小學語文教學論文獲獎范文

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　　小學語文教學論文獲獎范文篇1

　　淺談小學語文口語交際

　　【摘要】小學語文教學中，口語交際是一項重要的教學內容。口語交際教學是指通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

　　【關鍵詞】小學語文教學 口語交際 激勵評價

　　新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規(guī)定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練，這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發(fā)展。

　　1.以教材為本，挖掘有利于口語交際教學的訓練素材

　　1.1 借助書中的插圖，想象著去“說”。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”人教版教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如：教學《小雨點》這一課時，指導學生觀察：雨點分別落在什么地方，在干什么。是不是都落在這些地方呢?學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌;可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

　　1.2 借助教材，創(chuàng)作著去“說”。每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如在教學《家》這節(jié)課時，我讓學生以課文為范文，學做小詩人，用“什么是誰的家”這樣的句式來模仿創(chuàng)作一首小詩，讓學生以“小詩人”的身份，大膽表達對生活的詩性感受，豐富了學生對詩歌的理解，更激發(fā)了學生觀察世界，熱愛生活的意識。學生熱情高漲，在模仿中充分展示了自己的創(chuàng)作自信和創(chuàng)作天分。

　　1.3 借助想象，續(xù)編“說”。愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要， 在閱讀教學中引導學生根據課文進行合理的想像，采取多種藝術形式表現(xiàn)想像的成果(如：說、寫、演、畫等)，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一條重要途徑，而續(xù)編故事是最常用的一種方法。由于學生在編故事的過程中，借鑒課文，積極理解書面語言，并將其內化為口頭語言，所以就有話可說，交際熱情很高，編出來的故事既生動又形象。這樣既培養(yǎng)了學生豐富的想像力，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

　　1.4 根據課文的實際，進行課本話劇表演，提高學生的口語生成能力。生動逼真的情境創(chuàng)設，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望，心理學上說，學生的表現(xiàn)欲望一般比較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情。根據這一特點，結合課文的實際，教師可適當安排一些課本話劇的表演來提高學生的口語能力，在活動開展前，教師可提前通知同學們，讓他們根據課本的內容自編自導一部話劇，必要時教師可給予指導，再讓他們在課堂上進行演出。

　　2.營造和諧的交際氛圍

　　2.1 構建口語情境，激發(fā)交際情感?？谡Z交際和聽話說話的主要區(qū)別是口語交際比聽話說話更加注重語言實踐的環(huán)境。而構建口語交際情境，有利于激發(fā)兒童主動表達的欲望，有利于兒童在各種角色轉換中合理、得體地表達情感。

　　2.1.1 表演。創(chuàng)設表演情境，讓學生做一回演員，學生是非常樂意的。學生在不同的故事情境、不同的角色體驗中，身心往往比較放松，能生動、有趣地進行表演，而表演的過程實際就是口語交際的過程。

　　2.1.2 采訪。模仿記者采訪，有利于培養(yǎng)學生主動與人交往的能力和應變能力，同時有利于激發(fā)學生主動和他人交際的欲望。

　　2.1.3 辯論。鼓勵學生圍繞某個話題辯論，有利于開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學生通過辯論，明辨了事理，同時也鍛煉了口語表達能力。

　　2.2 激活學生思維，提升訓練水平。學生具有一定的聽說能力是順利地進行口語交際的基礎。交際雙方首先要聽清、聽懂對方的意圖并作出相應的反應，這就要求學生的思維具有一定的敏捷性。所以，教師在平時的教學中要培養(yǎng)學生善聽的習慣，聽別人說話時要做到“字字入耳”。

　　3.激勵評價，激起口語交際的興趣

　　利用主體互評，點燃學生學習的熱情，語文教學激勵性評價不僅僅要求關注學生的學習過程，學生的本身更是評價的主體。以前的語文課堂教師是權威的象征，評價只注重教師對學生的評價，根本忽略了同學與同學間的相互評價。現(xiàn)在的新課堂教學中，很多教師都十分注重引導學生之間互相評價。比如：“你覺得他讀得怎樣?”“誰愿意來給他評一評?”等等。雖然學生剛開始時只會說一些膚淺的意見，如很多學生只會說：“他讀得還可以。”、“我覺得他讀得很好。”等等，但是只要教師在學生互評中再注意引導學生正確評價及幫助學生養(yǎng)成評價的方法，就能提高學生評價能力，提高與人交流的能力。所以在課堂上我抓住學生敢說、敢想的特點，引導了學生一段時間，慢慢地他們就喜歡評價了，并能自發(fā)地給同學評價。特別是對那些學困生，學生也能給予正確的評價。

　　4.不局限在課內，也應延伸于課外

　　“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練不能局限于課堂上，更應在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機會對學生的口語交際進行指導、訓練。課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

　　教無定法，只要得法。在口語交際教學中，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關鍵是選擇合適的方法，要逐步培養(yǎng)學生樹立“動口即是練說時”的觀念，創(chuàng)設多種多樣的交際情景，努力消除學生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓練。

　　總而言之，口語交際是一個全新的課題訓練口語交際時應結合學生的實際情況和根據現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。

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