高中信息技術(shù)創(chuàng)新論文
高中信息技術(shù)創(chuàng)新論文
在高中教育中,信息技術(shù)課程具有重要的作用,有助于提高學生的信息技術(shù)運用與實踐能力,讓學生更加適應社會與時代發(fā)展要求。下面是學習啦小編為大家整理的高中信息技術(shù)創(chuàng)新論文，供大家參考。
高中信息技術(shù)創(chuàng)新論文范文一：談高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
《普通高中信息技術(shù)課程標準》里明確指出“倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐”是本門課程的基本理念之一。因此，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是信息技術(shù)課堂教學必須解決的一個重要問題。也就是說，作為信息技術(shù)教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力”。
一、喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造激情
教育理論認為：“教學的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞學生”。教師在課堂中激發(fā)學生創(chuàng)造激情的方法和手段主要有以下幾種：
1、創(chuàng)設情景。利用“問題求解”引導學生在思考問題、解決問題過程中發(fā)掘自己的創(chuàng)造力。“疑問”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的前提，這就需要教師善于創(chuàng)設問題，用問題激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設的問題要符合可接受性、障礙性、探索性原則，以問題作為課堂教學的出發(fā)點，提供讓學生動手、動腦參與的機會。在講述新課或重點難點的引入時，我們不妨使用這種方法。
2、興趣激勵法。興趣是學生的最好老師，是學生自主探索的最大動力也是創(chuàng)造力量的源泉。利用興趣激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力是教學中最重要的手段之一。當然每個人對每件事的感興趣程度很可能是不一樣，那么為了最大程度地找準學生們的興趣就需要教師在平時多關(guān)注學生，了解和研究學生的心理發(fā)展特征。
二、重視學生個性發(fā)展
創(chuàng)造性思維是人類的高級心理活動，是一種具有開創(chuàng)意義的高智能思維活動。心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區(qū);二是將這些感覺收集整理起來的貯存區(qū);三是評價收到的新信息的判斷區(qū);四是按新的方式將舊信息結(jié)合起來的想象區(qū)。開發(fā)人的思維能力就是開發(fā)人腦這四個功能部位的潛能。
1、利用多種媒體信息刺激學生大腦的感受區(qū)，發(fā)展學生的直覺思維。直覺思維是指不經(jīng)過一步一步分析而突如其來的領(lǐng)悟或理解。很多心理學家認為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的先導，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明的過程中具有重要的地位。物理學上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發(fā)現(xiàn)澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。直覺思維在學習過程中，有時表現(xiàn)為提出怪問題，有時表現(xiàn)為大膽的猜想，有時表現(xiàn)為一種應急性的回答，有時表現(xiàn)為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。
培養(yǎng)學生直覺思維，感受直覺思維的好處，一個明顯的例子就是——靈感。在學習中因為特定的外界或內(nèi)部刺激，學生突然會有所感悟，這就是靈感。對于學生平時一時的靈感，教師要給予充分的重視，要求學生時常將靈感得來的想法做好記錄不失為一個好辦法。通常這種想法在發(fā)現(xiàn)和解決問題時會給學生的學習帶來更好的效果，因此要及時捕捉這種創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，要善于利用信息技術(shù)課堂上豐富的外部媒體信息刺激學生大腦的感受區(qū)，發(fā)展學生的直覺思維。 2、全面增強學生大腦貯存區(qū)的功能，為提升學生的創(chuàng)造力磨練內(nèi)功。一個人的創(chuàng)造思維能力的大小與這個人本身貯存信息量的大小是有很大關(guān)系的。如果學生平時不注意積累足夠豐富多元的信息，那么他的創(chuàng)造思維能力就會有很大的局限;如果學生連自己所學習過的知識都不能很好的記住，那么他又如何做到靈活應用和有所創(chuàng)新呢?偉大的物理學家牛頓就曾說過他是因為“站在巨人的肩膀上”才會取得如此大的科學突破和成就。“巨人的肩膀”其實就是前人的積累，這句話的含義是：前人的科學研究和積累是牛頓取得科學突破和成就的基礎(chǔ)保證。從另外一個角度也反映出牛頓學習和積累了前人大量的相關(guān)研究經(jīng)驗和信息，并以此作為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新和探索才最終獲得科學上的突破和成就。如果一個人頭腦里沒有貯存足夠的學習、工作或者生活方面的信息和積累，這個人要想獲得某一方面的創(chuàng)造和突破是非常困難的。
3、開拓學生大腦的判斷區(qū)，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”一般來說，學生質(zhì)疑能力的高低可以衡量學生發(fā)揮學習主體作用的大小。質(zhì)疑最能體現(xiàn)學生主動學習的精神，最能反映他們求知欲望的強弱。因此，在課堂中對學生要多給予熱情的鼓勵，有意識地培養(yǎng)學生勤思考、敢于提問和善于提問的習慣，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如在學習數(shù)據(jù)管理技術(shù)模塊中，教師在講授完關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本知識后，可以讓學生去分析自己設計過的或者接觸過的一些數(shù)據(jù)庫。
4、喚醒學生大腦想象區(qū)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。據(jù)心理學家研究，一般人只用了想象區(qū)的l5%，其余的還處于”冬眠”狀態(tài)。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發(fā)生困難。特別是創(chuàng)造想象，它是由想象區(qū)調(diào)節(jié)的，人的大腦想象區(qū)能力越強，他的發(fā)散思維就越好。所謂發(fā)散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發(fā)，找出適當?shù)拇鸢?，越多越好。人在這種思維中，思維高度興奮，才更利于形成良好的多元思維，表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。在教學中要充分采用“擴散性問題”進行訓練。擴散性問題，如：“對達到某一目的你有幾種做法?”“還有什么不同的想法?”它所追求的目標不是唯一的正確解法，而使學生產(chǎn)生和提出盡可能多，盡可能新、盡可能是獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。信息技術(shù)的學習內(nèi)容里，要解決一個問題的方法通常不止一種，這也正好有利于學生發(fā)揮探索精神，尋求多種方法來解決問題。
高中信息技術(shù)創(chuàng)新論文范文二：淺談信息技術(shù)教育與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)
【論文摘要】教學設計即為了達到教學目標，對“教什么”和“怎樣教”進行規(guī)劃。教材是構(gòu)成教學結(jié)構(gòu)的三大要素——教師、學生、教材的重要組成部分。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。
在高中教學中，信息技術(shù)是一門新學科，且是一門比較實用的學科，現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教育主要是：計算機的基本應用。學生學習的內(nèi)容主要是：計算機的基本操作、Word、FrontPage、Access、Excel的應用、VB程序設計基礎(chǔ)和網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識及其應用。學生在高中階段所學習的各個知識點都要參加省級會考，所以就要求每個學生都要掌握好各個知識點，對每個知識點都要比較熟練。
教學活動中普遍地存在著教師與學生、學生與學生之間的交往活動，這種交往活動是以促進學生發(fā)展為目的，以人類的文明成果為中介的一種社會性相互作用，這種社會性相互作用主要是在教學過程中實現(xiàn)的，在傳統(tǒng)的教學交往活動過程中，大多是老師提問，學生回答，在針對比較抽象的問題時，主要是依靠老師個人的理解能力和表達能力來解釋并傳授給學生，然后讓學生憑借自己的理解能力去體會，在這一過程中有很多學生往往不能很好的理解。
而在現(xiàn)代教育技術(shù)中，我們結(jié)合多媒體技術(shù)進行教學，教師在備課的時候，以教學目標為依據(jù)做出圖文并茂的課件，在教學過程中，用這個課件來講解知識點，不僅可以使學生集中精神，更能活躍課堂氣氛，在講解比較抽象的問題時，就可以在多媒體技術(shù)上實現(xiàn)直觀化，使學生可以一目了然。
我們學生的情況是：農(nóng)村的比較多，城鎮(zhèn)的比較少，有很多學生是沒有任何計算機操作基礎(chǔ)的，所以在課堂教學中，我們首先是要讓學生知道計算機的實用性及其能涉及到的廣大范圍，提起學生學習計算機的興趣，比如：在上第一章信息技術(shù)基礎(chǔ)的時候，就可以讓學生自己觀察一下，在生活中哪些領(lǐng)域是用到計算機的，而且在這些領(lǐng)域中計算機起到了很大的作用。
在學習計算機基礎(chǔ)知識的時候，很多內(nèi)容是很枯燥的，所以在教學過程中老師主要是起到引導的作用，主導的還是學生，比如：在學習網(wǎng)絡基礎(chǔ)的時候，很多學生都有很大的好奇心，因為網(wǎng)絡上有很多的信息，老師可以先教學生怎樣使用搜索引擎，然后提出一個關(guān)于計算機硬件的問題，讓學生自己通過網(wǎng)絡來了解計算機的各個硬件的基本功能，以此來加深學生對理論知識的記憶。通過這種方法，可以充分的調(diào)動學生的學習積極性，使他們可以自主的學習自己想了解的知識。
在現(xiàn)代教育技術(shù)過程中，新的教材觀突出了方法論知識、倫理性知識，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，強調(diào)精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。教材是構(gòu)成教學結(jié)構(gòu)的三大要素——教師、學生、教材的重要組成部分。
教師是社會生活中從事教育教學專業(yè)化活動的角色。教師具有與其他職業(yè)不同的特殊身份、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)特點。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。教師不僅要關(guān)心學生所學學科的成績，更要關(guān)注并引導學生在情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與方法、學科知識與技能，以及學生身體、智慧和社會適應性等方面的全面提高與和諧發(fā)展，尤其要“引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。
在我國教育實踐中，我們認為應該把握三層意思：①知識是能力的基礎(chǔ)，這一命題具有超時代的不變價值。②知識掌握和能力形成并不一定完全具有必然聯(lián)系。即能力形成需要一定的知識基礎(chǔ)，但一定的知識掌握并不一定形成相應的能力。特別是當我們在教學過程中把知識掌握作為教學目標之后就更是如此。③知識作為能力的基礎(chǔ)在不同的歷史時期有不同的建構(gòu)方式。這就如同修建房子一樣，知識是屋基，能力是房屋。屋基與房屋不再是簡單組合的兩部分，而是一個不可分割的整體。
面對“知識呈指數(shù)激增”的時代，面對信息浩如煙海的網(wǎng)絡時代，只有轉(zhuǎn)變學生單向的、他主的、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要倡導自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，才能使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。使學生的“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自主學習”，“自主學習”的特征主要表現(xiàn)為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制訂學習進度，參與設計評價指標。學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)適。
由于本學科的特殊性，我們的教學主要還是要偏重于上機操作，在學生上機操作過程中，老師主要是起到巡視的作用，在巡視過程中糾正學生的不規(guī)范操作。我們做到認真、耐心的指導每個學生，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力和正確的審美觀。
在學生上機操作時，首先以課本上的基本操作為基礎(chǔ)，讓學生掌握基本的操作步驟，使學生可以靈活運用所學的基本操作完成一個完整的作品，然后開展一些使用計算機制作的比賽，比如：運用FrontPage制作一個簡單且有個人特色的網(wǎng)頁作品。通過比賽激發(fā)學生學習信息技術(shù)的積極性，樹立明確的學習目的。
對于學生在學習過程中，遇到比較難掌握的知識的時候，我們采取的方法是：循序漸進的引導，多舉例，通過多個不同的舉例使學生不斷的深入了解。比如：VB程序設計，學生在學習VB程序設計的時候，首先要學習算法，在學習算法的時候?qū)W生會感到很難理解，所以在學習VB程序設計的時候，就先不學習算法，而是通過一個簡單的小游戲來引導學生，先培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，然后再通過幾個簡單的小程序來引入算法，使用這種方法學生在學習過程中就會比較輕松，也能很好掌握知識點。
課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。所以我們要積極構(gòu)建充滿生命活力的課堂運行機制。我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，所以我們應該精心地進行教學設計，使課堂充滿生機活力，激發(fā)學生的學習自主性，學生是“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。”課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。所以教學設計就要充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，課堂上才能顯現(xiàn)真正的活力。
只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學設計與課堂操作的關(guān)系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會變得更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂與創(chuàng)造的快意。
參考文獻
[1] 《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》，全國中小學教師繼續(xù)教育教材，北京大學出版社出版，2002年6月第一版.
[2] 《新教材將會給教師帶來些什么——談新教材新功能》全國中小學教師繼續(xù)教育教材，北京大學出版社出版，2002年7月第一版.
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