[摘要] 新課程改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，實現(xiàn)課堂教學的有效性，從而提高教學質(zhì)量，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。在這一理念下，高中生物課堂如何實現(xiàn)有效性教學是所有高中生物教師都在努力探究的問題。本文從影響生物課堂教學有效性的因素出發(fā)，對提高課堂教學有效性的方法進行論述。
[關(guān)鍵詞] 高中生物 課堂教學 有效性
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，在有限的課堂教學時間內(nèi)，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學效果，從而實現(xiàn)最佳的教學目標和學生全面發(fā)展。當前的高中生物學科的教學處在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的雙重目標之下，本文對如何將傳統(tǒng)的以應(yīng)試能力培養(yǎng)為主的課堂教學轉(zhuǎn)變成為以促進學生全面發(fā)展為目的有效的課堂教學進行了如下論述。
1、影響生物課堂教學有效性的因素。
1.1 生物課教師的課堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教師的觀念中，存在教學的有效性是指教師能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，學生能夠掌握知識點并能應(yīng)對各種題型，教學是否有效全憑知識的考核結(jié)果衡量的錯誤認識，這種有效性觀念是狹隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知識為中心”，關(guān)注的是學生對知識的記憶和掌握程度以及應(yīng)試能力高低，沒有真正調(diào)動起學生的學習積極性，沒有關(guān)注學生的情感態(tài)度與綜合素質(zhì)的提高。事實上，在這種偏頗的過度關(guān)注應(yīng)試能力的有效性教學觀念下，是無法從真正意義上實現(xiàn)課堂教學的有效性的。
1.2 教學模式和教學手段實效性不夠。
在教學模式上多數(shù)教師存在偏重現(xiàn)象，這也是當前生物課堂教學實效性不足的原因之一。在這樣的教學模式下，教師無法在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡。 “預(yù)設(shè)味”過重，則會忽視了學生學習的主動性；過分以學生為中心，課堂教學圍著學生打轉(zhuǎn)，則會淡化教學的內(nèi)容、目標[1]。高中生物教學面臨著考試的壓力，教師將過多的精力放在了學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，教學方法單一現(xiàn)象嚴重，教師在現(xiàn)代教學手段及探究式、自主性教法、學法方面的應(yīng)用較少。
2、提高課堂教學有效性的策略。
2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念。
觀念是行為的指導(dǎo)，實現(xiàn)高中生物課堂教學的有效性首先要從轉(zhuǎn)變教師教學觀念做起，形成關(guān)注課堂教學效益的時間和效益觀念，并以素質(zhì)教育倡導(dǎo)的有效教學理念指導(dǎo)教學活動。教學中采取有效的教學策略，以促進學生的進步和發(fā)展為宗旨；以轉(zhuǎn)變學生學法為途徑，促進學生的有效性學習。
教師在教學中要注意提高自己的課程意識，根據(jù)課程標準的要求制定科學、有效的教學目標。在課堂教學中緊密圍繞知識目標、情感態(tài)度與能力目標這一有機統(tǒng)一體實施教學，以便最大程度地減少課堂教學中的隨意、盲目的教學行為，提高教學的方向性和有效性。在備課、上課環(huán)節(jié)中創(chuàng)造性地使用教材，自問為什么教？教什么？怎樣有效的教？還要考慮學生的學科學習目標，考慮如何指導(dǎo)學生有效的學。
2.2 優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。
課堂教學結(jié)構(gòu)是否科學、合理直接影響著知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標的實現(xiàn)。因此，合理設(shè)計生物課堂教學中知識的復(fù)習、導(dǎo)入、新授、鞏固、反饋、深化等教學結(jié)構(gòu)，如何恰當搭配與安排生物課堂的教學層次，關(guān)系著有限課堂教學時間的充分利用，是關(guān)系著教學實效性的重要的因素之一。因此在設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)時，需根據(jù)學生的認知規(guī)律，循序漸進的通過探究式教學方法、自主性學習方法、任務(wù)性教學法等教學方法實現(xiàn)知識的感性→理性→實踐的遷移[2]。合理安排各層次的教學時間，在課堂知識容量大的情況下，要保證重、難點的清晰講解，突出關(guān)鍵知識；在課堂知識容量小的情況下，可組織學生通過實驗驗證所學知識，并開展知識點的分析評論，發(fā)揮學生自主學習和實踐的能力，實現(xiàn)知識的深化和升華。同時，針對高中學習時間緊的特點，在練習課上教師需精選典型題型及學生問題集中的內(nèi)容進行精講，這樣既保證了課堂結(jié)構(gòu)的緊湊，又使有效教學時間的充分利用，從而達到有效教學的目的。
2.3 有效教學手段的應(yīng)用。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越多的應(yīng)用于教學之中，并已成為提高教學有效性的重要手段之一。高中生物課具有實驗性、直觀性等知識特點，例如：細胞分裂、蛋白質(zhì)合成、基因工程等知識內(nèi)容如通過對媒體及網(wǎng)絡(luò)教學法進行教學，就會比單純的圖片展示更直觀、更立體，也更全面。同時網(wǎng)絡(luò)化教學還能豐富學生的知識視野，拓展知識面。為提高教學有效性，教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學法時，要注意不能使課件成為簡單的圖片展示，對相關(guān)視頻內(nèi)容也需進行整理，同時還需提前布置課下教學資源的收集任務(wù)，發(fā)揮學生自主性學習的積極性，從而提高教學的有效性。在教學過程中，還需通過實驗教學培養(yǎng)學生動腦、動手能力以達到有效教學的目的，例如 ,在綠色植物的“光合作用”的教學中，教師可引導(dǎo)學生對光合色素作驗證試驗處理，使學生通過自己動手進行葉綠體中色素提取和分離實驗，學生于操作中學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學習的主動性得以充分調(diào)動，提高了學習效果。
3、結(jié)語。
新課程背景下，提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。高中生物教師需盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，努力探究課堂教學的有效性，從而在有限的課堂教學時間內(nèi)，使學生獲得應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)的全面提高。
[參考文獻]
[1] 江崇臣. 提高生物課堂教學的有效性策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2009,(24) .
[2] 毛貴陽. 新課改背景下生物課堂教學有效性的思考[J]. 陜西教育(高教版) 2009,(08)