小學語文教師晉級論文

　　小學語文教師晉級論文篇2

　　淺談小學語文識字教學

　　摘要：識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的一個重點和難點，也是語文中的一項重要任務?？梢娞角筇岣咦R字質(zhì)量的更科學的識字教學途徑很有必要。

　　關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學

　　識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的一個重點和難點，也是語文中的一項重要任務?？梢娞角筇岣咦R字質(zhì)量的更科學的識字教學途徑很有必要。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。筆者稽核自身的教學實踐以及學習的體會，淺灘如下看法，供大家參考：

　　1.激發(fā)學生識字的興趣

　　《語文課程標準》指出："語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣"，要讓學生"對學習漢字有濃厚的興趣"。讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。從調(diào)動學生的識字興趣入手，開展各種活動。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導他們在語言環(huán)境中識字。讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W生的一種心理滿足，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。

　　2.識字教學要教給兒童識字方法，提高智力，增強能力

　　識字教學是學生學習文化、掌握知識的奠基工程，是為使我們的學生將來都能正確使用祖國語言文字而進行的關(guān)鍵工作。

　　2.1 識字教學要教給兒童識字方法，培養(yǎng)識字能力。大家知道，漢字有其自身的特點、規(guī)律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準字音的能力，是識字能力中基本的一條。字通過音序查字法、部首查字法、難字查字法等獲得解決。這些識字的方法和應有的能力，是通過教學活動逐步教給兒童，從而形成他們識字的能力。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，是不能形成學生識字能力的。

　　2.2 識字教學要開啟兒童心扉，發(fā)展智力。這既是思想上要充分認識的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時，只看到眼前短期的效益，忽略了長遠的發(fā)展的需要;有時，犯了顧此失彼的毛病，抓了識字，忘了和聽說讀寫的聯(lián)系;教給了方法，忽略了經(jīng)常性的訓練，結(jié)果方法不熟練，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力也成了空話。我遇到過一個孩子，入學前已認識了五六百個漢字，但后來在寫話、作文中并未見得比原先未識字的學生強。因為家長在教這個孩子識字時未和發(fā)展其認識事物的能力一致起來，識字和聽說讀寫也沒有相互配合好。這個例子說明認識的字不一定都能正確理解，而只有理解了的才算真正認識。我的體會是，在識字教學的步驟、環(huán)節(jié)上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存"單打一"的想法。在教給識字方法的同時，要重視聽說讀寫的訓練，在進行聽說讀寫訓練時，切不可忘記還負有培養(yǎng)識字能力的任務。我一直認為，真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會運用，才是識了字。識字教學就要在這方面下功夫。衡量識字教學質(zhì)量也要從聽說讀寫幾方面考察。

　　在識字教學中，學用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能"生巧"。這個"巧"，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸應用?？梢赃@樣說：誰學用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰就在發(fā)展智力上占了優(yōu)勢。在低年級，以語言訓練為中心，把識字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。學用結(jié)合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思想水平和生活實際需要，教師有意識有步驟地示范、引導，如把要告訴學生的話寫在黑板上，讓學生讀并按要求去做;鼓勵學生自己寫姓名，辨認同學姓名;識路牌、看商店名稱;記班級日志，記種植情況、作物生長情況;給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這些措施可讓學生和字詞反復見面，體會到識了字用處大，進而提高識字、學習文化科學知識的積極性、自覺性。教師要善于捕捉各種機會，不斷刺激學生的求知欲，要及時樹立一個個通過努力學生達得到的目標，要熱情點燃學生智慧的火花。

　　熟練掌握知識是學用結(jié)合的必要條件，而學用結(jié)合又能促使學生進一步牢固掌握知識。教學過程中經(jīng)常性地抓新舊知識的聯(lián)系，抓字詞句的聯(lián)系，組織多樣化的有意義的字詞句練習，是熟練掌握知識的重要手段。這些，都要安排得使學生感到興趣盎然，精神振奮，這樣才有助于智力發(fā)展。

　　3.多倡導合作學習，利用差異促提高

　　由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試：

　　3.1 培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

　　3.2 聘任"小老師"，實現(xiàn)多元評價。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任"小老師"的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為"小老師"，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學都可以被聘為"小老師"。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、"小老師"處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。

　　4.在運用中鞏固識字

　　不管怎樣的練習不可能一勞永逸。從適應的角度來看，用則進廢則退，此時學會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經(jīng)常運用，才能在大腦里留下永遠的記憶痕跡，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。

　　如：學習了一些漢字后，教師可以提供有關(guān)話題，或創(chuàng)設(shè)問題情境;或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內(nèi)容寫下來(不會寫的字用拼音)。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。

　　再如：學生所學習的生字在語文教學中自然會經(jīng)常再現(xiàn)，再現(xiàn)時由學生自己認讀。在其他學科教學中，通過讀音樂歌詞，或給自己的畫加上一兩句話等，使學生運用在語文課上學到的字詞，以達到強化、鞏固的目的。

　　總之，識字教學的方法有很多，但根據(jù)小學生年齡的特點，不管什么時候，我認為把學生的識字興趣必須放到首位。在教學中，不斷創(chuàng)新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，相信小學語文的識字教學就會再上一個新臺階!