高中班主任論文參考例文

　　對于高中生來說,班主任的有效引導(dǎo)可以讓糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)知,對學(xué)生未來的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中班主任論文參考例文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中班主任論文參考例文篇1

　　淺談高中班主任的批評藝術(shù)

　　【摘要】班級管理是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。班主任是班級的管理者、組織者、責(zé)任者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中班主任不但是學(xué)生的班主任老師，同時還扮演著家長、朋友、保姆的多重角色。班主任是學(xué)生的良師，更應(yīng)該成為學(xué)生的益友，現(xiàn)實中只要有教與學(xué)師生的雙向活動，教育中就會出現(xiàn)問題，有矛盾、有批評、有教育，那么班主任批評學(xué)生該采用什么樣的教育方法呢?這就是本文所要探究的。

　　【關(guān)鍵詞】高中班主任批評藝術(shù)

　　語言表達(dá)的藝術(shù)技巧在批評中有十分重要的作用。在實際工作中，對同一個學(xué)生同一件事，由于教師所使用的語言不同，表達(dá)的感情色彩不同，其批評的效果往往不一樣。我們的學(xué)生在接受批評的時候，往往愛產(chǎn)生抵觸的心理，反抗的情緒，很大程度上與教師批評的語言藝術(shù)有關(guān)。因此，教師要增強(qiáng)批評的有效性，就要提高語言表達(dá)的藝術(shù)技巧，增強(qiáng)語言的說服力，感染力。具體的講，在批評學(xué)生時，要做到以下幾點：

　　一、必須關(guān)注個體差異

　　心理學(xué)家認(rèn)為，個體之間是有差異的，每個人都有自己的心理特點。“一把鑰匙開一把鎖”，我們在教育和批評學(xué)生的時候要注意因材施教，針對他們的個性特點，用不同的方式批評。如，對于性格活潑外向的學(xué)生，可以直接指出其錯誤，對其進(jìn)行批評教育。對于善于思考、性格內(nèi)向的學(xué)生，可將批評的信息，以提問的方式傳遞給他們，在這個過程中學(xué)生自然就會有所意識，并加以注意;對于脾氣暴躁、容易激動的學(xué)生，最好以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氛圍中自然而然地接受批評意見;對于有惰性、依賴心的學(xué)生，批評時措辭可以尖銳些，語調(diào)可以激烈些，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵;對于自尊心很強(qiáng)又“愛面子”的學(xué)生，則應(yīng)以單獨聊天的方式進(jìn)行批評，并創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識到自己的錯誤;對于盲目性大、自我覺悟差，但易于感化的學(xué)生，宜借助他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，運用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省;當(dāng)被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學(xué)生時，我們可以公開批評，以起到對全班同學(xué)“敲警鐘”的作用。

　　二、欲抑先揚，批評之前要做好鋪墊工作

　　著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”因此，用表揚作為批評的鋪墊，不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要做深入細(xì)致的調(diào)查研究，從后進(jìn)生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚要恰如其分，不夸大其詞，也不輕描淡寫。在我的班上有位性格暴躁的后進(jìn)生，經(jīng)常跟同學(xué)打架。我仔細(xì)分析了他的問題后，認(rèn)為他個人品質(zhì)不錯。

　　在一次上課中，他又與一位同學(xué)發(fā)生了沖突，這時候我沒有批評任何一個人，而是有意識地對全班同學(xué)說：“某某同學(xué)做事雷厲風(fēng)行，敢于承擔(dān)責(zé)任;他還喜歡幫助別人，很有正義感。只是他有的時候沖動了一點，如果他遇到事情能夠冷靜想一想，采取比較好的辦法解決，而不是靠打架，那么他這個人就沒有什么可以指責(zé)的了。”當(dāng)他聽到這些話的時候，小臉通紅，滿是慚愧。從那以后，他再也沒有在我的課堂上動輒就發(fā)脾氣。

　　三、合理選擇批評方式方法

　　根據(jù)學(xué)生錯誤的性質(zhì)和學(xué)生的個性，選擇合適的方法方法是非常重要的。

　　1.個別批評與當(dāng)眾批評。能個別批評解決的事，決不當(dāng)眾批評。尤其是對自尊心強(qiáng)、臉皮薄的學(xué)生，更就如此。對于一些錯誤，當(dāng)眾批評后對全班同學(xué)造成消極影響的，更不能當(dāng)眾批評。當(dāng)然，當(dāng)眾批評也是不能廢棄的，對有些錯誤，當(dāng)眾批評之后，能起到以儆效尤的作用，還是要選擇的。

　　2.點名批評與不點名批評。在很多時候，我們對事不對人的批評，甚至旁敲側(cè)擊，就會產(chǎn)生較好的效果。盡量少用或不用點名批評。當(dāng)然，有時我們雖然沒有點名，但大家一聽就知道批評誰，這樣也很容易引起逆反心理，我們一定要注意，謹(jǐn)慎使用點名批評。

　　3.商討式批評與發(fā)問式批評。對于反應(yīng)靈敏、脾氣暴躁，否定心理表現(xiàn)明顯，行為常為情緒所左右，而情緒又多易為言語所激發(fā)的青少年學(xué)生，商討式批評不失為一種較好的方式。因為這種方式比較緩和，我們以商討的態(tài)度把批評的信息傳給批評對象，易于為他們的接受。而對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的青少年學(xué)生，因為他們一般都有一定的思考能力，頭腦比較有條理，對自己的過失多數(shù)情況下都可以自我醒悟。如果我們在交談時，多設(shè)計一些他們接受的問題讓他們思考，讓他們覺悟。這樣不僅能加深相互理解和信任，也能避免正面交鋒。當(dāng)然，商討式與發(fā)問式并不是對立的，我們也可以綜合運用兩種方式。

　　批評的方式方法還有很多，比如暗示批評、漸進(jìn)式批評、外爆式批評與內(nèi)爆式批評等等。這里只是舉例，是為了說明我們在進(jìn)行批評時，一定要根據(jù)實際情況，精心準(zhǔn)備選擇合適的方式方法，才能取得好的效果，才能達(dá)到我們的目的。

　　四、批評過程中就事論事，剛?cè)嵯酀?jì)，注意迂回啟發(fā)

　　有些班主任批評學(xué)生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算!只要學(xué)生做錯了事，某些老師就將學(xué)生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學(xué)生無地自容。實際工作中，這樣的班主任最遭學(xué)生的反感。心理學(xué)家認(rèn)為“一個錯誤，一次批評”、“對事不對人”才能起到較好的教育效果。學(xué)生絕大多數(shù)是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯誤和缺點，但由于自制力差，有時會一而再，再而三地犯錯誤。有經(jīng)驗的教師批評學(xué)生時，不會去糾纏學(xué)生的舊賬，而是就事論事，錯在哪里就批評到哪里，批評目標(biāo)集中。如果用灰色的眼光看待犯了錯誤的學(xué)生，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。

　　剛?cè)嵯酀?jì)是班主任批評時，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用剛?cè)嵯酀?jì)，以柔克剛。對女同學(xué)用剛，則有震撼力，對男同學(xué)用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生自尊心為重點。特別是些犯有錯誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜一些，因此做了錯事，受到別的同學(xué)的指責(zé)，產(chǎn)生了自卑感，有時甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。而實際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心。”因此，對這些學(xué)生，在批評時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家亞科卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說含蓄而不張揚的批評有時比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。

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