柳斌同志說：“轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育要從師范教育抓起。”筆者在師范學校教書，學生都是經(jīng)過嚴格的升學考試，從各縣選拔出來的。他們中的相當一部分在小學、初中接受的基本上是“應(yīng)試教育”，又是因“考而優(yōu)則升”而進入師范的，因此，這批學生在“應(yīng)試教育”的模式下，是初中畢業(yè)生中的佼佼者。然而，升到師范以后，突然要面對幾十門課程，要學會以后作教師的各種知識、技能，這些昔日的尖子生，不少人竟茫然不知所措。作為他們的語文老師兼班主任，我抓住時機，以課堂教學為契機，作了素質(zhì)教育的一些思考和嘗試。
師范生在校的學習時間，3/4是在課堂教學中度過的，課堂教學在中師教育中處于絕對主要的地位，素質(zhì)教育若離開了課堂教學也就無從談起了。進行素質(zhì)教育，當然先得明確什么是人的素質(zhì)。所謂素質(zhì)，一般是指人在后天通過環(huán)境影響和教育訓練獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識、身體、心理等。一百多年前，馬克思在他的《1844年經(jīng)濟學——哲學手稿》中有過這樣的論述：人的全面發(fā)展必然包括體力和腦力同時獲得充分自由的發(fā)展，人的道德精神和審美情趣獲得充分的多方面的發(fā)展，人成為自身發(fā)展的主人。我想這恰恰就是我們今天進行素質(zhì)教育奮斗的方向。我們的素質(zhì)教育就應(yīng)當是成為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的手段。正因為此，筆者在課堂教學中的素質(zhì)教育嘗試就確定了以人的自主全面發(fā)展作為著眼點和終極的目標。
筆者近年帶過一個畢業(yè)班，并教了這班學生三年的語文。在他們考進學校之初，在入學教育的班會上，在我上語文課的講臺上，我就反復向?qū)W生闡明了馬克思關(guān)于全面發(fā)展的人的論斷，并且要他們牢記現(xiàn)代教育家徐特立的一段名言：“教師是兩種人格的，一種是‘經(jīng)師’，一種是‘人師’，人師是教行為的，就是怎樣做人的問題，經(jīng)師是教學問的。我們的教學是要采取經(jīng)師人師二者合一的，每個教科學的人，他就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人。”我明確地向?qū)W生提出，我們讀五年師范，就是要學會做“人師”和“經(jīng)師”，將來能不能做好人師和經(jīng)師，關(guān)鍵就在于能不能全面提高自身的素質(zhì)，因為今天的師范生的素質(zhì)如何，將直接影響甚至決定明天教師的素質(zhì)怎樣。我對學生的期望就是馬克思設(shè)想的那種全面發(fā)展的人，在多年的師范教學實踐中我從多方面期望并引導他們作了“自身發(fā)展的主人”。
我們的師范生進校時，一般是十六歲左右，正處在世界觀逐步形成，生理、心理發(fā)生急劇變化的時期，這一階段，引導他們確立科學的世界觀、人生觀是至關(guān)緊要的。
著名作家柳青說，人生的路程漫長，而關(guān)鍵處卻只有幾步。要走好那關(guān)鍵的幾步，就得高瞻遠矚、認準前程。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這是前人智慧的結(jié)晶。“求真”之前，先得做好“真人”，把好了思想政治素質(zhì)培養(yǎng)這一關(guān)，才談得上其他素質(zhì)的提高。
文化知識素質(zhì)是學生系統(tǒng)地認識自然與社會、繼承全部人類文明所必須的，永遠是衡量一個人素質(zhì)高下的重要標準之一。更何況師范生將來要為人之師，要擔負起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，他們的文化知識素質(zhì)就顯得格外重要了。筆者在教學實踐中，歷來就重視積累和訓練提高學生應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識，加強語言文化素質(zhì)的修養(yǎng)，而我在課堂上，更著意關(guān)注的尤其是學生良好學習習慣的養(yǎng)成。葉圣陶說：“教育就是要養(yǎng)成良好的習慣。”這習慣可以是優(yōu)秀的道德品質(zhì)方面的，更應(yīng)該是學習方面的。養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生就能把“主體”的學習積極性挖掘出來，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。素質(zhì)教育，說到底屬于主體性教育，學校的一切工作，都應(yīng)當為了學生，為了全體學生，為了弘揚人的主體性，培養(yǎng)適合自己生存和發(fā)展需要，適應(yīng)時代、社會變革、進步需要的現(xiàn)代人。師范學校，作為培養(yǎng)老師的搖籃，更應(yīng)該做好這項工作。我很看重課堂教學的效果，以少講、精講為原則，把功夫下在開啟學生的思維上，總要想方設(shè)法激發(fā)學生求知的欲望。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”當作為學習主體的學生的積極性調(diào)動起來了，就不愁他們的文化知識素質(zhì)不會提高了。就是一些教育教學的基本技能，如幻燈片等簡易教具的制作，幻燈機、錄音機的正確使用、調(diào)試，放像機的規(guī)范操作，多媒體教學的演示，兒歌、兒童劇的編、導、演，我都盡量做到只在課堂上講清要點，便放手由學生們主動地去學、去練、去體會、去揣摩，盡可能讓他們在輕松愉快的氣氛中充當主角、各顯其能，從而徹底改變了以往只有老師在臺上講得唇干口燥，而臺下常常一片茫茫然甚至昏昏然的被動局面。
世界教科文組織早就在其發(fā)表的《學習·內(nèi)在的財富》中指出：“教育的使命，在于使每個人無一例外地發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力。”促進學生主動發(fā)展是我嘗試課堂素質(zhì)教育的靈魂和要義。幾年來，我有意識地將素質(zhì)教育引入課堂，在我的語文課堂上，學生是真正的自主發(fā)展的主人，我們有明確的素質(zhì)訓練、提高的目的，有充分的自由活動的時間。在活潑輕松的氛圍中，學生自主地學好了語文這門重要的基礎(chǔ)工具課程。
近年來，我指導學生參加教育實習，初登講臺，真刀真槍的演練，充分驗證了我和學生們幾年課堂素質(zhì)教育的成效。我校實習基地的小學校長評價說，我那班實習生的整體素質(zhì)尤其是語言文化素質(zhì)優(yōu)于以往任何一屆。學生畢業(yè)分配以后，他們已具備的各種素質(zhì)在教學活動中得以大顯身手，我的學生的學生們也得益于素質(zhì)教育了。假期，我不斷接到學生的電話，我欣慰地得知，工作幾年后，初為人師的他們既得到了學生的擁戴，又受到了同行、領(lǐng)導的好評，已有好幾位從村小學被選拔到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和縣城完小任教，更有多人因語文等方面的特長，被充實到了中學教師隊伍。我和學生在素質(zhì)教育的課堂教學實踐中已初步嘗到了甜頭。相信，素質(zhì)教育將徹底取代應(yīng)試教育，這是時代的需要，也是教育深化、改革的必然趨勢。師范課堂教學改革成為素質(zhì)教育的主要陣地，也應(yīng)該是瓜熟蒂落、水到渠成的時候了。