高效利用英語早讀,激發(fā)學生讀書熱情
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顧九龍1由 分享
【摘要】早讀是一天學習的開始，是教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié),本文就如何高效利用英語早讀，提高早讀的含金量，激發(fā)學生讀書熱情，談一些想法和做法。
【關鍵詞】高效利用 英語早讀 激發(fā)熱情
一日之計在于晨，早晨空氣清新，學生精力充沛，記憶力強，正是讀書的黃金時間。早讀是一天學習的開始，是英語課堂的延伸，是英語教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié),如何提高早讀的含金量？這是每一個英語老師值得去探索，去實驗的一門藝術。
實踐告訴我們，早讀固然要給學生以自由，突出一個“讀”字，但早讀并非教師不可以講，相反教師的輔導同樣是十分必要的。例如關于“讀什么（what to read）”“怎么讀（how to read）”等，教師可以布置任務，指點范圍、明確要求，這樣就可以讓學生有的放矢。多年的教學實踐,我感到早讀模式和方法可靈活變化，早讀更要注意針對性和實效性。
1.利用早讀輔導時間進行思想教育，鼓舞學生的士氣。每次早讀前可以抽一點時間進行與個別學生的晨間談話，談一些學習方法，談一些班級情況，談一些做人原則。這樣，一方面可以拉近與學生的距離，提高學生對老師的信任感，培養(yǎng)學生的良好品德和學習習慣。另一方面，激發(fā)他們的讀書熱情，鼓舞他們的學習士氣，使他們感受朗讀英語的樂趣。
2.檢查背誦，指導朗讀。背誦（recitation）和朗讀（reading aloud）是英語學習的兩項基本功，也是英語早讀的重頭戲。早讀就要大聲的讀，使勁的讀；讀出興趣，讀出語感，讀出洪亮的嗓音，讀出自信和膽量，讀出文字的優(yōu)美，讀出異域的情調。課本上每一個Unit的對話和課文都要求全班同學背誦，并開展各種形式的背誦比賽活動（例如小組的或個人競賽）。朗讀時，我們可以組織學生嘗試多種讀的方式：齊讀、分組讀、速讀比賽、教師、學生領頭讀，對讀，輪讀等。同時，通過早讀課的背誦和朗讀，我們可以培養(yǎng)學生的朗讀記憶能力,審美能力,激發(fā)學生的學習興趣,更好的為我們的課堂服務，讓學生愿讀，會讀，樂讀。
3.釋疑解惑，指點迷津。早讀是教師走近學生，為學生釋疑解惑的最佳時間，在平時學習的過程中，學生們會遇到這樣那樣的問題。在早讀的時候，他們會不失時機地向老師請教，這時候，我們就要抓住機會，因材施教，指點迷津。這種教學方式針對性強，能夠給學生留下深刻的印象。對于那些有共性的問題，應提醒全班同學注意，這樣以點帶面，查漏補缺，彌補了課堂教學的不足，會起到意想不到的教學效果。
4.要培養(yǎng)和提高科代表的工作能力。早讀一般由科代表負責相關工作，因此培養(yǎng)一個優(yōu)秀的科代表是很有必要的?？拼響撌墙處煹暮弥?，教師有很多事情可以通過他向學生傳達，他并不是一般的收收作業(yè)的小組長。如何培養(yǎng)科代表呢？我認為他學習成績不一定最好，但膽量一定要大，要敢管，其次責任心要強，要作出表率作用。選好人選后，我們老師就可以開始培訓了。內容大致有在講臺上的儀表、舉止，領讀的聲音、節(jié)奏等，并且要向他講清楚該讀什么。當然讀課文是最重要的，有表情地整齊地朗讀可以加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感，還可以鍛煉學生的朗讀能力。領讀的好，自然會起到示范性的作用，這時，他就是教師的好幫手。有的內容完全靠學生在課外自學，有的學生預習不充分，早自修的朗讀正好可以補充其不足。
5.每日一篇短文，每天一點提高。早讀到底讀什么？多數老師認為無非是復習舊課，預習新課，但僅僅這樣似乎有些單調乏味。據我們所知，大多數學生都有一種“吃不飽”的感覺，針對這種饑渴感，我們給學生加一篇小小的短文，用PPT放出來讓他們閱讀并背誦。這些短文都是根據教學需要，或是課文作者的背景（background）介紹，或是英美文化習俗知識，或是課文總結（summary），或是一篇英語美文，或是從The 21st Century 報紙上編摘的一些時事新聞（News Report）等。正如新課程標準強調教師要善于利用和開發(fā)課程資源：“除教材外，學校和教師還應積極開發(fā)和利用其他課程資源，如網絡資源和報刊雜志等”。學生每日閱讀并背誦一篇短文，閱讀量和詞匯量擴大了，知識面也拓寬了。
6.確立早讀的目標并及時檢查目標的完成情況。沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，早讀的實際效用不會很大。這就要求作為引導者的教師，每節(jié)課前，為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們作到有的放矢，確立早讀課的目標，不能好高鶩遠，要根據班級的實際情況。光分配任務，不進行相應的檢查，對學生起不到督導的作用。這就要求教師在分配任務的前提下，應及時對學生的課上完成情況進行督導和檢查，檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，及時反饋早讀成果，而且也避免了學生再出現拖拉、敷衍了事、放松、放縱等行為。
總之，英語教師要充分利用好每周三次的英語早讀課，做到有計劃、有目的、有安排，有任務，并持之以恒，我們一定能激發(fā)學生讀書熱情和學習興趣，收到良好的英語教學效果。
參考文獻
教育部 英語課程標準（試驗） 人民教育出版社，2008年5月
【關鍵詞】高效利用 英語早讀 激發(fā)熱情
一日之計在于晨，早晨空氣清新，學生精力充沛，記憶力強，正是讀書的黃金時間。早讀是一天學習的開始，是英語課堂的延伸，是英語教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié),如何提高早讀的含金量？這是每一個英語老師值得去探索，去實驗的一門藝術。
實踐告訴我們，早讀固然要給學生以自由，突出一個“讀”字，但早讀并非教師不可以講，相反教師的輔導同樣是十分必要的。例如關于“讀什么（what to read）”“怎么讀（how to read）”等，教師可以布置任務，指點范圍、明確要求，這樣就可以讓學生有的放矢。多年的教學實踐,我感到早讀模式和方法可靈活變化，早讀更要注意針對性和實效性。
1.利用早讀輔導時間進行思想教育，鼓舞學生的士氣。每次早讀前可以抽一點時間進行與個別學生的晨間談話，談一些學習方法，談一些班級情況，談一些做人原則。這樣，一方面可以拉近與學生的距離，提高學生對老師的信任感，培養(yǎng)學生的良好品德和學習習慣。另一方面，激發(fā)他們的讀書熱情，鼓舞他們的學習士氣，使他們感受朗讀英語的樂趣。
2.檢查背誦，指導朗讀。背誦（recitation）和朗讀（reading aloud）是英語學習的兩項基本功，也是英語早讀的重頭戲。早讀就要大聲的讀，使勁的讀；讀出興趣，讀出語感，讀出洪亮的嗓音，讀出自信和膽量，讀出文字的優(yōu)美，讀出異域的情調。課本上每一個Unit的對話和課文都要求全班同學背誦，并開展各種形式的背誦比賽活動（例如小組的或個人競賽）。朗讀時，我們可以組織學生嘗試多種讀的方式：齊讀、分組讀、速讀比賽、教師、學生領頭讀，對讀，輪讀等。同時，通過早讀課的背誦和朗讀，我們可以培養(yǎng)學生的朗讀記憶能力,審美能力,激發(fā)學生的學習興趣,更好的為我們的課堂服務，讓學生愿讀，會讀，樂讀。
3.釋疑解惑，指點迷津。早讀是教師走近學生，為學生釋疑解惑的最佳時間，在平時學習的過程中，學生們會遇到這樣那樣的問題。在早讀的時候，他們會不失時機地向老師請教，這時候，我們就要抓住機會，因材施教，指點迷津。這種教學方式針對性強，能夠給學生留下深刻的印象。對于那些有共性的問題，應提醒全班同學注意，這樣以點帶面，查漏補缺，彌補了課堂教學的不足，會起到意想不到的教學效果。
4.要培養(yǎng)和提高科代表的工作能力。早讀一般由科代表負責相關工作，因此培養(yǎng)一個優(yōu)秀的科代表是很有必要的?？拼響撌墙處煹暮弥?，教師有很多事情可以通過他向學生傳達，他并不是一般的收收作業(yè)的小組長。如何培養(yǎng)科代表呢？我認為他學習成績不一定最好，但膽量一定要大，要敢管，其次責任心要強，要作出表率作用。選好人選后，我們老師就可以開始培訓了。內容大致有在講臺上的儀表、舉止，領讀的聲音、節(jié)奏等，并且要向他講清楚該讀什么。當然讀課文是最重要的，有表情地整齊地朗讀可以加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感，還可以鍛煉學生的朗讀能力。領讀的好，自然會起到示范性的作用，這時，他就是教師的好幫手。有的內容完全靠學生在課外自學，有的學生預習不充分，早自修的朗讀正好可以補充其不足。
5.每日一篇短文，每天一點提高。早讀到底讀什么？多數老師認為無非是復習舊課，預習新課，但僅僅這樣似乎有些單調乏味。據我們所知，大多數學生都有一種“吃不飽”的感覺，針對這種饑渴感，我們給學生加一篇小小的短文，用PPT放出來讓他們閱讀并背誦。這些短文都是根據教學需要，或是課文作者的背景（background）介紹，或是英美文化習俗知識，或是課文總結（summary），或是一篇英語美文，或是從The 21st Century 報紙上編摘的一些時事新聞（News Report）等。正如新課程標準強調教師要善于利用和開發(fā)課程資源：“除教材外，學校和教師還應積極開發(fā)和利用其他課程資源，如網絡資源和報刊雜志等”。學生每日閱讀并背誦一篇短文，閱讀量和詞匯量擴大了，知識面也拓寬了。
6.確立早讀的目標并及時檢查目標的完成情況。沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，早讀的實際效用不會很大。這就要求作為引導者的教師，每節(jié)課前，為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們作到有的放矢，確立早讀課的目標，不能好高鶩遠，要根據班級的實際情況。光分配任務，不進行相應的檢查，對學生起不到督導的作用。這就要求教師在分配任務的前提下，應及時對學生的課上完成情況進行督導和檢查，檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，及時反饋早讀成果，而且也避免了學生再出現拖拉、敷衍了事、放松、放縱等行為。
總之，英語教師要充分利用好每周三次的英語早讀課，做到有計劃、有目的、有安排，有任務，并持之以恒，我們一定能激發(fā)學生讀書熱情和學習興趣，收到良好的英語教學效果。
參考文獻
教育部 英語課程標準（試驗） 人民教育出版社，2008年5月