高中英語閱讀論文代發(fā)表

　　英語閱讀是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)之一,閱讀教學能從多方位培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中英語閱讀論文代發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中英語閱讀論文代發(fā)表篇1

　　淺談高中英語閱讀方式教學

　　【摘 要】閱讀是對語言的認知過程。閱讀可以訓練思維能力、理解能力與判斷能力。“培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法。閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造獲取語言知識和運用語言的機會和條件。能培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生良好的情操。

　　【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀能力;泛讀

　　一、從三個渠道培養(yǎng)學生的閱讀能力

　　(1)積極擴大詞匯量。構(gòu)詞法是學生擴展詞匯量的一條捷徑，教師在平時的教學中要指導學生掌握構(gòu)詞法以及其他科學有效的詞匯記憶方法，在英語學習實踐中，不斷鞏固和擴大詞匯量。通常，前綴改變詞義，后綴改變詞性。

　　(2)打好扎實的語法基礎(chǔ)。閱讀與語法教學密不可分，教師在閱讀教學過程中要有意識地滲透語法教學。對閱讀材料中出現(xiàn)的重要語言現(xiàn)象和難以理解的句子結(jié)構(gòu)等，要引導學生進行觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，掌握語法規(guī)律并構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)。

　　(3)拓寬英語文化背景知識。英語文化背景知識包括英語國家的政治、經(jīng)濟文化軍事、歷史、地理、宗教、習俗、道德禮儀、心理以及社會生活的各個方面。

　　二、端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

　　從某種意義上說，閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀擴大知識面、增加詞匯量，交際就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道、內(nèi)容豐富。提高閱讀理解能力，克服不良閱讀習慣，形成英語語言的思維習慣。

　　(1)養(yǎng)成意群視讀習慣。將所有句子分成意義完整的意群，使目光盡可能的少停頓。意群閱讀可通過目光，在文字與大腦之間建立直接聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，只有通過大量的閱讀訓練，才能形成這種技能。大量閱讀英文報紙、雜志，非常有利于這種能力的形成。

　　(2)養(yǎng)成猜測詞義的習慣。猜測詞義是英語閱讀技能之一，主要是通過前后句和上下文中有關(guān)的詞匯短語推測出生詞含義。主要有同義與反義、下定義、舉例、重述、因果、對照、比較等方法。不要遇到生詞就查詞典，可繞過生詞。對于關(guān)鍵性重點詞語，要利用構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)、上下文推測詞義，進而運用其他方面的知識以及正確的邏輯推理來判斷所讀材料內(nèi)容。

　　(3)養(yǎng)成默讀習慣。有聲閱讀會大大降低閱讀速度。聲讀練習的是口頭說話的流利性，默讀是讓大腦獲取更多的信息進行加工，在大腦里進行語言轉(zhuǎn)換，理解含義。默讀只需用眼睛和大腦對英語符號的含義作出反應。

　　(4)克服倒讀的不良習慣。倒讀是指讀者在閱讀過程中，不斷地將目光移至剛讀過的文字，這主要是因為大腦對文字的反應與目光的移動不合拍，當目光移動速度超過大腦對文字的反應速度時，就會產(chǎn)生倒讀現(xiàn)象。故在閱讀時要調(diào)整閱讀速度，使之適合自己的英語水平;同時要挖掘閱讀速度，使之適合自己的英語水平;同時要挖掘自身潛力，閱讀時大腦應最大限度地投入精神、注意力，集中使大腦積極思維，促進眼腦之間的默契配合。

　　三、高中英語應加強泛讀教學

　　基于以上兩方面的闡述，高中英語教學中必須加強泛讀教學。在實施的過程中教師應特別注意以下問題：

　　(1)閱讀材料的選取。

　　首先，可以使用教材中的課文。外研版高中英語教材從必修一到必修五，每一模塊有兩篇文章，第一篇可以作為精讀文章，第二篇則可以作為泛讀材料處理;從選修六到選修八，每一模塊都有三到四篇文章，除第一或第二篇外，均可作為泛讀材料。教師事先一定要對文章進行細致的閱讀和認真的研究，并在此基礎(chǔ)上為不同層次的學生設(shè)置一些對應的閱讀練習，如問答題或選擇題等，使其充分體驗到成功的喜悅，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。

　　其次，練習冊中一些好的文章也可以作為泛讀教學的材料。如果其配套的習題不是很理想，教師可以對其進行刪減或修改。反復練習之后，學生作業(yè)中的閱讀理解的質(zhì)量也會隨之會有一定的改善。

　　同時，也可以選擇一些英語報刊作為閱讀材料。比如《中國日報》(China Daily)、《21世紀報》(21st Century)、《學生雙語報》(Student Times)、英語輔導報等等。這些英文報刊上的文章內(nèi)容新穎、貼近我們的現(xiàn)實生活，并且使用的語言也非常地道，能夠加強學生對東西方文化的了解，并容易使學生產(chǎn)生閱讀興趣。

　　(2)閱讀方法的傳授。

　　教師在進行泛讀教學的同時，一定要讓學生知道，泛讀不同于精讀，不能逐字逐詞地細嚼慢咽，應本著拓寬知識面，提高獲取信息能力的原則，采取行之有效的閱讀方法。常見的閱讀方法有以下幾種：

　　A.略讀(skimming)，即閱讀時不要從頭到尾一字不漏地讀下去，而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關(guān)鍵詞和主題句，從而掌握文章的大意。

　　B.掃讀(Scanning)，即要在閱讀的過程中，有目的地獲取需要的信息，如時間、數(shù)字等，其余不重要的內(nèi)容，可以一掃而過。

　　C.猜讀(Guessing)，即在閱讀時，不要一遇到生詞就中止閱讀去查閱詞典，而是通過上下文的語境(context)去猜測其含義，從而提高閱讀速度。

　　(3)閱讀課堂的擴大。

　　高中英語教學中存在一定程度的“課時緊、課程重”的教學現(xiàn)象，在課堂上抽出很多時間來進行泛讀教學，有些不切實際，所以教師要鼓勵學生多進行課外閱讀。但是教師對于課外閱讀不能完全放手不管，應采取“宏觀調(diào)控”原則，定期對學生進行抽查和檢測，激發(fā)其閱讀興趣。否則，完全地聽之任之，會使一部分學生喪失閱讀的興趣，課外閱讀就成了一紙空談。因此，閱讀課堂的擴大并非是無限制的擴大，一定要在教師的掌控之中。只有真正做到課內(nèi)與課外并舉，才能更加有效地增加學生的閱讀量，從而滿足新《課標》對學生閱讀能力的要求。

　　(4)閱讀時間的控制。

　　在閱讀過程中嚴格把握住閱讀時間是十分必要的。有的學生為了提高閱讀題的準確度，經(jīng)常一遍又一遍地閱讀文章，雖然作對了習題，但對于文章卻沒有進行整體的理解，閱讀能力沒有得到提高。所以教師在進行泛讀教學時，一定要根據(jù)文章的篇幅和難易程度為學生規(guī)定時間，進行限時閱讀。要讓學生明確閱讀的主要目的是加強對文章的理解，擴大其知識面，擴充其詞匯量，不斷提高閱讀速度，增強閱讀能力。實現(xiàn)了這些目標，應對考試時的閱讀文章自然并非難事。

　　要重視學習能力的培養(yǎng)，幫助學生及時總結(jié)經(jīng)驗，對于他們的進步及時表揚，增加學生對自身價值和能力的認識，實現(xiàn)其最大限度的滿足感，使從而激發(fā)更大的學習興趣，形成良性循環(huán)。

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