼殺了。
在談求異思維的培養(yǎng)時(shí),有太多的理論,書(shū)上網(wǎng)上有太多的論述,但是,我不由自主地想起我的這段經(jīng)歷,如果讓我發(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō),那就是,遵循最自然的規(guī)律,了解學(xué)生的需求,了解每一個(gè)學(xué)生最想要的是什么。從學(xué)生的角度去考慮自己的教學(xué),讓自己首先是一位學(xué)生。這樣,不僅是求異思維,學(xué)生的任何一種內(nèi)在的潛能都會(huì)得到有效的發(fā)揮,自然的生成。我把它叫做“綠色教育”或者“原生態(tài)的教育”。