大學(xué)?？朴⒄Z專業(yè)畢業(yè)論文(2)
大學(xué)?？朴⒄Z專業(yè)畢業(yè)論文
英語專業(yè)畢業(yè)論文篇3
試談“互動式"教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用
一.“互動式英語教學(xué)法”及其優(yōu)點
近幾年來我們經(jīng)常在電視綜藝節(jié)目中聽到“互動”這一詞匯，指的是直播節(jié)目中讓觀眾積極參與的一種形式。這里我所指的互動是指在課堂上讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的教學(xué)方法，它是教師和學(xué)生之間傳授、反饋和交流的一種活動。它不僅包括老師和學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動。 “互動式”教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)法，它是以學(xué)生為中心，教師是課堂教學(xué)的控制者、指導(dǎo)者、管理者、促進者和信息提供者。它給學(xué)生提供語言交際機會而不只是教授語法，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生自信心及團體協(xié)作精神而不是單純的語言學(xué)習(xí)?；邮浇虒W(xué)法有以下這些優(yōu)點：
1.互動式英語教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
傳統(tǒng)的英語課堂上學(xué)生是被動地聽老師講課，記錄黑板上的筆記，很少有時間對老師所教授的內(nèi)容有一個回味和理解，往往在緊張的氣氛中就結(jié)束了一堂課。課后可能還要花大量的時間去消化和吸收。而互動式英語教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師在課堂上給學(xué)生以啟發(fā)和設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題和觀點給予分析和引導(dǎo)，這樣無形就增強了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)問的勇氣和自信心。
2、堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，調(diào)動的學(xué)生的積極性。
在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了變化。教師不再是教學(xué)活動的中心，而是教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者，避免了“一言堂”，“單動”的現(xiàn)象。在以往的教學(xué)活動中，往往是教師教而學(xué)生被動學(xué)，缺乏學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高。而互動式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，教師以自身教學(xué)方式影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情有影響教師的情緒，調(diào)動了教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學(xué)效果。
3.互動式英語教學(xué)法能促進學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
互動式英語教學(xué)法通過給學(xué)生提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生處在不斷思考的狀態(tài)中，促使學(xué)生多思考，啟發(fā)學(xué)生的才智，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
4、互動式英語教學(xué)法給學(xué)生營造了好的學(xué)習(xí)環(huán)境
互動式英語教學(xué)法消除了過去教學(xué)中不注重課堂情景設(shè)置的弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮其個性。互動式英語教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造了一個互動的空間，整理提供讓學(xué)生成為課堂內(nèi)容的主角，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生有一個學(xué)習(xí)英語的良好的環(huán)境。
二.高職院校英語課堂采用互動式教學(xué)模式的必要性
1.順應(yīng)教學(xué)改革的需要
時代的變化對教師的教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)行為都提出了進行適應(yīng)性調(diào)整的要求?，F(xiàn)在所倡導(dǎo)的核心理念就是以學(xué)生為主體、以促進學(xué)生的和諧發(fā)展為中心。在這一理念下，要求教師由原來的知識的權(quán)威、課堂的控制者轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴、組織者與參與者。同時，教學(xué)行為也要作相應(yīng)的調(diào)整。教師如何迅速適應(yīng)新的要求?最佳的方式就是采用新的教學(xué)方式，而互動式教學(xué)正是這樣的教學(xué)方式。
此外，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在其教學(xué)行為的真正改變。如前所述，學(xué)生的主體性是否真正得到彰顯是新課程理念是否得到落實的關(guān)鍵，教師角色定位是教學(xué)行為改變的先導(dǎo)性條件。只有學(xué)生的主體性真正得到彰顯了、教師角色定位準了，教學(xué)行為真正改變了，才會有力推進新課程的全面實施。而互動式英語教學(xué)恰好可以使學(xué)生的主體性真正得到彰顯、教師角色得到準確定位，教學(xué)行為發(fā)生真正改變。
2.高職院校教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，各高校英語教學(xué)改革取得了很大的成就，但英語教學(xué)仍然存在一些問題：首先，一些教師仍然使用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師對學(xué)生僅僅是單向的“培養(yǎng)”活動。首先，它是以教師的“教”為中心，而學(xué)生僅僅是圍繞著教師的“教”而在機械式地“運轉(zhuǎn)”。教師是知識的占有者和傳授者，是知識的倉庫，是活生生的教科書，沒有教師的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。因而教師成為了課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)關(guān)系就成了單向的活動，而“教”就代替了“學(xué)”。其次，它是以教為基礎(chǔ)，教授的內(nèi)容到學(xué)生那里就成為了“復(fù)制品”。
教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生對知識的接受就成了被動的、無目的性的，教學(xué)由教師和學(xué)生的共同體變成了單一體，學(xué)生從而喪失了學(xué)習(xí)的獨立性，最終“教”遏制了學(xué)生能力的發(fā)展。另外，教師將授課的重點放在單詞、語法和語篇結(jié)構(gòu)講解上，以至于學(xué)生很少有實踐語言的機會，主動性和內(nèi)在動機未能激發(fā)。教師事無巨細地將語言點和語言知識向?qū)W生講解分析，阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展，與 “以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想背道而馳。如果采用了互動式教學(xué)法，這些問題就能迎刃而解。
三、“互動式”教學(xué)法在課堂中的運用
在《新視野英語教程》第一冊中，Unit three Text A Wealth， Success， or love，在學(xué)習(xí)這篇文章是，很多教師都會做這樣的教學(xué)設(shè)計：讓學(xué)生先聽錄音或自己閱讀文章.然后對老師提出的問題迸行回答。許多教師認為這種形式就是互動，是以學(xué)生為中心的，是有效的。因為從表面上看.采用這種教學(xué)模式，課堂氣氛很活躍.學(xué)生也都積極參與，而且整個活動都是由師生共同完成的，其中也有信息的傳遞和反饋。但是，如果從活動的主體進行深入分析就不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式仍是以教師為中心，整個活動的主動權(quán)仍掌握在教師手中，學(xué)生仍處于被動地位?；顒又?學(xué)生回答的問題都是教師課前設(shè)計好的，而且學(xué)生的答案也在教師的意料之中。這種在教師嚴格控制下的互動形式實質(zhì)上還是以教師為中心，并且極大程度地限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果根據(jù)“互動式”教學(xué)法的特點，將這篇文章的教學(xué)設(shè)計加以改動，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。 結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗，對于這篇文章的學(xué)習(xí)，我進行了這樣的設(shè)計：
一、師生間互動：教師先以對話的方式了解學(xué)生是怎樣看待財富、成功和愛之間的關(guān)系，三者之中，哪個最為重要，以激發(fā)學(xué)生對這一話題的興趣.為下一步展開活動做準備。在學(xué)生講述完之后，教師糾正其表達錯誤并自然地引入到課文;
二、學(xué)生間互動：老師將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生分段自學(xué)這篇文章。在自學(xué)過程中，學(xué)生可以相互討論，自己利用手機或其他工具查閱資料，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法解決問題。對于解決不了的問題，可以記錄下來，在下個環(huán)節(jié)問老師。
三、小組間互動：學(xué)生自學(xué)完一個段落之后，每個小組提出不懂的地方，并讓其他小組解答。對于大家都解決不了的問題，留到下一環(huán)節(jié)，讓老師解答。
四、師生間互動：首先，教師要解決小組間沒有解決的一些難題，并糾正學(xué)生理解錯誤的地方。其次，老師針對這一段落的重點知識進行提問，檢測學(xué)生是否真的掌握了這些知識點，而且還能加強學(xué)生對這些知識點的運用。最后，老師要詳細講解那些學(xué)生還沒掌握的知識點。
五、學(xué)生個體間互動。整篇文章學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生自己選擇搭檔，對這篇文章進行角色扮演，這樣不但能鞏固所學(xué)的知識，還能提高學(xué)生的語言運用能力。最后，教師糾正學(xué)生個體互動時所犯的口語表達錯誤。
五、全班活動：學(xué)生聽錄音跟讀，進行模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，鞏固學(xué)生在本課所學(xué)的知識，深化了對所學(xué)知識的運用。在每個環(huán)節(jié)之后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度?？偨Y(jié)評價是對課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標的深化，是學(xué)生鞏固知識、進行補救學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
該教學(xué)過程始終按照教師精心設(shè)計的教學(xué)程序，有目的，有方法，有步驟地進行，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。從課前準備(預(yù)習(xí))到課堂實施，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與教學(xué)過程，學(xué)生積極性高，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和用英語進行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，把學(xué)生視為被動的施教客體，或是儲存知識的容器。從課前準備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關(guān)系得到了重視。通過師生協(xié)調(diào)，小組合作，組際交流，多維互動，創(chuàng)設(shè)了一種主體互動，協(xié)同競爭的富有生氣的教學(xué)情景，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，實現(xiàn)教學(xué)相長，推動班級良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。整個教學(xué)過程面向全體學(xué)生，重視全員參與，為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機會。
猜你喜歡：