教育理論論文如何寫?下面是小編整理的一些關于教育理論論文的范文，歡迎閱讀，希望對你有幫助。

　　簡析高等教育智庫之質(zhì)的規(guī)定性

　　一、高等教育智庫之質(zhì)的存在形式及內(nèi)涵

　　事物之質(zhì)即是指事物的本體。關于事物的質(zhì)，黑格爾( Georg Wilhelm Friedrich Hegel) 曾經(jīng)指出: 質(zhì)首先就具有與存在相同一的性質(zhì)，兩者的性質(zhì)相同到這樣的程度，如果某物失掉它的質(zhì)，則這物便失去其所以為這物的存在。所以對于高等教育智庫之質(zhì)的內(nèi)涵的討論也就是為了獲得與其質(zhì)具有同一性的存在的本體是什么，如果存在與質(zhì)是一致的，則說明高等教育智庫已經(jīng)扎牢了可以立住腳跟的根基。

　　( 一) 高等教育智庫之存在形式

　　高等教育智庫是以何種形式存在的呢?從表面來看，高等教育智庫是以高等教育實踐為研究對象的中國新型高校智庫。但是深入來看，前面這句話卻從五個角度解釋了高等教育智庫的存在形式，具體如下。第一，文章所研究的高等教育智庫是設置在高校內(nèi)部的基層學術組織，它是大學矩陣型組織的一部分。第二，高等教育智庫是一種專業(yè)化的智庫組織，不同于一般的研究機構。第三，它是一種特殊的新型高校教育智庫，即不同于其他類型的綜合性智庫，也不同于其他高校智庫。第四，它以高等教育實踐為研究對象，不同于其他層次的教育智庫。第五，它是為政府制定高等教育決策提供咨詢服務的機構。一言以蔽之，高等教育智庫是以這樣的形式存在著的: 它是設置于高校內(nèi)部的以高等教育實踐為研究對象的新型高等教育研究咨詢機構，其社會功能是為政府制定高等教育決策而提供專業(yè)的咨詢服務。

　　( 二) 高等教育智庫之質(zhì)的內(nèi)涵

　　高等教育智庫的質(zhì)與其存在的本體具有同一性，探究其質(zhì)的內(nèi)涵也就是解析高等教育智庫作為一個社會存在，它的本體是什么。根據(jù)上述的分析，我們已知高等教育智庫的存在形式，那么探究其存在的本體是什么依然需要從上述的五個角度來分析其所蘊含的五層質(zhì)的深意。第一，設置在高校內(nèi)部的高等教育智庫必須遵循大學組織運行的學術邏輯。第二，它雖然是設置在大學內(nèi)部的基層學術組織，但是它更是智庫組織，所以其在管理和運行上還需遵循智庫邏輯。第三，高等教育智庫必須具有它獨有的不同于其他類型綜合性智庫的特殊性。第四，高等教育智庫必須扎根于高等教育實踐的需求當中去。第五，它必須保證能夠提供高質(zhì)量且有效的高等教育政策咨詢服務。言而總之，高等教育智庫的質(zhì)的內(nèi)涵就在于其作為專業(yè)化的高等教育研究咨詢機構，在組織管理和運行機制上必須遵循智庫邏輯，然而又由于其是設置在高校內(nèi)部、扎根于高等教育改革與發(fā)展實踐需求的研究機構，其必須建構體現(xiàn)自身特殊性的新型高校智庫文化品質(zhì)，唯有如此，才能充分發(fā)揮其為政府提供高質(zhì)量且有效的高等教育決策咨詢服務的社會功能。

　　從上述的分析可知，高等教育智庫的存在與質(zhì)相互聯(lián)系、相輔相成。高等教育智庫的存在形式?jīng)Q定了影響其發(fā)展的社會因素，而其質(zhì)的內(nèi)涵卻更本質(zhì)地決定了高等教育智庫的發(fā)展實質(zhì)。高等教育智庫的存在的本體必須與質(zhì)的內(nèi)涵是同一的，否則它也只是形在而魂不在，根本無法可持續(xù)發(fā)展。

　　二、高等教育智庫之質(zhì)的特征

　　通俗地說，特征就是一事物區(qū)別于其他事物的特點。探究高等教育智庫之質(zhì)的特征也就是需要明晰它區(qū)別于其他類型智庫組織的特點，而其之質(zhì)的特征則是由它的本體的五層內(nèi)涵決定的。只有弄清高等教育智庫的五個質(zhì)的特征，才能夠建構符合其本體要求的可持續(xù)發(fā)展的智庫組織。

　　( 一) 教育性

　　高校智庫具有教育性特征。高等教育智庫的教育性是由其設置在高校內(nèi)部決定的。而且教育性也是高校高等教育智庫區(qū)別于其他類型智庫的最為本質(zhì)的特征。教育性是指作為設置在高校的高等教育智庫，它首先是隸屬于高校矩形組織結構的基層學術組織，所以它必須承擔起高校人才培養(yǎng)的重任。人才培養(yǎng)是高校最為基本的職能之一，而且組成高等教育智庫的研究人員都是高校內(nèi)部的教師，那么這些教師本身是通過傳道、授業(yè)、解惑的途徑承擔著培養(yǎng)人才的職業(yè)使命。例如位于高等教育智庫內(nèi)部的教師不僅需要傳授高等教育理論領域中的科學知識，還需要教授學生如何探究高等教育實踐中出現(xiàn)的問題，以深入地了解高等教育領域中的未知世界。一言以蔽之，位于高校高等教育智庫的研究者們，他們不僅是研究者，更是教育者，他們的研究活動充滿了教育性。作為專門研究高等教育實踐的研究人員，他們更需要通過高等教育智庫這個特殊的基層學術組織來培養(yǎng)堅忍不拔、勇于創(chuàng)新、探索未知、追求真理的，具有科學精神并熱衷于高等教育研究的專業(yè)人員。

　　( 二) 專業(yè)性

　　從組織發(fā)展的角度來講，只有專業(yè)化的組織才有可能獲得可持續(xù)發(fā)展的機會。原因在于只有專業(yè)化的組織才提供專業(yè)化的服務，進而獲得社會大眾對其專業(yè)化的認可，而贏得了社會大眾的認可則就獲得了可以促使自身可持續(xù)發(fā)展的合法性。任何組織的存在都是為了提供特定的功能、實現(xiàn)特定的目標，高等教育智庫也不例外。高等教育智庫存在的目的就是為政府提供科學而有效的政策咨詢服務，促使我國高等教育改革與發(fā)展實踐中出現(xiàn)的問題得到有效的解決。任何組織都是由一定的要素組成的，組成高等教育智庫的要素有人員、制度、經(jīng)費、評價、文化、目標以及項目七種。第一，人員要素是指高等教育智庫研究人員的組織隊伍必須都是由熟悉且善于從事高等教育研究的人組成。第二，制度要素是指高等教育智庫的建立必須不同于一般的研究機構，且需符合智庫組織發(fā)展的專業(yè)化要求。第三，經(jīng)費要素是指必須為高等教育智庫的可持續(xù)發(fā)展提供充足且有保障的經(jīng)費支持。第四，評價要素是指需要建立不同于一般學術研究評價體系的、體現(xiàn)智庫特征的評價指標。第五，文化要素是指需要建構不同于其他組織和機構的高等教育智庫文化品質(zhì)。第六，目標要素是指要明晰高等教育智庫的存在是為高校自身以及政府組織提供科學而有效的政策咨詢服務。第七，項目要素是指高等教育智庫必須要實行項目管理，通過跨學科、協(xié)同化的方式來研究高等教育領域中的理論和實踐問題。

　　( 三) 公正性

　　公正性是彰顯高等教育智庫具有不可替代的特殊性的關鍵特征。隨著現(xiàn)代教育科學化與民主化進程的推進，高等教育對公正性的追求從來就沒有停歇過。文章此處的公正性又可解釋為公平性，是指高等教育在改革與發(fā)展實踐中必須堅持教育的公平和公正。而高等教育智庫公正性的深意就在于其必須成為堅守高等教育公平與公正的捍衛(wèi)者。高等教育的公正包括三個連續(xù)且不可間斷的過程，即受教育起點的公正、受教育過程的公正以及受教育終點的公正。上述三個過程中的每一個過程都有可能出現(xiàn)教育不公平的現(xiàn)象，而作為為政府提供決策咨詢服務的專業(yè)智庫，其必須通過自身所提供的專業(yè)且為大眾所信得過的研究報告而為政府提供科學而有效的決策咨詢，保證政府在制定高等教育決策過程中的公正與公平。高等教育智庫需要鼓起勇氣，使自身成為批判當下高等教育不公平問題的英雄。高等教育智庫要想成為不可替代的社會存在，就必須使自身在推進高等教育公平與公正的過程中發(fā)揮不可替代的社會作用。

　　( 四) 問題性

　　問題性是指高等教育智庫的研究范式和組織使命都必須扎根于高等教育實踐，以期通過自身專業(yè)化的資政議政功能來加快高等教育改革與發(fā)展實踐中出現(xiàn)問題的解決速度。一方面從研究范式來講，高等教育智庫的研究人員需要采用跨學科的研究方法來探究高等教育改革與發(fā)展實踐中出現(xiàn)的問題。隨著高等教育改革浪潮的推進，高等教育實踐中出現(xiàn)的問題已經(jīng)不再是單純教育學科范疇的事情了，甚至已經(jīng)涉及政治學、經(jīng)濟學以及社會學等其他人文社會學科的內(nèi)容。因此，只有采取跨學科的研究方法，跳出教育領域而看教育，或許才能夠把高等教育問題看得更為透徹。另一方面從組織使命來講，高等教育智庫需要按照大科學時代的知識生產(chǎn)模式Ⅱ的要求來對自身進行功能定位。知識生產(chǎn)模式Ⅱ特別重視研究成果的政策價值和實踐意義，且研究成果多為研究報告和政策方案等形式。既然智庫本身就是為政府提供專業(yè)化咨詢服務的組織機構，那么在知識生產(chǎn)模式Ⅱ已經(jīng)到來的時代，高校高等教育智庫更需要重視自身研究成果的政策價值和實踐意義，避免過多受重視學科理論知識增長貢獻的高校經(jīng)典學科文化的束縛。

　　( 五) 公共性

　　雖然說當今社會中并不是所有的智庫都不是不以營利為目的的，但是設置在高校的高等教育智庫必須是不以營利目的而存在的，這也是由高等教育智庫的功能所決定的。從社會關系的角度來講，高等教育智庫需要協(xié)同處理兩方面的關系:一是與政府的關系; 二是與高校的關系。首先，在與政府的關系處理上，高等教育智庫必須要保持獨立性，唯有如此，才能夠保證自身的研究成果是客觀和公正的。政府本身就是一個公共服務部門，實現(xiàn)的是公共目標，政府需要具有寬廣的胸懷，給予高等教育智庫相對獨立的研究空間，不使用行政手段來強制干預高等教育智庫的研究過程。政府和高等教育智庫需要協(xié)同合作，為滿足公眾的高等教育需求而謀福祉。此外，在與高校的關系處理上，高等教育智庫需要繼承高校先天具有的公共傳統(tǒng)。正如有學者所言: 大學有許多功能和價值，但是大學最重要的功能和價值應該是它的公共性，包括它作為社會道德的楷模，成為公共利益的代表、人類理想的寄托，以及精神與文化的家園。高等教育智庫作為高校的基層學術組織，需要秉承高校的公共傳統(tǒng)，延伸并優(yōu)化高校的社會服務職能。

　　三、高等教育智庫之質(zhì)的價值

　　發(fā)展并非價值無涉，而是內(nèi)在地蘊含價值的規(guī)定性。我國高等教育智庫的存在與發(fā)展更不是價值無涉的實踐過程，其中必然蘊含著它自身的深刻價值追求，而其所追求的深刻價值則是由其質(zhì)的內(nèi)涵和特征共同決定的質(zhì)的價值。我們知道，價值來源于社會關系。如前所述，高等教育智庫需要協(xié)同處理好與政府和高校的關系，其實，高等教育智庫還需要處理好與自身的關系。其中，前者是高等教育智庫需要處理的外部關系，后者則是其需要處理的內(nèi)部關系。一言以蔽之，高等教育智庫就是在協(xié)同處理內(nèi)外部關系的過程中建構了自身的質(zhì)的價值。

　　( 一) 追求高等教育智庫特有的文化品質(zhì)

　　高等教育智庫首先需要處理好與自己的關系，即要對自身的存在和發(fā)展提出要求。根據(jù)前面的論述，高等教育智庫之質(zhì)的內(nèi)涵決定了其是一種扎根于高等教育實踐的、高校內(nèi)設的新型高等教育智庫。而這里的所提的新型就是指高等教育智庫需要在自身內(nèi)部建構和營造屬于高等教育智庫專有的文化品質(zhì)。首先，高等教育智庫內(nèi)部的研究人員并不缺乏追求真理的科學素養(yǎng)，但是同樣需要強化他們追求善的人文情懷。其次，高等教育智庫需要建構和營造體現(xiàn)高等教育終極目標的人文關懷。羅納德巴尼特( Ronald Barnett) 在《高等教育理念》一書中圍繞高等教育的終極目標人的解放展開敘述，并提出了高等教育追求的是人的解放，體現(xiàn)在人的心智自由和自我賦權。高等教育智庫的功能是為政府提供專業(yè)化的決策咨詢服務，這只是它存在的直接目的，而其終極目的是為了幫助高等教育實現(xiàn)它的終極目的實現(xiàn)人的解放。我國高等教育智庫的教育性、公正性和公共性等質(zhì)的特征都決定了其必須建立關注高等教育終極目標的人文關懷。正如有學者所言，在現(xiàn)階段，我國的教育智庫應該有啟蒙性質(zhì)的公民意識，營造和建立體現(xiàn)教育終極目標的人文關懷。最后，高等教育智庫需要堅守智庫倫理。智庫自身的文化品質(zhì)，即指智庫是否真正忠誠于國家的根本利益，是否真正敬畏于教育的自身規(guī)律，是否真正聽命于近乎賞識的良知。在任何時候，高等教育智庫都必須不為利益所動，拒絕利益的誘惑，堅守追求真理的立場。

　　( 二) 追求高等教育治理的現(xiàn)代化

　　高等教育治理現(xiàn)代化的核心就是建構政府、社會和大學的新型關系，形成政府宏觀管理、大學自主辦學、社會廣泛參與的多元共治格局。我們已知高等教育智庫的外部關系包括與政府以及與高校的關系。高等教育智庫的公共性特征決定了其需要按照治理邏輯來協(xié)同處理好外部關系，即通過充分發(fā)揮自身的社會功能促進高等教育實踐中的各個利益相關者的協(xié)同互動，以期幫助他們建立平等的伙伴關系，共同治理高等教育。一方面，在與政府的關系上，高等教育智庫價值的實質(zhì)就是在最大限度內(nèi)保證政府在制定高等教育決策時的科學化、民主化和法制化，防止政府在制定高等教育決策的時候出現(xiàn)失誤。政府決策科學化、民主化和法制化是政府治理能力現(xiàn)代化的體現(xiàn)。我國高等教育改革已經(jīng)進入了深水區(qū)，必然會觸及一些利益相關者的既得利益，由此引發(fā)各種利益沖突。面對復雜的改革環(huán)境，政府迫切需要高質(zhì)量的智囊支持，以期從宏觀層面實現(xiàn)政府治理能力的現(xiàn)代化。另一方面，在與高校的關系上，高等教育智庫更需要為高校建設現(xiàn)代大學制度而出謀劃策。不但政府需要治理，高等教育也需要治理，而且對于高校來說，現(xiàn)代大學制度的建設程度決定了高校能否實現(xiàn)治理的現(xiàn)代化。高等教育智庫是高校的基層學術組織，應該說其最了解自身所在高校的發(fā)展狀況，因而更能提出有效而具有高度針對性的高校治理研究報告?，F(xiàn)代大學制度追求的是法治，但是我國多數(shù)高校卻是實行人治。在追求高等教育治理現(xiàn)代化的今天，人治已經(jīng)失去了人心，我國高校的管理體制改革已經(jīng)勢在必行，此時，更加需要高等教育智庫來針砭時弊，以期從微觀層面上實現(xiàn)高校治理能力的現(xiàn)代化。

　　四、高等教育智庫之發(fā)展建議

　　高等教育智庫的存在不是目的，發(fā)展才是其目的，應該說存在是為了更好地發(fā)展。同理，了解高等教育智庫之質(zhì)的規(guī)定性不是目的，促使其科學且可持續(xù)地發(fā)展才是最終目的。通過上述的分析，我們已了解了高等教育智庫之質(zhì)的內(nèi)涵、特征及價值等其質(zhì)的規(guī)定性?；谏鲜龅恼J識，文章對我國高等教育智庫的未來發(fā)展提出幾點建議，以促使其走向可持續(xù)發(fā)展道路。因為，從世界智庫發(fā)展歷史來看，我們不得不承認，高等教育實踐中的有些事情，只有高等教育智庫才能做得到。

　　( 一) 精致發(fā)展高等教育智庫

　　自從黨的十八屆三中全會強調(diào)要加強中國特色新型高校智庫建設以來，全國各地高校都積極努力嘗試建立各種類型的高校智庫，與此同時，也有不少高校確定了高等教育智庫的建設方向。但是正如有的學者所言，許多高校在建設智庫的過程中陷入了迷思，這樣一種對智庫的迷思，以為高校建設智庫就高大上了，就能獲得來自政府和社會的資源，反之，倘若不追逐智庫潮流，不標榜為智庫，就落后于時代的需求了。如果有的高校建設高等教育智庫的目的是為了謀求一種經(jīng)濟利益或政治利益的話，就必然會導致高等教育智庫建設的進一步泛化，難免會重蹈我國高等教育研究機構泛化的覆轍，而致使高等教育智庫失去公信力，最終失去在社會中站穩(wěn)腳跟的合法性。所以，我國必須打破高校對高等教育智庫建設的迷思，追求高等教育智庫的精致化發(fā)展。并不是所有的高校都有能力建設高等教育智庫，也并不提倡全國各地高校都要建設高等教育智庫，因為高等教育智庫的建設是有其必要的研究人員基礎和科研優(yōu)勢的。在全國數(shù)量眾多的高等教育研究機構當中確實有必要促使部分優(yōu)秀高等教育研究機構轉(zhuǎn)型為高等教育智庫，因為這些高等教育研究機構具有非常雄厚的高等教育研究實力，它們?nèi)裟苷J清高等教育智庫之質(zhì)的規(guī)定性，將自身科學定位并建設成專業(yè)化的高等教育智庫的話，定能為實現(xiàn)我國高等教育治理的現(xiàn)代化提供專業(yè)有效的高等教育改革咨詢服務。

　　( 二) 培養(yǎng)高等教育智庫邏輯

　　任何組織都有適合自身發(fā)展的組織邏輯。高等教育智庫雖然是一個新生事物，但是也不例外，它需要在實踐中培養(yǎng)適合其自身發(fā)展的高等教育智庫邏輯。首先，我們要創(chuàng)新高等教育智庫研究范式，培養(yǎng)高等教育智庫的專業(yè)化邏輯。高等教育智庫雖然設置在高校，但它是專業(yè)化的智庫組織。這就決定了高等教育智庫的研究范式必須不同于一般的高等教育研究范式，必須建構高等教育智庫特有的思維模式，即去除高等教育學科建設對其研究活動的束縛，因為大學的學科邏輯與專業(yè)化的智庫邏輯是有著質(zhì)的差異的，前者注重學術知識的累積，而后者側重知識的生產(chǎn)與應用。要實現(xiàn)高校智庫的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型就必須重新審視高校智庫建設與學科建設的關系，逐步去除高校智庫建設的學科建設烙印，進而樹立智庫的思維模式。其次，建構高等教育智庫與高校、政府以及其他類型智庫的協(xié)同合作邏輯。在當代，人們對于高等教育的研究需求已經(jīng)超越了高等教育學學科范疇，因為我國高等教育改革已經(jīng)進入了深水區(qū)，涉及政治、經(jīng)濟、文化等多方利益主體的深層矛盾問題。在這種背景下，我國高等教育智庫更需要建構與多方利益主體的協(xié)同合作邏輯，彼此攜手共同致力于解決我國高等教育改革與發(fā)展實踐中產(chǎn)生的問題。西方許多知名的智庫并不是單純性的教育智庫，而是涉及多領域的綜合性智庫。它們提出的許多著名的研究報告對西方國家的教育影響深遠。西方國家智庫的發(fā)展經(jīng)驗告訴我們，當代高等教育的研究必須跳出教育來看教育，專業(yè)性的高等教育智庫在其建立之初就需要明白，要想拿得出過硬的高等教育研究報告，就必須建構與高校中的其他學科、不同層級的政府、其他不同類型智庫之間的協(xié)同合作關系，培養(yǎng)自身的協(xié)同合作邏輯，并使之發(fā)展成為高等教育智庫的優(yōu)良研究傳統(tǒng)。

　　( 三) 提升高等教育智庫的影響力

　　高等教育智庫雖是設置在高校的一種基層學術組織，但它是不同于以知識累積為目的而存在的學術性研究機構的應用型組織，其必須通過不斷提升自身影響力才能獲得可持續(xù)發(fā)展的砝碼。首先，高等教育智庫需要最大限度地保證高等教育政策的正確性，避免政府相關決策的失誤。高等教育智庫存在和發(fā)展的實質(zhì)功能就是為政府提供科學而有效的高等教育決策咨詢和建議。俗語說，沒有金剛鉆，不攬瓷器活。沒有過硬的專業(yè)化水平，不能夠最大限度內(nèi)促使政府的高等教育決策行為符合客觀實際的話，高等教育智庫就不具備存在的合法性。其次，高等教育智庫還需要提升自身的間接影響力。所謂間接影響力是指組織通過實現(xiàn)自身的功能而給社會帶來的影響力和滲透力，即人們對其影響力的感受程度。除了上述的高等教育智庫的實質(zhì)功能以外，其還需要不斷提高人們對其影響力的感受程度，讓人們感受到高等教育智庫的存在。目前我國智庫的數(shù)量眾多，甚至有的也躍居美國賓夕法尼亞大學發(fā)布的《2013 年全球智庫報告》的榜眼，然而現(xiàn)實中人們卻很少感受到智庫的存在，更很少感受到智庫對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽＿@無疑說明，我國智庫的影響力是非常低的?？傊?，我國高等教育智庫從建設之初就要對自身提出高要求既要科學而有效地實現(xiàn)自身的社會功能，也要提升自身的間接影響力。唯有如此，才能夠獲得社會的認可，最終才能實現(xiàn)自身存在與發(fā)展的價值追求。
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　　簡析網(wǎng)絡時代教學方式變革的有效路徑

　　1 教學方式變革的必要性

　　目前，教學方式存在諸多弊端，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式迫在眉睫。

　　首先，要轉(zhuǎn)變教學方式的單一化和模式化。過去過多地采用單一的教學方式，比如單向傳遞、講授、灌輸?shù)?教學手段相對單一，基本為粉筆加黑板;在新的教學方式運用上，不根據(jù)實際情況，直接套用模式照搬，使得學生學到的知識比較零散，讓失去學習興趣，從而學生的能動性和創(chuàng)新精神被扼殺。

　　其次，要改變教學方式的靜態(tài)化和濫用化。傳統(tǒng)課堂教學方式靜態(tài)化的主要表現(xiàn)為，一是課堂上只教固定化了的知識，而極少涉及探究知識的方法。二是課堂中無真正的互動、無交往。此外，在課堂教學中教學方式的濫用化現(xiàn)象也相當突出。主要表現(xiàn)為，一是在日常教學中教師不考慮本學科性質(zhì)和教材特點而濫用教學方式，二是教師無視知識結構和課程體系而濫用教學方式，三是教師忽視學生的總體情況以及其自身的特點而濫用教學方式。

　　最后，要改變學生學習方式、思維方式，注重學生的個體差異。每個學生的個性、思想、身心特點是完全不同的，都是有著獨立性和獨特性的個體。因此，針對不同的教學內(nèi)容教師要選擇合適的教學方式。同時教師還應將教學方式與學生的實際學習生活內(nèi)容相結合，采用多樣化的教學方式來調(diào)動學生的學習積極性，從而使其學習方式、思維方式的轉(zhuǎn)變，讓每位學生找好適合自己的學習方式。

　　另外，信息時代的到來帶到了教學方式的轉(zhuǎn)變。在新媒體時代計算機網(wǎng)絡技術、云數(shù)據(jù)、多媒體等廣泛運用對教學方式的變革起到了巨大的推動力，不斷拓展了教學時空，并且成為豐富教學方式的強有力手段，由此提高了教學的效率和效果。教師應充分利用現(xiàn)代信息技術來促進教學方式的變革，運用現(xiàn)代教學技術的特點，將其在教學中恰當?shù)氖褂?，使課堂教學變得生動、直觀，由此促進學生理解和掌握教學中的難點問題，進而促進學生實現(xiàn)自主、探究、合作學習的必不可少的技術資源。

　　2 教學方式變革的目標和路徑

　　2.1 教學方式變革的目標

　　其實教學方式本身沒有好壞之分，應當與教學內(nèi)容相適合，并且能推動學生積極主動的學習，最終完成教學目標和教學任務就是好的教學方式。教學改革要特別注重學生的學習興趣以及已有經(jīng)驗，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即能夠形成積極主動的學習態(tài)度，使得學生在獲得基礎知識和技能的過程中，也能學會如何學習并形成正確的價值觀，激勵學生積極參與、勤于探究、樂于動手，培養(yǎng)學生的綜合能力，比如獲取新知識的能力、搜集信息的能力、分析和解決問題的能力，以及團結互助的能力，建立符合網(wǎng)絡時代要求的教學方式，促進學生學習方式的變革。也就是說，教學方式變革的目標，是要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐探究精神，促進學生健康全面發(fā)展的學習方式和與其相對應的教學方式。

　　2.2 教師教學方式變革的路徑

　　傳統(tǒng)的教學中，專家學者在教學方式和學習方式等方面做了許多的研究和實踐，獲得了大量的成果，積累了一定經(jīng)驗。然而，在教學過程中教師和學生只能用簡易的授受方式來進行，從而忽視了對學生學習方式的研究。教師教學方式變革的目的就是要促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學生主動、自立和創(chuàng)造性地開展學習和生活的能力，教師教學方式變革的成功最終檢驗是學生的學習方式的轉(zhuǎn)變。因而，以下將從這個角度來進行教學方式變革的路徑探索。

　　2.2.1 旨在引導學生探究學習的教學方式

　　在課堂教學中，教師應激發(fā)學生的學習熱情，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題和解決問題，著重培養(yǎng)學生自主探究精神和探究習慣。探究式學習是指在教師的指導下，學生以科學研究的方式積極主動地獲取知識并實踐應用知識的學習方式。探究的過程是以教師為主導學生為主體，既重視探究的過程也重視最終的結果，教師要對學生進行有效的指導，創(chuàng)設探究情境，使學生真正理解教學目標規(guī)定的有關內(nèi)容。有效的指導是指教師應創(chuàng)設一種有利于學習的情境和途徑，鼓勵學生將有限的所學的知識應用到解決相關的問題和價值觀決策。

　　2.2.2 合作式的教學方式

　　新時代的教育特別重視培養(yǎng)學生的合作意識和交往技能，合作交往能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。所謂合作式教學，指教師與教師之間、教師與學生之間相互合作、相互交流進而開展教與學的一種方式，其主要教學理念和策略是師生互動和生生互動，基本組織形式是小組合作學習。合作學習的開展要求開展便于師生相互溝通與合作的教學情境，讓學生在合作互助中學會交流，并分享共同探討的信息、創(chuàng)意及成果，倡導樂于合作的團隊精神。這種教學方式中合作只是一種形式，它表明了教學不僅是一個認知過程，同時還是一個交往的過程。在實際教學中，事實上教與學是雙邊互動的活動過程，然而大都情況下大家非常注意學對教的適應，卻常常忽略了教對學的適應。很多教師依照自身已有的經(jīng)驗形成了自己的教學方法，忽視了要反思采取何種教學策略能適應學生的發(fā)展，造成了學生在學習上出現(xiàn)了依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標準答案、依賴死記硬背的現(xiàn)象。倡導合作學習，并因此建立起新的學習共同體，在合作學習中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作精神，提高交流能力，有利于重建人道的、和諧的、民主的，平等的師生關系，有利于促進學生個體的社會化。

　　2.2.3 主題討論式的教學方式

　　主題討論式的教學方式是指在學生充分儲備知識的基礎上，由教師引導學生進行思考和交鋒的一種方式。教師選擇何種教學方式需要綜合考慮學科的特點、教授的內(nèi)容以及學生的實際發(fā)展水平。在這種教學方式中，教師是一個好的組織者，同時又是一個好的指導者，學生在搜集信息、整理資料及分析結果進行討論過程中如若出現(xiàn)問題，教師應給予指導。在課堂教學中，安排一定時間的討論，學生將獲得的知識和學習伙伴進行討論，并就不同的意見再次探究共同發(fā)現(xiàn)，深化對知識的理解。最后在教師的幫助、引導下，全班同學共同獲得真知。這種教學方式主要特點是學生對教學活動情境的融合、參與，教師要關注學生對參與活動的親驗、領悟和反省，突出學生的個體性、獨特性、差異性。因此教師要引導學生對教學情境的體驗，調(diào)動學生相應的情緒情感，激發(fā)個體的主觀能動性，從而達到通過討論獲得相應的認識和情感的教學目的。

　　3 教師教學方式變革的前提條件

　　既然教學方式的變革成為必需，那么如何確保教學方式變革的成功呢?主要有以下幾個方面：

　　第一，要更新教學觀念。觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉(zhuǎn)變是教學創(chuàng)新的前提和基礎。如果沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐。因此必須轉(zhuǎn)變教育觀念，否則教學方式的變革就無從談起。

　　要轉(zhuǎn)變教師教育觀念，具體從以下三個方面做起：一是由重知識傳授向重學生能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變。在學生學習過程中，要以探究學習、合作學習、討論式學習為主，要讓學生最大限度地參與到教學之中。二是構建新型的師生關系。師生之間的關系從權威與被動的關系轉(zhuǎn)化為協(xié)作的朋友間的關系。三是課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，不是教教材而是用教材。

　　第二，變革教學評價。學校應鼓勵教師采用靈活多樣的教學方式，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，對其教學成績的評價也應采取新的標準來衡量。學校要給教師的教學改革創(chuàng)設一個寬松、和諧、有利的環(huán)境，這樣才會改革傳統(tǒng)的教學方式，更有利于教學質(zhì)量的提高和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　在傳統(tǒng)的課堂教學評價的基礎上應做以下改變：一是評價立足點的轉(zhuǎn)變，由主要評價教師的教向重點評價學生的學轉(zhuǎn)變。課堂教學評價應充分關注學生，即關注學生是怎么在教師的引導下、建議下學習的。二是評價形式單一化的轉(zhuǎn)變。新的教學評價形式強調(diào)靈活性和多樣性，注重評價的質(zhì)性、開放和具體。在評價標準上，可以將教案設計、科研創(chuàng)新等納入評價體系。三是評價主體的轉(zhuǎn)變。當前，應尊重教師的主體地位，注重教師的自我評價和教學反思。

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