電大學(xué)前教育專科畢業(yè)論文
許多國家把發(fā)展學(xué)前教育作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、提升國民素質(zhì)、提高綜合國力的一項重要事業(yè),通過加大投入,加強(qiáng)立法等各種措施,強(qiáng)化政府在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的職責(zé)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)前教育專科畢業(yè)論文，供大家參考。
學(xué)前教育?？飘厴I(yè)論文范文一：學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐
摘要:進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，隨著教師專業(yè)化運(yùn)動的興起，世界各國對教師教育研究的中心逐漸從注重教師教育的外部因素如教學(xué)環(huán)境、政策因素等轉(zhuǎn)移到教師教育的內(nèi)部因素，即教師本人自己的教育教學(xué)工作如何發(fā)展上，即自我專業(yè)成長上?；诮?gòu)主義理論的師范教學(xué)模式由于能夠“通過集中精力對教學(xué)過程進(jìn)行思考、分析、評估、或者改變教育意義、教育目的、教育信仰、教育決策、教育行動或者教育產(chǎn)品而提升教師課堂教學(xué)實(shí)踐的合理性”，“解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，充分利用教學(xué)的內(nèi)部知識，提升反思能力，因而日益成為教師教學(xué)專業(yè)化運(yùn)動中的一項基本教育原則。
關(guān)鍵詞:反思能力;實(shí)踐;參與式學(xué)習(xí);建構(gòu)主義
有關(guān)教師培養(yǎng)過程中存在的問題，當(dāng)前研究者的分析主要從兩個視角展開。一是教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角，分析我國自中等師范院校升格后，在新的兩級師范教育體系內(nèi)教師培養(yǎng)的不足與缺陷;二是師范生職業(yè)生涯發(fā)展視角，將師范生培養(yǎng)與教育培養(yǎng)模式聯(lián)系起來，探討制約師范生勝任教學(xué)崗位的因素。
(一)教師教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究
從教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角出發(fā)，研究者認(rèn)為當(dāng)前教師培養(yǎng)中的問題主要表現(xiàn)在:
1.生源素質(zhì)下滑嚴(yán)重;
2.課程體系和教學(xué)模式陳舊、封閉(李尚衛(wèi)等，2009)，沒有地方特色，偏重學(xué)術(shù)性，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱(蘇春景等，2010)。從教師培養(yǎng)的學(xué)段來看，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題更為嚴(yán)峻。有研究者認(rèn)為(彭小奇等2011)，除生源質(zhì)量下降之外，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)還遇到了學(xué)生可塑性和培養(yǎng)潛質(zhì)不足，培養(yǎng)模式不適應(yīng)小學(xué)教育要求的突出問題，甚至于出現(xiàn)“高師畢業(yè)生站不穩(wěn)三尺講臺”的情況。就其原因的分析而言，研究者認(rèn)為(李尚衛(wèi)，2009;阮成武，2008)，隨著我國傳統(tǒng)的三級師范教育體系向現(xiàn)代教師教育體系的轉(zhuǎn)型，原有的教師教育、特別是面向農(nóng)村培養(yǎng)教師的職能被削弱的“去師范化”演進(jìn)。并且，隨著教師教育體系的升格，中等師范學(xué)校相對于普通高中教育的政策性優(yōu)勢并未轉(zhuǎn)化到高等教育層次的教師培養(yǎng)當(dāng)中，再加上教師職業(yè)的社會聲望、福利收入等方面差強(qiáng)人意，部分地方師范院?；驇煼秾I(yè)生源質(zhì)量下降已成為不爭的事實(shí)。其次，在轉(zhuǎn)型過程中，受多種因素的影響，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)盲目追求綜合化、研究型，缺乏服務(wù)于基礎(chǔ)教育需求的意識，沒有投入精力和資源去了解幼兒園教育需求，探索培養(yǎng)教師的有效模式和路徑，導(dǎo)致課程陳舊，教學(xué)模式單一，畢業(yè)生不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，面對此現(xiàn)狀，筆者嘗試在教學(xué)中采取了一些嘗試來改進(jìn)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式。
(二)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)模式改革嘗試
1.突出實(shí)踐性，實(shí)行模塊化教學(xué)針對實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和大專生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，《學(xué)前教育學(xué)》課程構(gòu)建了理論性與實(shí)踐性并重的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為“正式學(xué)習(xí)+非正式學(xué)習(xí)”兩大模塊。兩大部分指在每一個模塊中均分為理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容。第一大模塊指:專業(yè)理論學(xué)科教學(xué)模塊。如理論學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)前教育歷史、目標(biāo)、任務(wù)、等內(nèi)容，與其相對應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容則為與之理論相對應(yīng)的實(shí)踐技能。模塊二的內(nèi)容主要指通過課外社團(tuán)活動進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)，如:通過組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動評比，真正調(diào)動起學(xué)社國內(nèi)參與學(xué)習(xí)的積極與主動性。
2.突出參與性，項目化教學(xué)教材部分共有十二章，由學(xué)生自己來確定將其分為六大主題13個項目，尤其強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性與有效性。以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動的方式結(jié)合項目研討，開展研究性學(xué)習(xí)，凸顯理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)模式.非正式學(xué)習(xí)以小組報告、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意識。探索實(shí)踐———討論———理論———實(shí)踐的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。以《學(xué)前教育學(xué)》基本理論為依托，將周教育見習(xí)活動與課堂教學(xué)活動結(jié)合，將課外活動與學(xué)校教學(xué)技能大賽相結(jié)合，同時結(jié)合本專業(yè)周見習(xí)活動(20學(xué)時)或者隔周半天下園開展專題性研究，使學(xué)生對學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)。另外學(xué)生思維模式僵化不具備一定的反思能力仍是需要著重解決的問題，教學(xué)反思是形成實(shí)踐性知識的過程。舍恩主張實(shí)踐在本質(zhì)上是一系列的問題解決過程(趙明仁，2009)。教學(xué)反思以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，在分析解決問題過程中不斷調(diào)試，不斷交流的過程中，形成自己的實(shí)踐性知識(陳向明，2010)。站在教師專業(yè)發(fā)展的主要方法的角度來講，師范生通過教學(xué)反思將已有的理論運(yùn)用于具體的實(shí)踐，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上更新其思想觀念、豐富其知識結(jié)構(gòu)，從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟瑥亩兄谄鋵I(yè)能力的提升(陳薇，2012)。因此，從實(shí)踐與參與的角度去對教學(xué)模式進(jìn)行重新組合，將有利于培養(yǎng)出具有一定反思意識和參與合作學(xué)習(xí)能力的師范生，這也就立于將實(shí)踐性知識與顯性知識融合，真正提高理論教學(xué)的效果。
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學(xué)前教育?？飘厴I(yè)論文范文二：學(xué)前教育中聲樂教學(xué)模式研究
摘要：
學(xué)前教育的聲樂教學(xué)具有其特殊性，如何讓學(xué)生對聲樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并在正確的發(fā)聲方法中加以貼切而生動的情感表現(xiàn)，是學(xué)前教育聲樂教學(xué)中值得探討的問題，本論文將從學(xué)習(xí)興趣、發(fā)聲方法和情感表現(xiàn)三哥方面進(jìn)行深入研究。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;聲樂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;發(fā)聲方法;情感表現(xiàn)
聲樂課是學(xué)前教育教學(xué)的一個重要組成部分，是藝術(shù)專業(yè)的一個非常重要的基礎(chǔ)課。聲樂課的教學(xué)的目標(biāo)完全不同于專業(yè)藝術(shù)院校中聲樂，學(xué)前教育中聲樂教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)具有精湛技巧的專業(yè)人才，而是培養(yǎng)幼兒教師。這就必須要求學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法，使之具備一定程度的演唱能力、聲音運(yùn)用的能力和對音樂表達(dá)的能力。通過對這門課程的學(xué)習(xí)獲得豐富的音樂感性知識，使歌唱成為從事專業(yè)學(xué)習(xí)的有力工具。聲樂在音樂藝術(shù)的領(lǐng)域占據(jù)著非常重要的位置，它的主要表現(xiàn)形式是歌聲，其目的是通過歌唱來表達(dá)人們豐富的情感世界。它的最凸顯的特點(diǎn)是通過美好的聲音和清晰的語言抒發(fā)歌唱者真實(shí)的情感和情緒，從而最終達(dá)到能和聽眾產(chǎn)生情感共鳴。專業(yè)院校中所采用的“一對一”的教學(xué)方式固然能夠更準(zhǔn)確、更直接、更有效的進(jìn)行教學(xué)，從而也能夠使學(xué)生獲得更準(zhǔn)確、更直接、更有效的歌唱方法。但這種“一對一”的教學(xué)方式對于幼師的學(xué)生來說，既不太可能也不太恰當(dāng)。鑒于幼師學(xué)生較多，所設(shè)置的課程種類也較多等諸多原因，因此，幼師的聲樂課普遍都采用了集體課的教學(xué)方式。那么在這種有限的教學(xué)模式下，如何來提高學(xué)生的演唱技能呢?
1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
曾經(jīng)有一位著名的捷克教育家夸美紐斯說過這樣一段話“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”當(dāng)一個人對某件事情特別感興趣時，他往往就愿意投入更多的時間和精力去研究和學(xué)習(xí)。許多研究證明濃厚的興趣往往可以激發(fā)人們積極的思維和大大提高工作效率。由此可見，興趣的力量對于人的潛能發(fā)揮是難以想象的，所以教師在教學(xué)過程中要學(xué)會激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那下面我們的一個關(guān)鍵問題就是：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣呢?首先，示范很重要。示范是聲樂教學(xué)中最直觀的教學(xué)手段，規(guī)范的示范可以采用以下三種方式：一是播放一些中外優(yōu)秀歌唱家的音像資料。讓學(xué)生通過觀看和聆聽直接領(lǐng)會歌曲的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格以及歌曲的情緒等等，從而提高他們的欣賞能力、演唱能力以及表演能力。二是教師的示范。教師的現(xiàn)場示范是聲樂課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種最直接的方式。在學(xué)習(xí)一首新歌之前，教師用優(yōu)美動聽的聲音和生動的表情將作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，無疑會立即引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在這種興趣激發(fā)下，教師可以更好的把“言傳”和“身教”有機(jī)的結(jié)合起來，使教學(xué)更具魅力，更令人信服。三是學(xué)生觀摩性的示范。定期選擇演唱能力較好的學(xué)生分別進(jìn)行歌唱，通過歌聲的展示來帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，從而激勵起其他的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在這種集體課形式的聲樂上，課堂上有唱、有聽、有問、有答、有想、有議，這樣既可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，又可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地給學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思維、在共性中發(fā)展個性的機(jī)會，更有利于解除學(xué)生身心緊張的情緒。在課堂中“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會極大地被調(diào)動。因此，聲樂集體課這種教學(xué)方式本身也會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心里特征，是刻意推動人們求知的一種內(nèi)在的力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。因而在聲樂教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)去激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生對這些訓(xùn)練產(chǎn)生了濃厚的興趣與愛好后，才會收到感染表現(xiàn)出飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，而出現(xiàn)由“要我唱”變成“我想唱”的情形。因此，在聲樂入門輔導(dǎo)的階段中，著重培養(yǎng)興趣愛好，不僅是完成教學(xué)任務(wù)的需要，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2掌握正確的發(fā)聲方法
幼師生的年齡段在15-20歲之間，他們中的絕大多數(shù)都沒有聲樂基礎(chǔ)。因此，必須由此制定出一套周密而有計劃的教學(xué)計劃與方案，因材施教，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠受益。掌握正確的發(fā)聲方法和有效的練習(xí)方法在整個聲樂學(xué)習(xí)的過程中都是非常重要的，而掌握正確的發(fā)聲方法就必須要了解歌唱的發(fā)聲器官。歌唱發(fā)聲的器官包括呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、語言器官和聽覺器官。這些器官是一個有機(jī)的整體，它們之間互相聯(lián)系，互相影響，只有當(dāng)它們協(xié)調(diào)一致時，才能形成正確的歌唱發(fā)聲。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的過程就是讓這些發(fā)聲器官不停地磨合的過程，但每個學(xué)生的歌唱“樂器”又各不相同，這就要求教師要善于掌握學(xué)生的聲音特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)揮“腦”作用，強(qiáng)調(diào)腦一定要走在聲音的前面，學(xué)會用腦歌唱。由于我們的教學(xué)方式不是“一對一”，而是“一對多”，因此，我們的重點(diǎn)不在于糾正學(xué)生的多少錯誤，而在于要有計劃、有步驟、有目的的避免學(xué)生出現(xiàn)太多錯誤。
3培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱情感表現(xiàn)力
在幼師的聲樂教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)過一段時間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠掌握最簡單和最基礎(chǔ)的聲樂基礎(chǔ)知識和發(fā)聲狀態(tài)。但是，筆者同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身條件存在著很大的差異，有的學(xué)生很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，但仍然很難達(dá)到最佳狀態(tài)。筆者將語境、情景融入到課堂中，發(fā)現(xiàn)情況就出現(xiàn)了很大，學(xué)生在歌唱中表現(xiàn)出了豐富的情感。而這種情感表現(xiàn)也是學(xué)生們今后作為幼兒教師在教學(xué)中所必須具備的素質(zhì)和能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一首新的歌曲之前，教師聲情并茂的示范唱不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠直接激發(fā)學(xué)生的歌唱情感。讓學(xué)生深刻的感受到在歌唱中，“情”是主要的，起主導(dǎo)作用，“聲”是傳情的重要手段，為“情”服務(wù)，歌唱時要以“情”帶聲，以聲傳“情”，聲情并茂。不僅如此，“情”在演唱中還可以彌補(bǔ)聲音的不足和缺陷。此外，在歌曲學(xué)習(xí)的過程中，教師通過對歌詞和旋律的分析也可以幫助啟發(fā)學(xué)生的歌唱情感。歌曲與純音樂的不同在于歌曲有的純音樂沒有的歌詞。歌詞是作者通過觀察生活從而表現(xiàn)生活的藝術(shù)結(jié)晶，它往往反映了一定時代人們的情感及生活方式和態(tài)度。不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一首歌曲的歌詞都蘊(yùn)含著不同的時代意義和歷史背景。歌曲的情感與歌曲的內(nèi)容是不可分割的，歌曲的內(nèi)容決定了歌曲的情感，而歌曲的情感又表現(xiàn)著歌曲的內(nèi)容。如果學(xué)生們不了解歌曲的創(chuàng)作背景和時代背景，也就無法貼切地表現(xiàn)出歌曲的情緒。教師在教學(xué)中需要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去體驗不同的旋律線，從而體驗不同情感。學(xué)生們只有對歌曲的歌詞和旋律有了充分的理解和分析，才能夠更好地表現(xiàn)出歌曲的情感?？傊?，以濃厚的興趣為前提，在正確的發(fā)聲方法中加之以貼切而生動的情感表現(xiàn)，是幼師生學(xué)習(xí)聲樂的關(guān)鍵，也是教師在聲樂教學(xué)中需要不斷研究、探索的方式和方法。
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