關(guān)于小學英語教學論文

　　英語作為一門綜合性課程,跨進了小學的課堂。由于小學英語教學面向的教育對象是小學生,小學生年齡小,注意力不易集中,意志力較為薄弱。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學英語教學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于小學英語教學論文篇1

　　淺談小學英語游戲教學法

　　摘　要：“游戲是人生不可缺少的活動。”興趣是學好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務(wù)。英語游戲教學正符合小學生的生理和心理特點，有助于調(diào)動學生學習的積極性、主動性，從而提高教學效率。

　　關(guān)鍵詞：新課程　英語教學　游戲法

　　對小學生來說，興趣是最好的教師，而游戲是兒童最喜歡的、最樂意接受的教學方式。所謂游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習英語的氛圍，使學生玩中學、學中玩。

　　一、小學英語游戲教學法的理論依據(jù)

　　1.符合小學生心理特征和生理特征

　　小學生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都有“好玩”的思想傾向。游戲教學剛好符合小學生的這種心理傾向，在課堂中可以應(yīng)用模擬表演、語言交際等教學方法來激發(fā)學生的積極性。在教學中同時引進競爭機制，組織英語游戲比賽活動，在活動中運用語言，能激發(fā)他們的學習主動性，進而使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

　　2.有利于學生語言的發(fā)展

　　大量的語言是通過實踐來掌握的，游戲則為兒童提供了語言表達的環(huán)境，兒童在游戲中必須與同伴交流、練習與理解。通過游戲，兒童語言的發(fā)展充滿了多元化和趣味性。比如，借助戲劇游戲，兒童可以通過不同角色的扮演，來理解文字的涵義，而通過對話，兒童可以練習說話。研究認為，在游戲中兒童可以最為迅速地掌握語言。

　　二、小學英語游戲教學法中的游戲選擇

　　1.操練性游戲

　?、倏焖俨倬毿杂螒颍哼@類游戲一般用在課前，為了讓學生快速地回憶單詞、復習舊知。

　　如：教師出示已學過的單詞圖片、卡片，學生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思，就是課堂上常說的“開火車”。如：出示“apple”的圖片或詞卡，學生快速拼出a-p-p-l-e，apple，蘋果。

　?、诜磸筒倬毿杂螒颍哼@類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。

　　如接拼單詞：看生詞卡片，請學生每人說一個字母拼出一個單詞，說到最后一個字母，這幾名學生一起站起來把這個單詞讀出來。

　　③拼讀游戲：準備正面有單詞、背面注有音標的卡片，教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲地讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍;如果是背面就把這個單詞拼讀出來，并說出漢語意思。可以根據(jù)熟練程度逐個增加單詞。

　　2.激趣性游戲

　　這類游戲一般是為引出新知而設(shè)，目的是激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣、啟迪思維。

　　如猜猜看：Guess,What’sinmyhand?這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　3.合作性游戲

　　這類游戲是以小組合作交流為主體開展的，可以是展示性的，也可以是競賽性的。

　　①展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。

　　如角色表演，教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據(jù)這些習句創(chuàng)設(shè)情境、揣摩人物，然后在小組內(nèi)根據(jù)具體情況進一步加工，合作表演。合作是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會，學生此時可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應(yīng)抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師還可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。

　?、诟傎愋院献饔螒颍焊傎愂菍W習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學生的興趣，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結(jié)束前進行決賽，分出勝負，培養(yǎng)學生的競爭意識。

　　如淘汰游戲，教師在發(fā)出指令前可以說“Samsays”，則學生做此動作;指令前沒有“Samsays”，學生則不做此動作。如教學一年級五官一單元時教師說“touchyournose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。全班分四組，反應(yīng)慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位，留下的人最多的小組獲勝。

　　4.拓展性游戲

　　這類游戲一般用在新授之后，可以讓學生把新舊知識貫穿起來，鞏固復習。

　　如LastLetter，學生1任意說出一個單詞，如girl，學生2可以接letter，學生3可以接任何一個以r開始的單詞，但是不能重復別人說過的單詞。在這種游戲中每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復，課堂氣氛十分活躍!

　　英語教學游戲?qū)嶋H上為學生創(chuàng)造了一種極為良好的語境，在這種實踐中，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發(fā)揮，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發(fā)展。因此，我們不能忽視教學游戲在教育教學活動中所起的巨大作用。

　　關(guān)于小學英語教學論文篇2

　　淺析小學英語課堂教學的方法創(chuàng)新

　　學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是信息化社會性的需要，21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的獲得，因此，陳述性知識的學習已經(jīng)不再是那么重要。同時知識的全球化，使創(chuàng)造能力成為影響整個民族的狀況的基本因素。

　　1.營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤

　　1.1 現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——知覺——思維、智慧(包括知識技能的運用)過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格(包括行為)。

　　后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只注重前者，忽視了后者。因此教師首先要樹立正確的育人觀。作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個主體性行為，沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的前提。教師應(yīng)對創(chuàng)造能力之于人才的重要意義有一個深刻的認識，努力把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力作為自己追求的目標;教師應(yīng)時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學生大膽想象、努力創(chuàng)造;教師應(yīng)對學生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

　　1.2 營造寬松的學習環(huán)境。

　　心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成，需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學生心理，努力營造寬松的學習環(huán)境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流;教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生;教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

　　2.提高學生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口

　　觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)，也構(gòu)成學生創(chuàng)造能力的基本因素。創(chuàng)造能力的起點在于觀察能力，就不會有很強的創(chuàng)造能力，觀察是“源”，創(chuàng)造是“流”;善于觀察才善于創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力必須首先培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　2.1 培養(yǎng)學生觀察的習慣。

　　培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并進行比較事物之間區(qū)別和聯(lián)系?？蓪?nèi)容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習慣。

　　2.2 引導學生確立觀察的目的。

　　目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

　　2.3 鍛煉學生的認真細致的觀察態(tài)度。

　　觀察要有認真細致的態(tài)度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現(xiàn)象，以此來提高學生觀察的能力。

　　3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)

　　創(chuàng)造性思維是人類思維的一種高級形式，這種思維不限于已有的秩序和見解，而是尋求多角度、多方位開拓新的領(lǐng)域、新的思路，以便找到新理論、新方法、新技術(shù)等等，創(chuàng)造性思維又是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等的有機結(jié)合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補，在創(chuàng)造過程中處于中心和關(guān)鍵的地位。

　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創(chuàng)造思維，需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的教具(如實物、掛圖、教學資料等)以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促發(fā)學生的自悟，啟動學生的創(chuàng)造潛能。

　　4.開發(fā)學生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀

　　想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種事物形象進行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象是創(chuàng)造活動中不可缺少的因素，是發(fā)展人的創(chuàng)造能力的一個重要方面，是創(chuàng)造力的重要支柱的助推器。

　　4.1 教師要鼓勵學生發(fā)揮充分想象。

　　心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應(yīng)了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”;也可能　 有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細心加以保護的，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

　　4.2 教師要及時為學生創(chuàng)造“想象”的機會。

　　小學生從一個無拘無束的環(huán)境突然進入嚴肅的學校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動、在各種場合為學生的想象創(chuàng)造機會。

　　總之，小學數(shù)學教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育改革貢獻自己的一份力量。