關(guān)于幼兒園環(huán)保教育的論文怎么寫(xiě)
關(guān)于幼兒園環(huán)保教育的論文怎么寫(xiě)
幼兒園環(huán)保教育的主要目的是為了幫助孩子們提高愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使孩子們獲得淺顯的環(huán)保知識(shí)并形成自覺(jué)的環(huán)保行為。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于幼兒園環(huán)保教育的論文，供大家參考。
幼兒園環(huán)保教育的論文篇一：《幼兒園環(huán)保教育的幾點(diǎn)做法》
由于幼兒的年齡特征，他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題似懂非懂。但是環(huán)境問(wèn)題必須人人重視，共同保護(hù)。作為啟蒙教育工作者，筆者從幼兒園一日活動(dòng)抓起，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，全面提高幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，增強(qiáng)幼兒環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。
一、要減少和控制噪音對(duì)人類(lèi)健康產(chǎn)生的危害
首先，在不影響學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)的情況下，應(yīng)嚴(yán)格控制周?chē)矬w和其他能發(fā)出聲響器具的音量和開(kāi)關(guān)時(shí)間，盡量保證周?chē)h(huán)境的安靜。比如，在戶(hù)外上體育課時(shí)，教育幼兒要適當(dāng)調(diào)整好說(shuō)話(huà)的音量，不能發(fā)出太響的聲音。這樣做不僅保證了周?chē)嗉?jí)課堂的安靜，同時(shí)還保護(hù)了幼兒的嗓子。
其次，在購(gòu)置有聲響的電器或者物品時(shí)，應(yīng)該選擇質(zhì)量好、噪音小的為宜。不要把主要的電器放在臥室里面，幾種電器也不能同時(shí)啟用，以免噪音壓級(jí)過(guò)高、過(guò)強(qiáng)，對(duì)幼兒造成危害。
第三，教育幼兒在生活與學(xué)習(xí)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆曇舾叨?，讓幼兒明白聲音太小別人聽(tīng)不清，聲音太高別人也聽(tīng)不清。筆者主要利用故事表演讓幼兒感知什么時(shí)聲音要小，什么時(shí)候聲音要大，公共場(chǎng)所應(yīng)該怎么樣運(yùn)用聲音，盡量排除人為噪音對(duì)身體的傷害。
第四，在幼兒生活環(huán)境周?chē)囵B(yǎng)些花、種些草、植些樹(shù)，這樣既可綠化、美化、凈化環(huán)境，又可吸收、疏散和消除部分噪音。第五，提醒家長(zhǎng)家庭成員之間，要盡量做到不爭(zhēng)吵、不喧嘩，控制娛樂(lè)時(shí)間，音量不能過(guò)大，努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜、溫暖、和睦、文明的家庭環(huán)境，使之健康成長(zhǎng)。
二、日常生活中注意培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人類(lèi)動(dòng)作十分之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣大部分是在年幼養(yǎng)成的。
所以幼兒時(shí)期，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒園更應(yīng)該注重孩子良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。
比如，每天早上的晨間檢查時(shí)保健老師除了堅(jiān)持“一問(wèn)、二看、三摸、四查”以外，還要注重檢查幼兒個(gè)人衛(wèi)生，教育幼兒要做到勤剪指甲、勤理發(fā)、勤洗澡、勤換衣服，并學(xué)會(huì)整理自己用過(guò)的物品。另外，教育幼兒不能隨地吐痰，不亂扔垃圾，不隨地大小便，保持公共場(chǎng)所的清潔衛(wèi)生，懂得垃圾的分類(lèi)與回收，堅(jiān)持節(jié)約用水，養(yǎng)成不浪費(fèi)一滴水的好習(xí)慣。平時(shí)引導(dǎo)幼兒收集無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品，比如，喝過(guò)的牛奶瓶、空酒瓶、飲料罐、舊書(shū)、舊報(bào)紙等。了解這些廢舊物品再循環(huán)后可再利用，這樣既能節(jié)約能源有能減少環(huán)境的污染。時(shí)間長(zhǎng)了孩子也就養(yǎng)成了文明健康的好習(xí)慣。
三、讓幼兒積極投入環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中
日本很早就在幼兒園課程中提出：要把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位在“和幼兒一起創(chuàng)造充實(shí)的生活”，也就是說(shuō)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒共同合作、讓幼兒能用小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒動(dòng)手操作的能力，更重要的是能滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 如在《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》科學(xué)教育活動(dòng)中，筆者就讓幼兒一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹(shù)上挖許多可開(kāi)關(guān)的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫(huà)書(shū)中的各種動(dòng)物圖片或添畫(huà)一些動(dòng)物。教師再按過(guò)冬的方式把各種動(dòng)物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設(shè)置了情景。在這個(gè)情景中讓幼兒尋找動(dòng)物。他們發(fā)現(xiàn)了小螞蟻、小松鼠、小蜜蜂的房里堆滿(mǎn)了食物，它們躲在家里“又吃又玩”;在洞里找到閉眼的小黑熊、蛇、青蛙、小刺猬;大雁和小燕子是候鳥(niǎo)，飛到南方去過(guò)冬等。幼兒通過(guò)尋找、觀察、討論，總結(jié)出動(dòng)物“存儲(chǔ)糧食”、“冬眠過(guò)冬””、“換毛過(guò)冬”、“飛南方”等過(guò)冬方式。對(duì)幼兒實(shí)施教育，首先就在于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，并幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境、參與環(huán)境，使每個(gè)幼兒在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中獲得個(gè)體發(fā)展。
四、家園共建，“保護(hù)環(huán)境”從我做起
讓幼兒知道保護(hù)環(huán)境從我做起，從身邊的小事做起，增強(qiáng)幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)。幼兒園開(kāi)展“我愛(ài)家鄉(xiāng)的春天”主題活動(dòng)，讓幼兒感受人類(lèi)與大自然相互依存的關(guān)系，并讓孩子們回去帶動(dòng)家庭，乃至影響社會(huì)。幼兒園為了讓家長(zhǎng)能全面、深入地了解活動(dòng)的開(kāi)展，在活動(dòng)前期，利用宣傳單向家長(zhǎng)具體介紹活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容，并征得家長(zhǎng)的積極支持與配合，乃至社區(qū)的關(guān)注和支持。
如在“世界無(wú)煙日”到來(lái)時(shí)，幼兒園在教幼兒認(rèn)識(shí)禁煙標(biāo)志的同時(shí)，學(xué)做禁煙標(biāo)志，還向家長(zhǎng)發(fā)放禁煙宣傳單，鼓勵(lì)幼兒向家人宣傳“吸煙有害健康，請(qǐng)不要在公共場(chǎng)所吸煙!”的口號(hào)。這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)交往能力，更能讓他們體會(huì)到吸煙的嚴(yán)重危害性。
又如在“世界水日”到來(lái)時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察“水怎么會(huì)變臟”、“小魚(yú)為什么會(huì)死了”，讓幼兒初步知道水與動(dòng)植物的密切關(guān)系，水對(duì)動(dòng)植物的的重要性，以及水資源的嚴(yán)重缺乏等等。要求他們不僅要節(jié)約用水，同時(shí)還要保護(hù)好水資源，使有限的水資源不能受到污染。
在幼兒園工作中，筆者注重通過(guò)多種渠道為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。現(xiàn)已初見(jiàn)成效，幼兒的環(huán)境意識(shí)增強(qiáng)了，習(xí)慣也變好了。今后筆者將繼續(xù)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)致而富創(chuàng)造性的工作，持之以恒，并擴(kuò)展到家庭、社會(huì)，為共同創(chuàng)設(shè)良好的幼兒學(xué)習(xí)生活環(huán)境而努力奮斗。
幼兒園環(huán)保教育的論文篇二：《幼兒園隱性課程教育——教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)滴談》
摘要：“孟母三遷”的故事說(shuō)明培養(yǎng)人才需要重視人際環(huán)境的選擇。馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。”可以說(shuō)，人是環(huán)境的產(chǎn)物。特別是對(duì)以實(shí)際操作活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為心理發(fā)展基礎(chǔ)的可塑性強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，受環(huán)境的影響更大。環(huán)境對(duì)其身心發(fā)展起著交互作用，是個(gè)體心理發(fā)展的根本途徑。在創(chuàng)設(shè)幼兒園的隱性教育中注意幼兒的年齡特點(diǎn)和需要、充分利用社會(huì)、自然資源，創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的、有利于幼兒探索活動(dòng)，引發(fā)支持幼兒思考的、促進(jìn)師生、幼兒之間交往和互動(dòng)的環(huán)境，使環(huán)境成為隱性的課程教育。
關(guān)鍵詞：教育環(huán)境 創(chuàng)設(shè)
新綱要明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實(shí)施之一。幼兒園環(huán)境是幼兒園教育的隱性課程。隨著幼兒園課程改革與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們?cè)谥匾曈變簣@顯性課程的同時(shí)，越來(lái)越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。因此，教師必須按照科學(xué)的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展。
一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需要來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境
幼兒年齡的差異不僅僅是生理現(xiàn)象，還表現(xiàn)在他們心理發(fā)展水平上。心理發(fā)展水平是以他們的生活經(jīng)驗(yàn)和能力來(lái)表現(xiàn)的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，年齡越小，生活經(jīng)驗(yàn)越少，他們從事活動(dòng)的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都較差。所以，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中必須根據(jù)年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和要求的環(huán)境。小班幼兒的思維帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，思維大多是伴隨著動(dòng)作而進(jìn)行的。因此，具體形象、生動(dòng)活潑的環(huán)境易吸引幼兒的注意和興趣。幼兒游戲的機(jī)會(huì)多了，交往增多了，愉悅的情緒體驗(yàn)增多了。
中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行思維。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師們提供了大量的游戲材料和半成品：有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝;有各種果殼用來(lái)拼圖;用各色顏色吹吹畫(huà)畫(huà)。在做做玩玩操作實(shí)踐活動(dòng)中，提高了幼兒的能力。
大班幼兒由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開(kāi)始有所發(fā)展，好奇心強(qiáng)愛(ài)提問(wèn)。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿(mǎn)足幼兒不斷提出的問(wèn)題。如：科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)胎生和卵生動(dòng)物》，師生共同收集百科全書(shū)、動(dòng)物圖片讓幼兒討論各種動(dòng)物的生殖方式;在觀察角里共同制作銀杏樹(shù)葉、梧桐樹(shù)葉、黃洋樹(shù)葉、楓樹(shù)葉標(biāo)本，讓幼兒通過(guò)觀察制作，尋找樹(shù)葉異同，從中提出答案，使大班幼兒的活動(dòng)具有探索性。
另外，是我們教師要站在孩子的角度去布置環(huán)境，注意根據(jù)幼兒概念形成的基本規(guī)律，采用大量形式多樣的刺激，來(lái)豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。如：在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)(中班)“排序“中，為了讓幼兒能夠通過(guò)觀察物體的排列規(guī)律進(jìn)行排序，我們圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行了環(huán)境的布置和設(shè)計(jì)：環(huán)境1、是長(zhǎng)城背景圖，長(zhǎng)城垛口在飄揚(yáng)的彩旗、空中飛舞的氣球、載歌載舞的民族娃娃等都按不同的規(guī)律排列著。環(huán)境2 是植物園背景圖，花、樹(shù)木都有規(guī)律地排列著。環(huán)境3 是小兔子種蘿卜的情景圖，蘿卜按兩大一小的規(guī)律排列。環(huán)境4 是小熊鋪石子路的情景圖，石子按紅、黃、藍(lán)的規(guī)律排列。環(huán)境5 是小鴨子筑籬笆的情景圖，籬笆按一定的規(guī)律排列?；顒?dòng)中，教師和孩子們一起“參觀長(zhǎng)城、游植物園、幫小兔種蘿卜、發(fā)現(xiàn)小熊鋪石子的秘密、和小鴨一起筑籬笆等，孩子們通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)情景圖的觀察，發(fā)現(xiàn)了排列的規(guī)律。
二、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分利用社會(huì)、自然資源
陳鶴琴先生認(rèn)為：兒童所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識(shí)愈豐富，能力的發(fā)展也愈充分。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)綜合利用社會(huì)和自然環(huán)境，讓幼兒到廣闊的自然、社區(qū)環(huán)境中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲?；顒?dòng)中我們欣喜地看到，幼兒們不僅精神放松、情緒飽滿(mǎn)，而且可以進(jìn)行最直接的觀察、探索學(xué)習(xí)，視野也大為拓寬，對(duì)事物有了貼切、生動(dòng)、新鮮的認(rèn)知。此時(shí)，他們的思維特別活動(dòng)，他們的語(yǔ)言特別豐富，他們的問(wèn)題也特別有趣。在“消防隊(duì)員”主題活動(dòng)中，帶孩子走進(jìn)消防部隊(duì)，孩子們看到個(gè)個(gè)身著軍裝、精神昂揚(yáng)的消防隊(duì)員時(shí)，早已按捺不住內(nèi)心的喜悅，一起擁到他們跟前，一系列有趣的問(wèn)題隨之而來(lái)：你們是用什么救火的?救火時(shí)你們也是這么穿的嗎?火會(huì)燒到你們嗎?消防車(chē)怎么用，能告訴我們嗎?……消防員叔叔對(duì)孩子們的問(wèn)題一一作出了回答。消防隊(duì)員還為我們的孩子進(jìn)行操練，在活動(dòng)中孩子們認(rèn)認(rèn)真真，他們對(duì)解放軍產(chǎn)生了極大的愛(ài)戴和敬意，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)解放軍的強(qiáng)烈愿望。參觀回來(lái)后孩子們就玩起了“解放軍”的游戲，學(xué)習(xí)“演練”?？梢?jiàn)，豐富的環(huán)境激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一種全身心的投入，主動(dòng)參與所帶來(lái)的快樂(lè)又深深地影響著孩子們學(xué)習(xí)的積極性。
三、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的環(huán)境
教師必須注意環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)有利于幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展，而不能偏重于哪一個(gè)方面。物質(zhì)材料的提供應(yīng)是多樣的，富于變化的。如在大班的動(dòng)手區(qū)教師提供給幼兒不同顏色、不同材料(塑料、木頭等)、洞口不同大小的珠子，讓幼兒有規(guī)律地為娃娃穿項(xiàng)鏈或者是手鏈，在活動(dòng)中讓幼兒有選擇的可能，以滿(mǎn)足幼兒各種興趣。還要根據(jù)幼兒的需要經(jīng)常地更換區(qū)角的內(nèi)容。如：經(jīng)常變換計(jì)算角的內(nèi)容，在活動(dòng)中對(duì)個(gè)別幼兒加以指導(dǎo)，促進(jìn)其在原有水平上的提高;配合常識(shí)教學(xué)系統(tǒng)地更換科學(xué)角的內(nèi)容，讓每一個(gè)幼兒通過(guò)動(dòng)手操作感知空氣、聲音、電、力等現(xiàn)象，從中獲得知識(shí)。
另外，我們要為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。
環(huán)境應(yīng)促進(jìn)兒童能力和個(gè)性發(fā)展，在同一班級(jí)中，孩子的表現(xiàn)有共性也有個(gè)性。
創(chuàng)設(shè)環(huán)境要注意不同孩子的不同發(fā)展水平和不同活動(dòng)需要，有的放矢地進(jìn)行安排，以促進(jìn)每個(gè)幼兒在自身水平上的發(fā)展。如在大班的美工區(qū)，制作《扇子》，能力強(qiáng)的幼兒教師直接提供扇骨，讓孩子自己穿好，在貼上扇面，最后做裝飾。能力差的幼兒我們可以提供給他半成品扇子，有穿好的扇骨，沒(méi)有扇面的等。
四、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索活動(dòng)、引發(fā)支持幼兒思考的環(huán)境。
幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境具有教育性。但其教育功能的發(fā)揮需要教師有意識(shí)地激發(fā)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)感知只有引起幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)，教育環(huán)境才有其存在的價(jià)值。
探索活動(dòng)是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式。幼兒通過(guò)探索活動(dòng)認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)理智感培養(yǎng)良好的人格等。由于幼兒心理的形象化、無(wú)意識(shí)性的特點(diǎn)，他們對(duì)任何新穎的事物都有強(qiáng)烈的好奇心。正是這種好奇心使他們對(duì)自己感興趣的事物給予特別的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望與相對(duì)持久的探究活動(dòng)。因此，我們創(chuàng)設(shè)的積極健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境就可以支持幼兒的探索活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)強(qiáng)調(diào)“幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”，通過(guò)“引發(fā)、支持幼兒周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能、發(fā)展認(rèn)知能力與形成良好的社會(huì)性等。如自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園是很普遍的事，一般教師只是在一些空地上種上一些容易發(fā)芽的植物，任其自由發(fā)展，幼兒的觀察活動(dòng)全是自發(fā)的，而且隨著時(shí)間的推移，他們對(duì)這些植物極其生長(zhǎng)變化熟視無(wú)睹。一位教師在自然角的植物種好后，她把每個(gè)孩子的照片塑封成一個(gè)個(gè)小卡片，貼在自然角附近的墻壁上。這些有自己照片的小卡片，吸引了一些孩子的目光。老師借此機(jī)會(huì)啟發(fā)孩子們注意自然角的變化，答應(yīng)把孩子的發(fā)現(xiàn)一一記錄下來(lái)，許諾每記錄一次孩子的卡片上就多一個(gè)小貼畫(huà)。開(kāi)始二天，孩子們急壞了，因?yàn)榭倹](méi)有什么變化。終于有一天，一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)對(duì)老師說(shuō)：“老師，老師，我看見(jiàn)大蒜笑了。”老師走過(guò)去一看，大蒜開(kāi)始長(zhǎng)蒜苗了，蒜苗還包在蒜皮里，把蒜皮撐開(kāi)了。老師履行了諾言，馬上把這個(gè)孩子剛才說(shuō)的話(huà)記錄在一張小紙條上，并把這張記錄著孩子所說(shuō)話(huà)的小紙條貼在這個(gè)孩子的卡片上，還獎(jiǎng)給他一個(gè)小貼畫(huà)。不久，自然角引來(lái)了許多雙眼睛，他們一一勁地盯著那些蒜和什么也沒(méi)長(zhǎng)的小杯子。接下來(lái)的幾天，孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)：大蒜長(zhǎng)胡子了;蒜苗綠了;蒜苗長(zhǎng)高了……把整個(gè)活動(dòng)環(huán)境布置成引發(fā)、支持幼兒思考的環(huán)境，大大增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)知興趣，取得了良好的教育效果。
五、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生、幼兒之間交往和互動(dòng)的環(huán)境
幼兒園教育環(huán)境要體現(xiàn)幼兒的參與性，要對(duì)幼兒有所教育、有所引導(dǎo)。我們?cè)诮逃h(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，注重從幼兒的可參與性出發(fā)，以?xún)和难酃馊ヅ袛喹h(huán)境是否適應(yīng)幼兒的各種需要。
(1)將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。在發(fā)動(dòng)幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問(wèn)題的能力等等。
(2)要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實(shí)踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。
(3)給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，找出錯(cuò)誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)會(huì)受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會(huì)有一些片面甚至是錯(cuò)誤的地方。這時(shí)我們不應(yīng)簡(jiǎn)單化地批評(píng)指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解或傷害幼兒。如某班一幼兒用開(kāi)水給植物角里的花澆水時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地批評(píng)指責(zé)他，而是設(shè)法了解他“破壞行為背后的真正原因”。通過(guò)詢(xún)問(wèn)了解到幼兒不是想搞“破壞”，而是出于想讓花和小朋友一樣“講衛(wèi)生喝開(kāi)水”的善良動(dòng)機(jī)。教師這樣做不僅保護(hù)了幼兒善良的愿望，而且也了解到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，為進(jìn)一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)。
(4)培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，習(xí)慣于由自己來(lái)判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中。他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身。這就造成了幼兒對(duì)教師的一種依賴(lài)和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;讓幼兒養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
(5)支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。無(wú)論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動(dòng)時(shí)，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問(wèn)題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動(dòng)上來(lái)，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問(wèn)題“汽車(chē)在什么樣的路面上跑得更快?”，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出各自的答案。為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，我們可以發(fā)動(dòng)幼兒找來(lái)各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運(yùn)用這些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進(jìn)行賽車(chē)，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車(chē)速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過(guò)多次操作，幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車(chē)滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗(yàn)到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1] 編委會(huì):《幼兒園環(huán)境教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)典實(shí)例》,安徽教育音像出版社,2008 年版
[2] 管培紅，王益紅：《基礎(chǔ)教育階段環(huán)境教育叢書(shū)》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2007 年版
幼兒園環(huán)保教育的論文篇三：《如何在幼兒園進(jìn)行環(huán)保教育》
摘 要：環(huán)境保護(hù)教育應(yīng)該從小抓起。通過(guò)系列的教育活動(dòng)，使幼兒增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺(jué)悟，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓我們攜起手來(lái)，為開(kāi)創(chuàng)環(huán)保教育的新篇章而努力奮斗!
關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)保教育
當(dāng)今社會(huì)，環(huán)境污染問(wèn)題已成為世界各國(guó)面臨的最重要的問(wèn)題之一。“我們只有一個(gè)地球”、“地球是我們共同的家園”，隨著這些口號(hào)的提出，人類(lèi)環(huán)保意識(shí)正在覺(jué)醒，環(huán)保教育近在眉睫。孩子是未來(lái)社會(huì)的主人，加強(qiáng)對(duì)他們的環(huán)保教育，意義重大而深遠(yuǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要使幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。”那我們?nèi)绾螌?duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育呢?以下是我在工作中的幾點(diǎn)嘗試與探索：
一、萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保行為
由于幼兒所處的年齡階段決定了他們的思維方式是以具體形象為主的，雖然他們有一定的認(rèn)知水平，對(duì)自己需要的、感興趣的事物喜歡去追問(wèn)、去探索，但是，幼兒期的孩子主要靠模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，直觀的、具體形象的教育對(duì)幼兒有深刻的印象。
1、從幼兒的生活環(huán)境出發(fā)，引發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。我們都知道，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，必須加強(qiáng)孩子們的感性認(rèn)識(shí)，因此，我們可以結(jié)合孩子的生活環(huán)境，從孩子的切身感受出發(fā)，激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。例如，帶孩子到附近的工廠(chǎng)參觀，看看工廠(chǎng)煙囪里冒出來(lái)的滾滾濃煙，怎樣使蔚藍(lán)的天空變成烏黑的一片，了解空氣污染的嚴(yán)重性;看看工廠(chǎng)里排出來(lái)的廢水，如何使清澈的河水變成黑水，了解廢水污染的嚴(yán)重性;帶孩子到馬路上走走，聽(tīng)聽(tīng)嘈雜的汽車(chē)?yán)嚷?、聞聞嗆人的汽?chē)尾氣，感受噪音的危害、尾氣的危害……所有這一切都會(huì)讓幼兒強(qiáng)烈的感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性和危害性，逐步確立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
2、利用錄像、課件、圖書(shū)、畫(huà)報(bào)等手段，加深幼兒的環(huán)保認(rèn)識(shí)。
在實(shí)際教學(xué)中，我們利用現(xiàn)代教育手段、文學(xué)作品等對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。通過(guò)電視記錄片，了解工業(yè)污水的排放如何污染了城鄉(xiāng)的水源，大量的森林砍伐造成的水土流失怎樣導(dǎo)致河水日漸污濁，還有滿(mǎn)山遍野的“白色垃圾”如何剝奪我們的青山綠水等等。課件《傷心的小鯉魚(yú)》、《窗外的垃圾箱》等都是對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育的好材料。同時(shí)，我們還利用環(huán)境保護(hù)的宣傳畫(huà)報(bào)、圖片等，讓孩子了解一些環(huán)保知識(shí)。這種直觀、具體的教育方法，可以讓幼兒比較容易的接受環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，加深幼兒的環(huán)保認(rèn)識(shí)。
二、融會(huì)貫通，將環(huán)保教育融入到幼兒的一日生活中
1、教育教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)保教育。
在幼兒園的教育教學(xué)中，隨時(shí)都可以滲透環(huán)保教育。特別是在國(guó)際國(guó)內(nèi)一些主要的與環(huán)保有關(guān)的紀(jì)念日，幼兒園更應(yīng)積極開(kāi)展環(huán)保專(zhuān)題教育活動(dòng)。如在我國(guó)的植樹(shù)節(jié)、愛(ài)鳥(niǎo)周、世界地球日、世界環(huán)境日、世界無(wú)煙日等。同時(shí)，在日常的教育教學(xué)中，還可采用游戲、故事、錄像、兒歌、手工制作等生動(dòng)活潑、豐富多彩的形式，開(kāi)展相應(yīng)的環(huán)保教育，使幼兒在快樂(lè)、自由的氛圍中習(xí)得環(huán)保知識(shí)。例如，兒歌《花兒好看我不摘》，告訴幼兒鮮花能美化環(huán)境、令人愉悅;鮮花和人一樣都有生命，所以不能采摘公園里的鮮花?？茖W(xué)《鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟?lèi)的朋友》，通過(guò)展示鳥(niǎo)類(lèi)的圖片、標(biāo)本、播放錄像等，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的鳥(niǎo)，告訴幼兒鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，不能捉小鳥(niǎo)，并告訴爸爸媽媽不殺小鳥(niǎo)、不吃鳥(niǎo)。語(yǔ)言《窗外的垃圾箱》告訴幼兒美好的環(huán)境要靠每一個(gè)人來(lái)維持，保護(hù)我們的環(huán)境，美化我們的家園，人人有責(zé)……孩子在這些活動(dòng)中，通過(guò)充分的觀察、思考、動(dòng)手操作，學(xué)得更生動(dòng)、有趣且符合他們的年齡特點(diǎn)，給幼兒很大的啟迪，促使他們把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的行為。
2、教育生活化，將環(huán)保教育滲透于幼兒的一日活動(dòng)。在日常生活中，教師要密切觀察幼兒的一舉一動(dòng)，不放過(guò)幼兒在活動(dòng)中的每一個(gè)教育機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。例如，針對(duì)幼兒平時(shí)亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰、大聲喧嘩等現(xiàn)象，教師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育，曉之以理、動(dòng)之以情，幫助幼兒克服自身的不良行為，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。同時(shí)，還可以成立環(huán)保宣傳隊(duì)，定期或不定期的進(jìn)行宣傳，讓孩子在快樂(lè)的活動(dòng)中，增強(qiáng)環(huán)保興趣和環(huán)保意識(shí)。
三、增強(qiáng)教師的環(huán)保意識(shí)，提高教師的環(huán)保素質(zhì)
教師是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，他們的一舉一動(dòng)、一言一行都是孩子模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，因此在環(huán)境保護(hù)教育的過(guò)程中，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)。首先教師要有強(qiáng)烈的危機(jī)感、責(zé)任感和明確的環(huán)保意識(shí)，絕不做有損環(huán)境的事，從一點(diǎn)一滴的小事上為孩子做出良好的榜樣。同時(shí)還要身先表率，發(fā)揮示范帶頭作用，如看見(jiàn)廢紙就撿，親自動(dòng)手打掃衛(wèi)生等。教師還應(yīng)和幼兒一起做一些他們力所能及的事情，如帶幼兒到花壇除草，成立環(huán)保小衛(wèi)隊(duì)，齊抓共管，共同愛(ài)護(hù)一草一木。通過(guò)這種教育方式，可以使幼兒形成保護(hù)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，這樣，孩子在耳濡之中逐步養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。
四、家園配合，提高環(huán)保教育的實(shí)效
對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，應(yīng)充分利用家長(zhǎng)資源，注意發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用。如：請(qǐng)孩子觀察生活中的環(huán)境污染;指導(dǎo)孩子愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等等。同時(shí)，家長(zhǎng)要身體力行，做好孩子的榜樣作用，如在公共場(chǎng)所不吸煙、不亂扔果皮紙屑;在家里，聽(tīng)音樂(lè)、看電視注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活等等。同時(shí)，幼兒園要適時(shí)開(kāi)展親子活動(dòng)，如：與孩子一起制作環(huán)保標(biāo)志;植樹(shù)節(jié)親子種樹(shù)等等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅密切了家園配合、增強(qiáng)了親子之間的交流和溝通，而且，通過(guò)父母的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們的周?chē)巳硕伎梢詾榄h(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。另外，幼兒的發(fā)展、感受，可以與親人分享，得到親人的鼓勵(lì)、贊美、幫助，從而大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。
總之，環(huán)境保護(hù)教育應(yīng)該從小抓起。通過(guò)系列的教育活動(dòng)，使幼兒增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺(jué)悟，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓我們攜起手來(lái)，為開(kāi)創(chuàng)環(huán)保教育的新篇章而努力奮斗!