小學科學課程旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是新課程改革后出現(xiàn)的一門新興課程，教學方法運用的情況直接影響著教學活動進行的效果。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學教師科學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學教師科學論文篇1

　　淺談小學科學教師的課堂角色

　　【摘 要】 在新一輪的課程改革中，小學科學課程標準從課程目標、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等多方面、全方位地對小學科學教師的課堂角色提出了新的要求。為了更好地適應新課改的要求，小學科學教師應具備的新的課堂角色主要有以下幾個方面：課堂氛圍的營造者、學生發(fā)展的促進者、科學學習的引導者、探究活動的支持者、課程資源的開發(fā)者。

　　【關(guān)鍵詞】 小學科學 教師 課堂角色

　　我國《科學(3～6年級)課程標準》中明確指出，學生是科學學習的主體，探究性學習是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要方式。探究性學習的課堂教學方式在理論上要求小學科學教師能夠扮演多種課堂角色，因此小學科學教師必須不斷學習提升自己，以更好地適應小學科學課程改革的需要。那么，在新課改對小學科學教師提出的新要求下，小學科學教師應具備哪些新的課堂角色呢?

　　一、小學科學教師是課堂氛圍的營造者

　　擁有一個良好的課堂氛圍能夠使教師與學生都充滿激情，教師教的態(tài)度和學生學的態(tài)度端正明確，能夠使課堂上的各個環(huán)節(jié)緊密相連、井然有序，能夠增強學生的求知欲望，能夠使學生注意力更加集中、思維更加活躍，能夠增進師生間的互動及情感交流，還能夠使教師與學生為著同一個教學目標而共同努力探討，從而獲得前所未有的成功與喜悅。在這樣的課堂氛圍中學生能夠得到身心的放松和自由，享受精神的愉悅，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)展個性，得到身心的和諧發(fā)展。因此，在小學科學課程的教學中，教師需要營造一個良好的課堂氛圍。那么，如何來營造這樣的氛圍呢?首先，教師需要掌握幽默風趣的教學語言，能夠不時地帶給學生輕松和快樂，提高學生學習科學的樂趣;其次，教師應創(chuàng)設(shè)平等民主的師生關(guān)系，真誠地關(guān)心愛護學生，促進師生、生生間思維的交流。此外，教師還應該對教學環(huán)境也就是科學實驗室進行積極的布置，富有科學氣息的環(huán)境氛圍也可以為課堂氛圍的營造增色不少。相信，在這樣良好的課堂氛圍下，教師和學生都能夠在科學學習中得到最大的快樂和收獲。

　　二、小學科學教師是學生發(fā)展的促進者

　　傳統(tǒng)的科學課程以知識的傳授為重點，教師在課堂上將科學知識和技能加以講解，學生只需聽，記住教材中的知識點即可。然而，《小學科學新課程標準》指出，小學科學課程的學習要以學生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。而學生的發(fā)展是全面的、多元化的，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。因此，在小學科學課程的學習中，教師不但是科學知識的傳授者，更應成為學生發(fā)展的引導者、促進者。根據(jù)新課標的要求，小學科學教師已經(jīng)不再把科學知識的傳授作為教學的主要任務和目標;也不再把主要精力花費在單一地考查學生對知識的掌握程度上，而是與學生成為一個學習共同體，共同學習、共同探討，成為學生科學學習道路上的好伙伴和知心朋友。為此，教師應從學生的學情、具體的教學內(nèi)容以及課標中對三維具體目標的分析出發(fā)，更多地關(guān)注學生的學習過程、身心成長的經(jīng)歷、自主探究的體驗、知識經(jīng)驗的建構(gòu)與表達等等，從而發(fā)展學生的思維能力和科學素養(yǎng)。

　　三、小學科學教師是科學學習的引導者

　　在傳統(tǒng)的科學教學中，體現(xiàn)的是教師主體的理念，教師只需要按照教學大綱的要求去教， 學生也只需按照教師的要求去學習。而新課程標準指出，“學生是科學學習的主體”，學習科學課程是從學生生活中的自然事物開始，是他們主動參與和自主探究的過程，強調(diào)讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此在科學學習過程中，教師是學生進行科學學習的組織者、引導者、合作者。特別是當教師與學生同樣處于未知者的位置時，教師必須起到引導者的作用，引導學生積極參與每一個環(huán)節(jié)的活動， 在活動中師生都是發(fā)現(xiàn)者、探究者， 師生更應共同協(xié)作，廣泛地利用課程資源， 共同探究解決問題的方案。

　　四、小學科學教師是探究活動的支持者

　　科學探究活動是科學課程學習的重要組成部分，是科學學習的重要方式，是學生在教師的引導支持下進行的自主探究活動。科學探究活動一般包括提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計方案、實驗驗證、得出結(jié)論、總結(jié)交流等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師應充當著活動的組織者、引導者、支持者， 精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)并引導學生積極參與。教師必須明確，學生是科學探究活動的主體，教師只是起到引導支持的作用，只需簡單地提出需要探究問題，指出探究的方向，卻不提供具體的步驟和過程，更不會自問自答，強調(diào)學生通過探究討論，自己設(shè)計方案、解決問題。

　　五、小學科學教師是課程資源的開發(fā)者

　　小學科學課程教學，需要獲取廣泛的課程資源， 而小學科學教師就是課程資源的開發(fā)者?？茖W教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生的實際和周邊環(huán)境特點，重點收集學校、家庭、社區(qū)等方面的各種條件， 從中找出有可能成為科學課程資源的條件，并進行整理重組，從而進行課程資源的開發(fā)和利用。教師還應善于開發(fā)利用多媒體課程資源， 并掌握多媒體課程資源開發(fā)利用的技能。多媒體課程資源包括網(wǎng)絡、圖片、視頻等等，還可以充分實現(xiàn)資源的共享。此外，教師還應帶領(lǐng)學生共同開發(fā)課程資源，一起進入學校資源空間、家庭資源空間、社區(qū)資源空間和多媒體資源空間。使學生多渠道、多媒體、多方位、個性化地體驗科學探究活動過程，從而獲取科學知識，形成科學素養(yǎng)，發(fā)展科學能力。

　　總之，在新課改的要求下，小學科學教師需要扮演的課堂角色是復雜多樣的。在科學課堂上，教師不僅僅是扮演一種課堂角色，往往是幾種角色同時扮演，目的是為了更好地發(fā)展培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而這也是我們探討小學科學教師課堂角色的根本目的。小學科學教師應該認真研究小學科學課程標準對教師角色提出的新要求，不斷學習提高，努力扮演好課堂教學中的各種角色，從而提高教學效率，更好地發(fā)展學生的科學素養(yǎng)和探究能力。

　　【參考文獻】

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　　小學教師科學論文篇2

　　淺談小學教師的科學素養(yǎng)

　　摘要：文章主要探討了當前小學教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并就當下我國小學教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高提出了自己粗淺的分析。

　　關(guān)鍵詞：小學教師;科學素養(yǎng);現(xiàn)狀;對策

　　20世紀80年代以來，世界各國都把提高公民的科學素養(yǎng)放到國家和社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置。小學教師作為小學生科學課程學習的倡導者、科學精神的弘揚者、科學知識的傳播者、科學方法的引路者，他們科學素養(yǎng)的高低將直接影響和決定小學生的科學素養(yǎng)，以致影響到整個國民科學素養(yǎng)的提高，所以提高小學教師科學素養(yǎng)才是提高全民科學素養(yǎng)的根本保證。

　　一、小學教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

　　1.小學教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀。

　　長期以來，由于我國教育基礎(chǔ)資源短缺、教育發(fā)展理念滯后、教育體系和傳統(tǒng)教學觀念及課程體系的局限，使我國的教育在曲折中發(fā)展，在探索中前進?，F(xiàn)階段我國小學教師科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀是：小學教師科學素養(yǎng)普遍較低，教師普遍缺乏跨學科的知識，對新課程提出的研究性學習、綜合性學習難以勝任;教師普遍缺乏創(chuàng)造性地駕馭教材、處理教材的能力。教師們在科學知識和科學方法上存在很多缺陷，因而導致在教學中出現(xiàn)了一些不科學甚至偽科學的做法。這些就是現(xiàn)階段我國小學教師科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，只有對這些存在的現(xiàn)狀加以分析，我們才能找出其中存在的問題。

　　2.小學教師科學素養(yǎng)存在的問題。

　?、倏茖W教育觀念薄弱。教育觀念和教育思想是教師教學行為的根本所在。現(xiàn)階段小學教師在教學過程中科學教育觀念仍然比較薄弱，科學教學中明顯偏向的是傳授科學知識，很少觸及科學態(tài)度、科學精神領(lǐng)域，沒有理解新課程改革的迫切性和必要性。教師過分注重自身專業(yè)的發(fā)展，忽視其他相關(guān)學科知識的學習，沒有采用科學和教學方法，過于注重學生智力的開發(fā)，忽視知識、技能、方法的協(xié)調(diào)發(fā)展，不能充分認識到科學素養(yǎng)在教學中的重要作用。②科學信息資源利用不足?，F(xiàn)代教育科學信息資源廣泛，但許多小學教師仍只注重教科書的使用，認為通過書本、計算機、網(wǎng)絡等媒體獲取信息已經(jīng)足夠了，缺乏學術(shù)交流?，F(xiàn)在有很多教師常年沒有學術(shù)交流機會，也缺少教師與教師之間的交流，有的教師不愿與其他教師分享自己的教學經(jīng)驗。這樣是無法提高自身的科學素養(yǎng)的。③知識結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)階段我國小學教師在知識結(jié)構(gòu)上存在著嚴重的不科學、不合理現(xiàn)象。學科課程過深、過剩、過專，但基礎(chǔ)學科方面的知識過于狹窄、陳舊，缺乏人文科學基礎(chǔ)。重學科課程，輕教育理論課程。而且許多教師缺乏現(xiàn)代教育理念，對教育的本質(zhì)和價值不理解。④教育科研及實踐能力不足。大部分小學教師在教育教學活動中創(chuàng)新意識淡薄，科研能力缺乏，不能通過總結(jié)教育教學經(jīng)驗、教育實驗、專題研究來展示教育教學規(guī)律。而且由于我國傳統(tǒng)的教育側(cè)重于理論知識的傳授，導致教師自身的教育實踐能力較差。通過以上分析，可以看出，現(xiàn)階段我國小學教師所面臨的科學素養(yǎng)問題是比較嚴峻的，如果不能夠解決這些問題，勢必會影響到新課程教育的改革，影響到我國教育事業(yè)的發(fā)展，影響到社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)。

　　二、提高小學教師科學素養(yǎng)的策略

　　1.改變傳統(tǒng)的教育教學理念。一直以來，教師都以傳統(tǒng)的教育教學理念來教育學生，把教學單純地當作知識來傳授，這種理念從根本上來說是教師科學素養(yǎng)不高的體現(xiàn)。要提高小學教師的科學素養(yǎng)，應當讓教師建立多元化的教育科學思想，形成科學態(tài)度意識和科學精神品質(zhì)。改變我國傳統(tǒng)的教育教學理念，擁有與時代精神相通的教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，形成新的教育教學思想，用科學的思想和方法進行科學教學。

　　2.盡力完善自身的知識結(jié)構(gòu)。小學教師應當重新調(diào)整完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不應只專注于專業(yè)知識的精深，還要注重知識的廣博，這樣才能適應時代發(fā)展，才能更好地教育學生。所以除了要掌握自身專業(yè)知識外，還要學習其他學科相關(guān)的知識，特別是科學史、科學方法論等知識，從整體上把握科學知識體系，形成全面性的、綜合性的、跨學科的科學認知結(jié)構(gòu)。讓自己的科學素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上，形成科學的、合理的、多元化的結(jié)構(gòu)特征。

　　3.加強各種科學能力培養(yǎng)。科學能力一般指的是進行科學探究和探索新科學知識的能力，它是科學素養(yǎng)和重要組成部，提高科學能力能夠極大地提高小學教師的科學素養(yǎng)?？茖W能力主要包括：科學探究能力、科學創(chuàng)造能力、科學應用能力和教育科研能力?？茖W能力的培養(yǎng)重點在于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神：在思想上創(chuàng)新，在教學中創(chuàng)新，在科研中創(chuàng)新。只有勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，教師自身的科學能力才能夠提高。

　　4.樹立終身學習的意識。21世紀是以信息技術(shù)為標志的科技發(fā)展日新月異的時代，是工業(yè)經(jīng)濟、知識經(jīng)濟并存且以知識經(jīng)濟趨于主導地位為特征的時代。人類正在步入一個以智力資源的占有、配置，知識的生產(chǎn)、分配、使用為最重要因素的經(jīng)濟時代，社會知識的更新日新月異。作為小學教師要了解科學知識的進步，必須能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須提高自身的科學素養(yǎng)。所以小學教師就要不斷充實自己，樹立終身學習的意識，通過自覺學習來獲取和更新知識。小學教師要學會合理利用信息資源，接受培訓，定期參加各種學術(shù)交流，這些都是提高個人科學素養(yǎng)的重要途徑。

　　小學教師科學素養(yǎng)的提高是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中教師個人應當首先重視起來，將提高自身的科學素養(yǎng)當作一項艱巨的任務，用積極的心態(tài)來面對。社會各部門、各組織應當重視起來，給予足夠的支持。只有全社會行動起來，我國的教育事業(yè)才能更好發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[4]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學出版社，2011.