要開好“教師口語”課，必須加強“教師口語學”研究，必須建立“教師口語學”的科學理論體系，這已成為近年來廣大口語教學研究工作者的共識。“口語學”，是一門實用性最強、涉及面最廣、古老而又年輕的邊緣學科;是一門與現(xiàn)代信息科學技術有密切關系、與各種科學技術有直接聯(lián)系的領先學科;是一門與人類活動共存、與社會進步同行、永遠充滿生命活力的學科。“教師口語學”作為“口語學”分支，必須在“口語學”理論指導下，探討“教師口語”自身發(fā)展的內在規(guī)律，開拓“教師口語”實際應用的廣闊前景。這種教學體系就是一體化教學體系。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：專科層次幼兒教育專業(yè)“教師口語”教學現(xiàn)狀分析相關論文。內容僅供參考閱讀!

　　?？茖哟斡變航逃龑I(yè)“教師口語”教學現(xiàn)狀分析全文如下：

　　我校是市屬以初中為起點面向全省招生的幼兒師范學校，在高校教育改革的浪潮下，辦學層次由中專升格為大專，升專后的教育教學也順應形勢發(fā)生著改變，這些變化也深刻地影響著“教師口語”課，因此了解和分析升專后的學生和口語教學現(xiàn)狀，為轉變教學觀念和思路，盡快適應新的形勢具有一定的現(xiàn)實意義。

　　一、生源質量不理想，招生門檻不斷下降

　　1999年國家人事制度改革，師范生不再享受“包分配”政策，同時大學不斷擴招，使得初中畢業(yè)生選擇就讀幼師的人越來越少，有相當一部分學生是由于成績不好，考大學無望，才不得不選擇了幼兒師范學校。雖然學校的辦學層次提升了，但學生質量卻在逐年下降，由中專時期的擇優(yōu)變成了大專時期只能招到一般學生，甚至是成績較差的學生。

　　以我校2011級沈陽地區(qū)學生成績?yōu)槔荷蜿柕貐^(qū)中考成績滿分為760分(含體育加試成績60分)。其中學前教育專業(yè)，最高分為551，最低分為380，平均分為447;學前教育雙語專業(yè)，最高分為645，最低分為373，平均分為518。

　　學前教育雙語專業(yè)相比于學前教育專業(yè)成績要高很多，但成績最好的學生也達不到省重點高中的最低分數(shù)線，成績最低的學生比普通高中的錄取分還要低，而沈陽地區(qū)是全省入學成績最好的。總體來說學生成績不理想，這樣的現(xiàn)象已持續(xù)了相當一段時間。

　　由于生源質量下滑，學生的整體素質也隨之下降，大部分學生學習目的不明確，缺乏學習的動力和興趣，自我管理能力較差。這些學生在初中階段不受老師重視，發(fā)言機會少，沒有自信心，懼怕在公共場合講話。加之初中教學片面追求升學率，語文教學重讀寫，輕聽說，沒有或極少關注學生的聽說能力，缺少對學生的口頭表達能力的訓練，使得學生的口語感受力和表達能力不盡如人意，這些因素給教師口語課的教學與訓練帶來極大的困難。

　　二、學生缺乏口語表達能力訓練的積極性和主動性

　　相當一部分學生選擇幼兒教育專業(yè)的原因之一是出于美術或音樂的愛好，她們對口語的喜好遠低于聲樂、鋼琴、舞蹈、美術等學科;學生在畢業(yè)匯報演出中更愿意以唱歌和舞蹈的方式來表現(xiàn)自己的才能，對口語能力展示的節(jié)目沒有興趣，或是無奈的選擇;畢業(yè)生招聘會上，音樂、舞蹈、美術方面的技能也經(jīng)常是招聘單位重點考核的內容，這些原因客觀地造成了口語備受冷落的局面，嚴重地影響著學生口語能力訓練的積極性。

　　口語教學的特殊性決定了口語表達能力的提高具有長期性、艱巨性、復雜性的特點，口語訓練的效果不會在短時間內顯現(xiàn)，表達能力的獲得更不能一蹴而就，需要學生長期地、自覺地訓練和鞏固，而許多學生缺乏自主學習的習慣和堅持不懈的毅力。

　　三、學校缺少優(yōu)秀的專職口語師資

　　盡管師范院校課程標準規(guī)定“本課程要按一定的比例配備專職教師”，但目前我?？谡Z專職教師只有二人，其他二人同時兼任文選課，這種情況在師范類院校相當普遍。

　　即使是專職教師也只是受過普通話和測試員培訓，雖然普通話水平都達到一級乙等以上，但沒有進行過口語專項培訓和口語理論的專門研究，使得口語教師的示范能力和指導能力相對薄弱。

　　口語教師基本上都是語文老師出身，在教法上習慣于文選課的重理論輕實踐、講得多練得少的教學模式，不注重訓練或訓練方法陳舊。由于教師口語課是比較小眾的課程，只有在師范類院校中才開設，所以缺乏教研和交流，各校的教學基本上各自為戰(zhàn)，摸著石頭過河，缺乏統(tǒng)一性和科學性，更談不上對口語教學的深入探究和創(chuàng)新。

　　口語教師很少有機會向教法老師那樣，到幼兒園去了解幼兒園的教學情況或參與幼兒園的前沿教改活動，所以普遍對幼兒教育專業(yè)的職業(yè)特色理解膚淺，導致在口語教學中只能泛泛地進行一般口語表達訓練，對幼教專業(yè)職業(yè)化特點的口語訓練力不從心。

　　四、教師口語課的課程設置不盡合理

　　教師口語課由普通話訓練、一般口語訓練和教師職業(yè)口語訓練三部分構成。幼兒教育職業(yè)化口語訓練應該是幼教專業(yè)口語教學的重中之重。但是普通話測試證書卻是學生獲取教師資格證和畢業(yè)證必須具備的硬件之一，所以在教師口語課上無論是老師還是學生對普通話予以極大的關注，甚至把普通話水平測試等同于教師口語課，使教師口語課出現(xiàn)了極大的偏頗。

　　教師口語是一門實踐性很強的訓練課，我校在三年制中專階段，口語課開設時間為三學年，每周二課時，升為?？茖哟魏笤O置為二學年，每周一課時，課時量縮減了三分之二，加之口語課是隨堂考試課，考試又占用一部分課時，課時量的不足，使訓練時間和質量得不到有效的保證。

　　很少的課時又使口語課的教學內容受到極大限制，為了在有限的課時內要完成普通話測試訓練，多數(shù)口語老師只能壓縮甚至刪除一部分教學內容，而往往會被刪掉的部分是幼兒教師職業(yè)口語訓練，而這部分恰恰是最能體現(xiàn)幼師生職業(yè)特點的內容，達不到促進學生的職業(yè)化成長的目標。

　　五、缺少權威的幼兒教師口語教材

　　我校中專階段采用的是全國統(tǒng)編的幼兒師范口語教材《聽話和說話》(全四冊)，1998年編寫的，這套教材在理論的論述上全面、有見地，但時間較早，訓練材料已明顯過時，不符合當今學生的心理要求。近幾年也先后選用了一些針對幼兒教育專業(yè)的口語教材，或內容缺乏幼教專業(yè)針對性，或理論闡述過多，實踐性不強，或訓練設計難以操作，或缺乏配套的音像資料等，都有不同程度的缺陷，如能由國家權威機構統(tǒng)一編寫，具有較強幼教專業(yè)特色的幼兒師范口語教材，必然會對幼兒師范院校的口語教學科學性和規(guī)范性起到積極的作用。

　　六、對學生的口語表達能力缺乏系統(tǒng)和科學的評價

　　目前除了對普通話的要求有一個國家普通話等級測試標準外，《師范院校“教師口語”課程標準》中對學生的口語表達能力的要求過于籠統(tǒng)，不具體，使得日常教學中的學生能力評價無所適從，教師只能憑自己的好惡和直覺來評定，隨意性很強，而且評價者往往是任課教師一個人，評價方式單一，我們急需一套完整、具體的、明確的評價標準和評價體系來加強教師口語課的科學性。

　　?？茖哟蔚慕處熆谡Z課雖然面臨了前所未有的困難，但近年來國家對幼兒教育傾注的極大關注，讓我們有信心面對教師口語教學和訓練中的一切挑戰(zhàn)。