摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念。文章首先闡述了情感教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)在英語教學(xué)中的作用，與此同時對英語教學(xué)中實施情感教育的方法進(jìn)行分析，最后就英語教學(xué)中情感教育培養(yǎng)的策略進(jìn)行了深入而詳細(xì)地探討。

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，情感教育，以人為本

　　一、情感教育的內(nèi)涵

　　情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度。在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。在我國傳統(tǒng)教育中，就已強調(diào)情感因素在學(xué)習(xí)中的重要性。古訓(xùn)有“親其師，信其道”，告訴教師們要讓學(xué)生有效地接受教誨，首先要做到情感上被學(xué)生接納，人格上得學(xué)生尊重。名教夏丐說過：“教之沒有感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為他塘;沒有悄感，沒有愛，也就沒有教育。”二十世紀(jì)末我國有學(xué)者提出了“主體教育”的理論，認(rèn)為學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，在此基礎(chǔ)上提出的一系列教學(xué)法都注重把情感因素融人到語言學(xué)習(xí)中。由此可見，教育中情感因素的重要性，對英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，給情感教育提供了理論基礎(chǔ)。

　　二、情感教育培養(yǎng)在英語教學(xué)中的作用

　　在探索情感教育過程中，我國現(xiàn)代著名才女石評梅曾作出過這樣的努力：北京師范大學(xué)附中從1921年開始男女同校。在封建傳統(tǒng)思想依然頑固的當(dāng)時，這種做法可謂“敢為天下先”。如何管理、如何施教，都成為擺在面前的新問題。1923年，石評梅擔(dān)任學(xué)校女子部主任后以人為本，她采取理智指導(dǎo)、真情感化的方法，使學(xué)生心悅誠服地接受規(guī)則約束。她在教育管理中浸透著一個“愛”字。她曾說：“我立誓一生要從事于教育;我愛她們。”所以，在教學(xué)上她無時無刻不在想盡方法使學(xué)生有所受益，因此，她也受到學(xué)生的愛戴和同仁的尊敬。

　　情感是人的一種機能，是心理素質(zhì)的一個重要方面，指人對客觀事物所持態(tài)度的體驗，即人對客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。情感包括積極情感和消極情感，積極情感如興趣、自尊心、自信、動機、愉快等;消極情感如焦慮、害怕、憤恨、沮喪、厭惡等。對學(xué)生來說，情感總是伴隨著學(xué)習(xí)的全過程，影響著學(xué)習(xí)動機的強弱、學(xué)習(xí)積極性的高低和學(xué)習(xí)成績的好壞。沒有情感，學(xué)生就不可能有很強的學(xué)習(xí)動力，也就不會產(chǎn)生師生間融洽的感情，不會激發(fā)教師與學(xué)生的熱情，不會有良好的教學(xué)效果論文怎么寫。

　　英語教學(xué)中的情感教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個行之有效的途徑。教師應(yīng)努力把情感教育作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心放在首位。在教育過程中，教師應(yīng)注意加強與學(xué)生的情感交流，深入了解每一個學(xué)生，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)英語時的感情需要。在課內(nèi)外都要采用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學(xué)生，特別是對于學(xué)生回答的問題，教師要注意發(fā)現(xiàn)其閃光點并及時反饋給學(xué)生。英語教師不要把英語教學(xué)視為單純的語言教學(xué)，而要將人文性與工具性統(tǒng)一、情感教育與英語語言教學(xué)統(tǒng)一。這樣，才能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，從根本上確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生豐富的知識，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新能力。這樣，以人為本的教育思想才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神實質(zhì)。

　　三、英語教學(xué)中實施情感教育的方法

　　教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的、圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)過程中最基本的三要素，情感教育應(yīng)該在這三方面得到實施、滲透。

　　1.教材中的情感因素 教材是教學(xué)活動的主題，深入挖掘教材中的情感因素是必要的。英語學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎(chǔ)性、時代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，視野開闊，信息量大，不僅有助于開闊學(xué)生的文化視野，增進(jìn)對其他國家，尤其是英語國家的理解，而且會加深他們對祖國的熱愛之情，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索，體驗其中所蘊涵的情感因素。我們可將教材內(nèi)容具體化，根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗教材中的顯形或隱性情感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

　　2.教師的情感因素 教師是教學(xué)活動的組織者、激發(fā)者、交流者和管理者，起主導(dǎo)作用。當(dāng)教師以生動的語言，真切的情感講話時，往往使學(xué)生有高昂的情緒以人為本，飽滿精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，可以縮短師生的距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師上課時應(yīng)充滿激情，熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，多給予學(xué)生肯定、贊揚和鼓勵。因此，學(xué)生正確回答完畢問題之后給予“good!excellent!”之類的肯定。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn’t matter.Think itover.”在其答錯的時候，微笑著對他們說“Becareful，you’lldo it better.”因而教師無論如何不能把自己的煩惱帶進(jìn)教室，同時，在英語教學(xué)中充分利用朗誦會、訪談、對話表演、競賽、教唱英語歌曲等形式來提高學(xué)生的興趣，創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，促進(jìn)師生雙方的感情和思想的交流。

　　3.學(xué)生的情感因素學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，又是教學(xué)的對象，是處在身心發(fā)展過程中尚未成熟的個體，其情感本身多變化性、波動性。因此，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，更不能濫用訓(xùn)斥、懲罰等方法和手段。教學(xué)中應(yīng)以表揚為主，不能歧視后進(jìn)生，批評他們要講究方法，注意場合。對這些學(xué)生教師更耐心地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，振作精神，變消極情感為積極情感。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有畏難情緒，以及在學(xué)習(xí)過程中，受到環(huán)境、情緒、家庭、社會、知識、等方面的影響。特別對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，情感更容易波動，不穩(wěn)定情緒更明顯，有時甚至?xí)霈F(xiàn)缺乏把學(xué)習(xí)搞好的信心。因而教師在教學(xué)過程中要始終注意培養(yǎng)學(xué)生自信和堅韌不拔的情感。在課堂教學(xué)中，不僅有師生之間知識信息傳遞，更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思維的開拓，而憂郁、苦悶的心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)像音樂指揮家那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　四、英語教學(xué)中情感教育培養(yǎng)的策略

　　1.無私的愛心是情感教學(xué)的基石崇高的師愛是教育學(xué)生的基石，它具有巨大的力量。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。”教師對學(xué)生純真的愛，能使學(xué)生動心，動情，產(chǎn)生積極進(jìn)取的力皿。只有愛學(xué)生的人，學(xué)生才能真正接受他的教育，這是教育的真諦，也是我的一點感悟?；裟妨炙够€說過:“要象對待荷葉.上的露珠一樣以人為本，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”晶瑩透亮的露珠是可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。學(xué)生純真的心靈，就如同露珠，需要我們加倍呵護(hù)。渴望得到教師的愛護(hù)，關(guān)心和尊重是學(xué)生普遍的心理要求。在教學(xué)的雙邊活動中，教師的情感、心理狀態(tài)和個性以及對學(xué)生所采取的態(tài)度直接影響到課堂教學(xué)。而情感是學(xué)生思考的催化劑，只有在積極健康的情感驅(qū)動下，學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣。英語課上教師的一個充滿信任和期盼的目光，一句和藹關(guān)心的話語，一聲發(fā)自肺腑的贊揚或激勵，都會在學(xué)生心中掀起感情的波濤，引起共鳴，師生間會有心心相印的體驗.這種感情的共振會激發(fā)學(xué)生極強的學(xué)習(xí)動力，犬大增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信，尤其對后進(jìn)生會有超常的效應(yīng)論文怎么寫。因此，英語教師首先需要的一點就是熱愛和琳重每一位學(xué)生，讓學(xué)生普遍感到一種溫暖和關(guān)懷，使學(xué)生在一種輕松和諧的情感氛圍中發(fā)展個性.“感之以情，授之以趣”，為發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好條件.

　　2.正確評價學(xué)生，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的閃光點心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功后所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現(xiàn)是相互聯(lián)系的。有機會表現(xiàn)，才有機會獲得成功，好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，教師應(yīng)利用每個學(xué)生的優(yōu)點，讓他們在適當(dāng)?shù)臋C會發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘自身的潛力，這對幫助學(xué)生建立自信心大有益處。學(xué)生來源總是參差不齊，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中能經(jīng)常得到正面評價，那么就會感到滿足，自尊心和自信心也會同步增強，追求新知識的欲望會更加強烈。相反，學(xué)生如果得不到及時公正的評價，就會產(chǎn)生一種失意心理，自尊心受挫，學(xué)習(xí)英語的興趣就更減弱。為此，英語教師必需善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中的每一個閃光點，及時給予熱情的鼓勵和表揚，使學(xué)生體會到成功的喜悅。正如馬卡連卡所說：“教育學(xué)生的最好方法是要鼓勵他的好行為。”即使是成績差的學(xué)生，也應(yīng)從不同的角度予以鼓勵，充分肯定其點滴進(jìn)步，讓他獲得成功的滿足，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。教育心理學(xué)告訴我們：成功的結(jié)果能引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的變化。由于學(xué)生總希望自己獲得成功以人為本，擔(dān)心失敗，因而肯定的評價能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用.正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨人的力量，它可以促進(jìn)兒童愛好學(xué)習(xí)的愿望。”

　　3.重視師生交流，建立和諧的師生關(guān)系英語教中過程實際上也是教師與學(xué)生共同合作、相互溝通的過程。教師和學(xué)生是教育的兩個主體。教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者在教育過程中是辨證統(tǒng)一的。只有建立和諧的師生關(guān)系和良好的情感氛圍，才能最大限度地提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。我們首先應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)代學(xué)生心理表現(xiàn)的特點和發(fā)展變化，正確地理解學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠表達(dá)他們自己的意見，及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，努力體會學(xué)生的心理發(fā)展變化，力求與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，達(dá)到情感上的溝通。其次要善于在學(xué)生中樹立榜樣。榜樣的力量是巨大的、無窮的。對于程度好、進(jìn)步快的學(xué)生，要大張旗鼓地表揚。有時候一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，一次信任的徽笑，都能讓學(xué)生激動不已，都能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識和潛能，使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈動的東西得到極致的發(fā)揮。

　　4.啟發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強英語教學(xué)的摘要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，增強英語教學(xué)的內(nèi)在活力，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗成功的歡樂。