本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,市場(chǎng)對(duì)英譯人才的需求日益增大,呈現(xiàn)出多層次、多規(guī)格的特點(diǎn),對(duì)高校本科英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了新要求。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文篇1

　　淺析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利弊

　　摘　要：本文通過(guò)分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在商務(wù)英語(yǔ)中的利與弊，探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，指出隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其輔助功能。培養(yǎng)復(fù)合型涉外商務(wù)英語(yǔ)人才，應(yīng)打破傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立新的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)商務(wù)環(huán)境下的語(yǔ)言訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生不僅要掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能，也要掌握計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技能。

　　關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);計(jì)算機(jī)輔助;教學(xué)模式

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)的迅速發(fā)展，社會(huì)需要越來(lái)越多既懂英語(yǔ)，又懂商務(wù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在培養(yǎng)復(fù)合型涉外商務(wù)英語(yǔ)人才的過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)起到了重要作用。通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，一方面，學(xué)生可以掌握國(guó)際貿(mào)易主要術(shù)語(yǔ)和必要的商務(wù)知識(shí)，熟悉經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)流程，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的基本能力;另一方面，學(xué)生還能掌握商務(wù)基本禮儀、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高跨文化交際能力，從而最終能夠勝任用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的工作，成為復(fù)合型涉外商務(wù)英語(yǔ)人才。

　　一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的改善。

　　商務(wù)工作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種交際過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)在國(guó)際商務(wù)環(huán)境中用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境基本上局限在教室和課本上，給學(xué)生提供的是零商務(wù)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在走上工作崗位時(shí)極有可能遭遇“環(huán)境休克”，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

　　計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)( computer - assisted languagelearning)在我國(guó)已經(jīng)得到重視和應(yīng)用，并使許多新的教育理念在英語(yǔ)教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

　　(一)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　Henri Holec提出，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際能力;二是幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。

　　在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能夠利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，而不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。學(xué)生可以根據(jù)自身需求和興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，探索學(xué)習(xí)方法，掌握與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等知識(shí)，不斷在自身原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)其對(duì)新知識(shí)的理解并發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　除了豐富的商務(wù)知識(shí)外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言資料，使學(xué)生可以不必依賴教師和教材。

　　各種媒體資源及專門的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供了豐富的資源，學(xué)生可以自主選擇閱讀或通過(guò)原聲電影、英文歌曲、英文廣播等多種手段，提高商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本能力。

　　以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介，學(xué)生還可以通過(guò)電子郵件( e- mail) 、聊天室( chatroom) ,或者M(jìn)OO (multiuser domainobject oriented)進(jìn)行一人對(duì)一人、一人對(duì)多人，或多人對(duì)多人的共時(shí)( synchronous) ,或非共時(shí)交流( asynchronous) ,解決自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。

　　(二)多信息通道的配合使用有利于改善信息的識(shí)記效果。

　　喬姆斯基(Avram Noam Chomsky)曾指出：“我們大概應(yīng)該努力為正常人本身?yè)碛械谋灸艿闹庇^判斷能力創(chuàng)造一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境。”人類自然接受信息是通過(guò)人的各種感官來(lái)進(jìn)行的，其中包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等，其中視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)起著最重要的作用。

　　多媒體技術(shù)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，可以提供豐富的畫(huà)面、視頻、影像和文字，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中視聽(tīng)結(jié)合，圖像和聲音信息同步輸入，有效刺激大腦皮層，提高記憶能力，從而比傳統(tǒng)的、單一的以語(yǔ)言為主的教學(xué)方式達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　(三)大量真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)材料使語(yǔ)言輸入有足夠的“重復(fù)率”。

　　Van Patten在談到語(yǔ)言吸收時(shí)認(rèn)為：“能夠被吸收的語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)言輸入中必須有足夠的‘重復(fù)率’( frequen2cy) 和‘凸顯性’( salience) ”。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將商務(wù)活動(dòng)方方面面的情景真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生不僅可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)找到關(guān)于接待、談判、會(huì)議、詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、裝運(yùn)、保險(xiǎn)等各種商務(wù)活動(dòng)的文字材料，也可以找到相關(guān)的聽(tīng)力、視頻、音像資料。

　　就商務(wù)活動(dòng)的某一主題而言，比如詢盤(pán)，學(xué)生可以在網(wǎng)上找到多種對(duì)話資料、聽(tīng)力資料、閱讀資料、寫(xiě)作資料及文化背景資料。多種資料中商務(wù)術(shù)語(yǔ)、商務(wù)知識(shí)的重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生潛移默化地提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，擴(kuò)大了自己的知識(shí)層面。另外，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上實(shí)時(shí)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，或通過(guò)教學(xué)軟件進(jìn)行貿(mào)易流程的訓(xùn)練。這種真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)材料不受課本知識(shí)的局限，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，將學(xué)生的理論知識(shí)和真實(shí)的商務(wù)環(huán)境連接起來(lái)，幫助學(xué)生有效地克服“環(huán)境休克”現(xiàn)象。 [論/文/網(wǎng) LunWenData/Com]

　　二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的誤區(qū)。

　　與傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

　　但是，在許多高校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教學(xué)的本質(zhì)并未發(fā)生改變，還是一種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。

　　與傳統(tǒng)的黑板+粉筆+錄音機(jī)的教學(xué)形式相比，只是多了光盤(pán)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍是教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面。以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的課文講解為例，一方面，教師過(guò)度依賴課件。教師往往將課本內(nèi)容完全照搬到多媒體課件中，然后借助課件進(jìn)行講解。即使學(xué)生課后上網(wǎng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)版的內(nèi)容也基本是課本內(nèi)容的重復(fù)，意義不大。在這種情況下，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，就顯得非常困難。另一方面，計(jì)算機(jī)其及網(wǎng)絡(luò)自身客觀上存在局限性，多媒體教學(xué)固然生動(dòng)，但是教師往往在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供過(guò)大的信息量，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的教學(xué)信息，在一定程度上抑制了學(xué)生的想象力，不利于其解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的發(fā)展。

　　由此可見(jiàn)，在許多高校的商務(wù)英語(yǔ)課堂上，普遍認(rèn)為計(jì)算機(jī)作為輔助工具用于教學(xué)的目的是要幫助教師提高教學(xué)手段，其特點(diǎn)是：第一，輔助教師的演示工具(輔助教授難點(diǎn)或重點(diǎn)) ;第二，教學(xué)內(nèi)容基于課本;第三，學(xué)生是被灌輸知識(shí)的對(duì)象;第四，不改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu);第五，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)上使用的計(jì)算機(jī)被認(rèn)為能夠增強(qiáng)教師所傳授的信息，因?yàn)樾畔⒈环糯笤谄聊簧?。因此，?jì)算機(jī)作為一種技術(shù)只能起到增強(qiáng)教學(xué)效果的輔助作用，而不能真正成為人們用以解決實(shí)際問(wèn)題的工具(Morrison and Lowther, 2005) 。

　　當(dāng)今時(shí)代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其輔助功能。尤其是在商務(wù)領(lǐng)域，人和計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為一個(gè)整體，不能分離。商務(wù)活動(dòng)中，許多具體業(yè)務(wù)都必須通過(guò)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。比如，在電子商務(wù)( e - business)中，詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、談判、簽訂合同等都需要通過(guò)電子郵件( e - mail) 、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式來(lái)完成。

　　如果單把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)看做是輔助的工具，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助大大削弱了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身的功能和作用，不能夠從根本上幫助培養(yǎng)復(fù)合型涉外商務(wù)英語(yǔ)人才，因此需要打破傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立新的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源可以擴(kuò)大到教育網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子書(shū)、音像制品、學(xué)習(xí)課件、報(bào)刊雜志、電視廣播、教科書(shū)、虛擬圖書(shū)館、學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及其它材料，教師不再是課堂上的“知識(shí)灌輸者”，學(xué)生變成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。同時(shí)，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)，掌握計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技能。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[ 1 ]陳堅(jiān)林。 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合———對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[ J ]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2006, (12) : 23.

　　[ 2 ]黃秀紅。 商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建策略[ J ]. 教育傳播與技術(shù)， 2006, (2) : 15.

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　　本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文篇2

　　談?dòng)绊懧?tīng)力理解的幾個(gè)因素及解決途徑

　　"聽(tīng)"作為人類言語(yǔ)交際方式之一，在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽(tīng)力始終為人們所關(guān)注?，F(xiàn)代語(yǔ)言教育理論高度重視聽(tīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的作用，聽(tīng)的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。為此，許多英語(yǔ)教學(xué)工作者提出進(jìn)行多種嘗試，例如，大量聽(tīng)，廣泛聽(tīng)，聽(tīng)電臺(tái)，電視臺(tái)英語(yǔ)廣播，聽(tīng)英文歌曲等，但缺乏對(duì)影響聽(tīng)力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。

　　一般說(shuō)來(lái)，造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，筆者以為，對(duì)這一問(wèn)題的研究可從學(xué)習(xí)策略的角度考查以下幾對(duì)關(guān)系：1.聽(tīng)力與詞匯量;2.聽(tīng)讀相關(guān)性;3.聽(tīng)力與記憶;4.聽(tīng)力與語(yǔ)言功能操練;5.聽(tīng)力與聽(tīng)者的情緒狀態(tài)。

　　一、影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素

　　(一)聽(tīng)力與詞匯量

　　一般人總是認(rèn)為，聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽(tīng)確是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)多少，也不完全在于聽(tīng)的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也不例外。聽(tīng)力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽(tīng)的過(guò)程中，我們能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號(hào)——詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物——意義。

　　因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。

　　(二)聽(tīng)讀相關(guān)性

　　不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但卻不一定能聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。然而，若把英語(yǔ)的書(shū)面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語(yǔ)的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)有關(guān)。

　　在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)，即首先在大腦中建立語(yǔ)言的語(yǔ)音特征圖式和其相對(duì)應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式;然后在大腦中建立語(yǔ)言的字符特征圖式，即在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫(xiě)。當(dāng)然，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程要比讀的心理活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜一些。在外語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下。

　　1.操母語(yǔ)者必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示的過(guò)程，才能掌握外語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時(shí)，還要逐漸完成語(yǔ)音特征圖式的建立(如音、音素、節(jié)奏、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等)，因此，字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。但在外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是同時(shí)起步的，而且，在教學(xué)中由于受到教學(xué)大綱、內(nèi)容、時(shí)間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體差異等各種因素的影響，這四種技能在實(shí)際上不可能做到同步發(fā)展。比如，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)間往往超過(guò)聽(tīng)能訓(xùn)練時(shí)間，在讀的過(guò)程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽(tīng)覺(jué)器官和視覺(jué)器官的發(fā)展勢(shì)必不平衡。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)同一個(gè)或若干已學(xué)過(guò)的詞，學(xué)生聽(tīng)和看的反應(yīng)是不同的，通過(guò)視覺(jué)辯認(rèn)的能力大于其用聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)詞的能力。

　　2."讀"的能力(即同時(shí)調(diào)用語(yǔ)音和字符圖式辨認(rèn)字符)在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，因此，閱讀能力直接影響著聽(tīng)的能力。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)讀相關(guān)性，藺長(zhǎng)旺通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了以下結(jié)論：外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解率與聽(tīng)力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。

　　那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽(tīng)力理解的這種關(guān)系呢?

　　首先，盡管閱讀和聽(tīng)力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程，二者有很大共性。從較低層次(音素、音素群、詞和句)來(lái)看，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。換言之，在辨音的基礎(chǔ)上，運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對(duì)該語(yǔ)言材料作出各種解釋、判斷，達(dá)到理解。從較高層次上看，聽(tīng)者為了理解語(yǔ)篇(句)意義，更需依賴認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行理解。這是由于在篇章層次上，意義的產(chǎn)生往往是聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)義的再創(chuàng)造過(guò)程。這一過(guò)程中，語(yǔ)言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽(tīng)者運(yùn)用已有的背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行意義上的構(gòu)建，其中包括運(yùn)用文化方面知識(shí)預(yù)先判斷，推測(cè)說(shuō)話者的意圖。顯然，聽(tīng)者的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知效應(yīng)以及所掌握的背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解是非常重要的。以聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)為例(聽(tīng)力理解測(cè)試中常?？嫉降囊粋€(gè)話題)，能否準(zhǔn)確而快速地理解有關(guān)內(nèi)容，在很大程度上就依賴聽(tīng)者的地理知識(shí)、基本的天文知識(shí)，甚至一些社會(huì)文化方面的知識(shí)，如這一地區(qū)使用攝氏制度還是華氏制度等，而上述這一點(diǎn)正是與閱讀理解所涉及的過(guò)程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認(rèn)知過(guò)程，依賴種種認(rèn)知效應(yīng)及其所擁有的背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)義分析和構(gòu)建。因此，就這一意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)者操練和運(yùn)用認(rèn)知過(guò)程以及判斷推理過(guò)程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽(tīng)力理解能力。

　　其次，閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種較大的語(yǔ)言輸入來(lái)源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)習(xí)者對(duì)使用英語(yǔ)民族的社會(huì)文化方面的知識(shí)，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識(shí)量，這三點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力理解無(wú)疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中總是在不斷地有意識(shí)地和潛意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并接受新的知識(shí)，而量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他的英語(yǔ)整體水平也越高，而聽(tīng)力能力正是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)。

　　(三)聽(tīng)力與記憶

　　聽(tīng)并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言過(guò)程。從外部的聲音信號(hào)到內(nèi)部的聽(tīng)覺(jué)理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語(yǔ)句成分或片段;第二，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”(即短時(shí)記憶)，并迅速不斷地與前后的其它片段相聯(lián)系(即構(gòu)成句法關(guān)系);最后，經(jīng)過(guò)辨認(rèn)和聯(lián)系的原語(yǔ)句以高度簡(jiǎn)縮的形式(冗余部分被排除)形成意思并儲(chǔ)入長(zhǎng)時(shí)記憶，至此理解完成。從這一構(gòu)成看，記憶與聽(tīng)力理解密切相關(guān)。在聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言信號(hào)所產(chǎn)生的記憶是在短時(shí)內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當(dāng)有限。心理語(yǔ)言學(xué)家將這種記憶稱之為瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，這兩種記憶是聽(tīng)力理解的依據(jù)。換言之，在聽(tīng)的過(guò)程中，人腦與其所獲得的語(yǔ)言信號(hào)之間形成了某種瞬時(shí)或短時(shí)的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語(yǔ)言信號(hào)的，同時(shí)運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號(hào)以文字的形式反映出來(lái)，達(dá)到理解。但問(wèn)題是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶所保持的時(shí)間很短，在聽(tīng)力范圍內(nèi)，瞬時(shí)記憶保持時(shí)間僅為0.25—2秒，而短時(shí)記憶所保持的時(shí)間最多也不超過(guò)1分鐘，這樣就給聽(tīng)力理解帶來(lái)一定的局限性，大大增加了聽(tīng)力理解的難度。此外，短時(shí)記憶的音量是+7

　　，因而為了防止遺忘，使交際活動(dòng)能順利延續(xù)，就要及時(shí)、快速處理語(yǔ)音和作出反應(yīng)。

　　另一方面，學(xué)習(xí)者理解過(guò)程中存在的負(fù)遷移也對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語(yǔ)言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識(shí)推理、分析、判斷某些事物時(shí)，他總是受到某種思維定勢(shì)的干擾——即用母語(yǔ)的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對(duì)記憶的產(chǎn)生、保留以及對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的解碼產(chǎn)生了障礙。

　　(四)聽(tīng)力與語(yǔ)言功能操練

　　傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽(tīng)的活動(dòng)一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辨和記憶;信息的輸入，即以語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的聽(tīng)的活動(dòng)明顯不足。實(shí)質(zhì)上，句型中圍繞語(yǔ)言形式的聽(tīng)從嚴(yán)格意義上說(shuō)并非是"真正的"聽(tīng)，這一點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面解釋。

　　第一，語(yǔ)言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辯認(rèn)，注重音位的變化，注意詞與詞間的語(yǔ)法關(guān)系等，然而，對(duì)這些知識(shí)的操練和掌握，并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實(shí)際使用語(yǔ)言中，演繹性地運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)一種新的語(yǔ)言的語(yǔ)音和音位的敏感性往往是在實(shí)際使用語(yǔ)言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語(yǔ)言中演繹性地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，更依賴歸納性地領(lǐng)會(huì)和掌握相關(guān)的知識(shí)，而語(yǔ)言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)的機(jī)會(huì)。

　　第二，聽(tīng)是對(duì)口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無(wú)論聽(tīng)什么，只有在無(wú)須注意說(shuō)話人的表達(dá)形式，只注意其說(shuō)話內(nèi)容時(shí)，才能有效地把握信息，達(dá)到交際目的。從這一意義上說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽(tīng)取信息的能力，即交際意義上的聽(tīng)力?，F(xiàn)代語(yǔ)言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的語(yǔ)言輸入，是形成交際性聽(tīng)力乃至決定整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵;此外，有效的聽(tīng)力培養(yǎng)必須對(duì)聽(tīng)的技能技巧加以針對(duì)性訓(xùn)練。

　　第三，既然聽(tīng)力理解的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言信息的解碼和意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合，那么，在這一過(guò)程中，除了要求聽(tīng)者的積極參與外，聽(tīng)者的社會(huì)文化背景和語(yǔ)用學(xué)知識(shí)與聽(tīng)者的純語(yǔ)言知識(shí)同樣重要。對(duì)這一點(diǎn)，O'malley &Chamot在1990年公布了他們的一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力理解好的學(xué)習(xí)者和差的學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略方面呈顯著差異。聽(tīng)力理解好的學(xué)習(xí)者較多使用的學(xué)習(xí)策略包括：有選擇性地集中注意力，根據(jù)上下文推斷意義和運(yùn)用背景性知識(shí)輔助理解。我們知道，語(yǔ)言形式的操練幾乎完全排除了對(duì)背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)的考慮，但是語(yǔ)言功能操練卻往往能彌補(bǔ)這一缺陷。

　　綜合上述三個(gè)原因，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語(yǔ)句成分聽(tīng)辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，同時(shí)在聽(tīng)速與難度上達(dá)到一定指標(biāo)。

　　(五)聽(tīng)力與聽(tīng)者的情緒狀態(tài)

　　近年來(lái)，不少學(xué)者在探究和調(diào)查學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能操練與聽(tīng)力理解的關(guān)系時(shí)，不同程度地發(fā)現(xiàn)聽(tīng)者情緒狀態(tài)與聽(tīng)力理解有相關(guān)作用。

　　1990年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教師組成的研究組對(duì)中國(guó)本科學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查。(注：見(jiàn)《外語(yǔ)教學(xué)與研究》1993年第1期。)研究組在以英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查中，對(duì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的17項(xiàng)自變量和13項(xiàng)社會(huì)心理因素進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果表明：語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等6種因素對(duì)語(yǔ)言綜合水平影響最大。此外，O'malley &Chamot在1990年的調(diào)查報(bào)告中也同樣提出了有選擇的"集中注意力"對(duì)聽(tīng)力理解所起的積極作用。

　　可見(jiàn)，聽(tīng)者的情緒狀態(tài)是影響聽(tīng)力的一個(gè)主觀因素。具體地說(shuō)，在不具備良好的聽(tīng)的動(dòng)機(jī)和自信心的情況下，聽(tīng)者的注意力往往容易分散，從而干擾聽(tīng)的過(guò)程。這就是所謂語(yǔ)言輸入中的"情感過(guò)濾"問(wèn)題。

　　二、解決途徑

　　通過(guò)對(duì)上述幾對(duì)關(guān)系的探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意。

　　(一)建立旨在擴(kuò)大聽(tīng)的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的聽(tīng)力教學(xué)體系。各種語(yǔ)言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀水平的提高對(duì)于帶動(dòng)包括聽(tīng)力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開(kāi)始就應(yīng)重視在進(jìn)行語(yǔ)言形式操練的同時(shí)，注重連續(xù)的語(yǔ)篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

　　(二)改變思維方式，講究聽(tīng)力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的背景及文化知識(shí)，并在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用背景知識(shí)排除"負(fù)遷移"的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養(yǎng)聽(tīng)者的聽(tīng)力技能，對(duì)其進(jìn)行單項(xiàng)和整體的聽(tīng)力訓(xùn)練，讓聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)知識(shí)在音素、詞、句子層次上依次對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解，或者讓聽(tīng)者運(yùn)用自己的背景知識(shí)從篇章層次上對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行理解，從而幫助他們學(xué)會(huì)把握語(yǔ)篇的重點(diǎn)和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞，以有效地提高聽(tīng)力水平。

　　(三)語(yǔ)言的聽(tīng)是主動(dòng)的解碼而不是被動(dòng)的感知，是積極的認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實(shí)。因此，要充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知水平的提高對(duì)提高語(yǔ)言水平的重要性。

　　(四)優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運(yùn)用多種視聽(tīng)方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的興趣和動(dòng)機(jī)。