高中英語論文參考范文

　　高中英語論文參考范文篇2

　　淺析高中英語合作學習

　　[摘要] 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展 英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習評價中要注意的問題等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行了探討。

　　[關鍵詞] 高中英語 合作學習 新《課標》 途徑

　　長期以來，由于中學班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面 發(fā)展，制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。

　　國務院2001年5月頒發(fā)的《關于基礎 教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”同一年頒布的《全國制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(簡稱新《課標》)更進一步明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。第三部分內容標準關于情感態(tài)度方面還特別指出：“在高中階段，教師應在教學中引導學生，樂于與他人合作，養(yǎng)成合諧的健康向上的品格。”

　　筆者近年來對高中英語合作學習進行了一些探索，以下就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習的評價要注意的問題等四個方面作些闡述。

　　一、合作學習小組的組織

　　1、正確劃分小組

　　以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分：

　　(1)指令性劃分

　　根據(jù)學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。

　　(2)隨機性劃分

　　根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。

　　(3)自由性劃分

　　學生根據(jù)彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

　　除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

　　2、 科學安排座位

　　座位的安排應根據(jù)學生合作完成任務的目標、性質和人數(shù)，可采用以下形式：

　　(1)“橫線”型(①②)

　　即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work。

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　　②

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　　③

　　(2)“田字格”型( )

　　即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

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　　③

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　　⑤

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　　(3)“U”型 ( )

　　即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。

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　　⑤

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　　④

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　　(4)“O”型 ( )

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　　即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion或debate。

　　座位的科學安排可以縮短學生間的空間距離，便于學生交流，而且可以為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教學環(huán)節(jié)中安排了pair work、group discussion等內容更是給學生提供了許多合作的機會，因而座位的科學安排不僅能縮短皮此的距離，便于討論，有時還能產生意想不到的效果。

　　3、合理分配角色

　　根據(jù)不同的合作任務由2—6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調小組學習進程，掌握合作學習的時間;記錄員：負責記錄小組討論結果;報告員：負責向全班匯報合作學習的結果;檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

　　二、合作學習的模式

　　新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優(yōu)化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學習模式上，可以有以下幾種情況：

　　1、合作目標與任務呈現(xiàn)

　　在實施小組合作學習之前，教師應根據(jù)教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構?？稍谡n前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。

　　以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一單元為例，合作目標與任務可設計為：

　　Before class: List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.

　　In class: List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement.

　　After class: Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.

　　根據(jù)學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

　　2、小組預習與合作討論

　　小組預習就是，教師根據(jù)教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據(jù)教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。

　　例如，SBFC Book 1A Unit 11 The sounds of the world 是一個介紹 音樂的單元。在教學該單元時，先播放一些經典樂曲，以小組為單位開展競賽，回答“What’s the name of the music?”“Where does it come from?” “What is it about?”等問題，然后將討論的話題呈現(xiàn)在投影屏上：

　　(1)How many kinds of music can you name?

　　(2)What kind of music do you like best? How does it make you feel?

　　(3)Suppose we’re having a party this Saturday evening, What music would you like to choose? Why?

　　(4)What part does music play in our life?

　　各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

　　3、組際交流與集體講授

　　在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當?shù)闹v解，起到點撥的作用。例如，Language study這一部分題目的完成可做如下安排：

　　(1) 學生A、B兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。

　　(2)學生A解答并分析題目，解釋所選答案。學生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。

　　(3)兩人交換角色。

　　(4)完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。

　　(5)教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

　　4、小組評價與反饋補救

　　課堂小組活動結束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。評價的對象應以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內容主要是合作小組的學習態(tài)度、方法、能力、效果(測驗)等等。

　　反饋補救指的是，教師根據(jù)學生所提的問題類型——個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應集體解決。不必對學生的作業(yè)和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據(jù)答案進行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。

　　三、合作學習組織實施中教師的角色

　　在進行小組教學中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員;同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色：

　　1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。

　　在建立小組時，教師應同時考慮“質”的“量”的兩個因素。在人員“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合;在“量”的方面，則把小組成員控制在2—6人。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔任。

　　2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。

　　教師應安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進行眼神與語言的交流。兼顧每個學生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯(lián)系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)學習熱情和創(chuàng)造潛能。

　　3、解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。

　　在進行合作學習之前，教師應向學生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子以及問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學生的學習并明確地告訴學生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。

　　4、監(jiān)督者：教師監(jiān)督學生的行為，并提供幫助。

　　小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現(xiàn)困難時，能及時給予引導和點撥。教師的幫助可體現(xiàn)在以下五個方面：(1)引導學生正確選題;(2)介紹 科學研究方法;(3)解答學生疑難，提供反饋意見;(4)提供教學輔導資料;(5)穿插性教授合作技巧等。

　　5、評價者：教師評價學生的學習及合作情況。

　　評價學生的學習：評價學生們完成任務的情況并反饋給學生。

　　評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說出一件他們認為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作 總結。

　　四、合作學習評價中要注意的問題

　　1、評價要貫穿合作學習的全過程

　　合作活動前的評價要關注學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。

　　合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。

　　2、評價要考慮學生的個別差異

　　教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對 英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經常對學生說“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry , don’t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔;多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學習英語的積極性。

　　3、評價多用正強化，慎用負強化。

　　表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和 發(fā)展學生的學習動機。對學習結果進行適當?shù)脑u價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優(yōu)缺點評價，效果最好;針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績而沒有任何評價效果最差。

　　總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現(xiàn)了新課標以“人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性;另外還注重培養(yǎng)學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。因此，筆者以為英語合作學習是實踐新《課標》的一條重要條徑。

　　參考 文獻：

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　　[3]大衛(wèi)·W·約翰遜，羅格·T·約翰遜，卡爾·A·史密斯。合作學習的原理與技巧[M]。北京：機械 工業(yè)出版社，2001。

　　[4]高艷。合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J]。教育評論，2001，(2)：25

　　[5]宋雪東。合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J]。遼寧師范大學學報，2001，(4)：34

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　　[7]郭硯冰。英語課堂合作學習的實施與評價[J]。中小學外語教學，2002，(9)：11—13