初中英語學術論文
初中英語是學生從小學英語到高中英語的過渡時期。所以,初中英語是學生學習英語知識的關鍵時期,對學生今后的英語學習有著極其重要的影響。下面是學習啦小編為大家整理的初中英語學術論文，供大家參考。
初中英語學術論文范文一：初中英語音標教學注意事項分析
摘要：學習英語的第一大障礙是發(fā)音問題，音標是整個語音教學中的重要部分，學好音標對培養(yǎng)學生的自主學習能力非常有益，也是今后提高各方面水平不可缺少的拐杖。但是，小學階段和初中階段的英語音標教學脫節(jié)，造成初中學生在單詞記憶中顧此失彼。本文主要討論如何應用英語音標教學，讓學生深刻體會音標教學的好處，充分激發(fā)學生學習英語的興趣，極大地促進英語能力的發(fā)展，真正達到語音教學的目的，讓學生終身受益。
關鍵詞：初中英語;音標教學;注意事項
音標是語言的外殼，音標學習水平直接關系到一個學習者的語音、語調和發(fā)音的準確性，直接影響到他今后的學習，音標教學的好壞直接關系到英語教學的成敗。教育發(fā)展到今天，英語已經成為中、小學生的必修課，而現在的教材只在課本的后面附了音標表，很容易讓人忽略音標教學，音標的不規(guī)范學習會給日后的學習帶來很多后遺癥。大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基礎。下面我就從音標教學的幾個方面談談自己的看法，以求拋磚引玉。
一、音標教學要分階段性
初中階段，無論是從課程設置還是從學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。但是，剛升入初中，就開始詞匯的拼讀和記憶，相當多的學生處于鸚鵡學舌水平階段，一些學生甚至把音標和字母混為一談，大多數學生都感到困難，不知道英語詞匯的拼寫與發(fā)音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形地記單詞，而是從字母到拼寫形式地死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘，而且學生用漢字給英語注音的現象數見不鮮。在初一不打好語音基礎，將會給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥”。初一年的學生有很強的好奇心和模仿力，也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事半功倍的效果。七年級第一學期的重點要放在語音教學上，它是整個中學英語教學發(fā)展的起點，所有教學項目都應該緊緊圍繞這一重點進行。在實行音標教學時不難發(fā)現，字母本身包含24個音素：A/ei/，B/bi：/，C/si：/，D/di：/，E/i：/，F/ef/，G/d廾i：/，H/eit蘩/，I/ai/，J/d廾ei/，K/kei/，L/el/，M/em/，N/en/，O/藜尬/，P/pi：/，Q/kju：/，R/ɑ：/，S/es/，T/ti：/，U/ju：/，V/vi：/，W/d蘧blju：/，X/eks/，Y/wai/，Z/zed/，即/i：/，/e/，/ɑ：/，/u：/，/蘧/，/ei/，/ai/，/藜尬/，/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/f/，/v/，/s/，/z/，/m/，/n/，/l/，/t蘩/，/d廾/，/w/，/j/。其實，即使是剛進入初中的學生，對26個字母的掌握不在話下，也就是說，只要老師幫學生點破這一點，學生就意識到自己已經學會一半的音標，學習的信心就來了，只要學生正確讀出48個國際音標，就能借助音標正確地讀出符合讀音規(guī)則的單詞。初一年入門教學直接影響整個中學階段的英語教學，所謂的“會者不難，難者不會”說的就是這個道理。初二年的學習任務增多，知識難度進一步提高，學生容易產生畏難情緒，兩極分化明顯，音標教學不可能是一勞永逸的事，必須和遺忘作斗爭。艾賓浩斯的遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘過程并不是相同的，最初遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定時間，幾乎不再遺忘。因此，對所學的音標應及時不斷重現，不斷加深學生對音標的進一步了解，并在運用中強化記憶，而不應等到遺忘了再來重新學習。因此，教師在教學中應對音標教學進行及時復習和鞏固，強化學生學習音標的準確性，不斷提高學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三年的學習任務相對比較繁重，但具備初一年的學習和初二年的學習，初三年已經可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。
二、讓學生體會音標教學的好處
1.音標可以幫助學生預習生詞
不掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性，學好音標，就可以在課前有的放矢，不至于全部依靠老師，提高學生學習的積極性和主動性和自主學習的能力。掌握音標后，學生可以自在地朗讀，既增強趣味性，又避免常見的“啞巴英語”。
2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞
英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助，而單詞的學習是學生學習英語過程中的一只“攔路虎”，搞好音標教學就是趕走單詞學習路上“攔路虎”的強有力武器。學生如果有了音標和拼讀知識，就可盡快牢記單詞，并通過發(fā)音的規(guī)律，聯想記憶更多的單詞。因為許多音標的發(fā)音都有其固定的組合和讀音規(guī)則，而且詞匯量掌握的多少直接影響英語的學習，就像金字塔一樣，單詞就是英語學習的塔基。音標的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時甚至可以到達所謂的“聽其音而知其形，觀其形而知其音”的境界。以下先談談五個元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音。(1)在重讀開音節(jié)中，五個元音字母發(fā)它們字母本身的讀音。即a/ei/，e/i：/，i/ai/，o/藜尬/，u/ju：/。例如：cake/kei/，he/hi：/，like/laik/，go/g藜尬/，use/ju：z/。(2)在重讀閉音節(jié)中，5個元音字母發(fā)類似于它們字母各自書寫的音。即a/覸/，e/e/，i/i/，o/鬑/，u/尬/。例如：fat/f覸t/，spend/spend/，fit/fit/，pop/p鬑p/，student/stju：d藜nt/。接下來談談21個輔音字母的發(fā)音。(1)輔音字母一般發(fā)它們各自書寫的音。例如：map/m覸p/，boy/b蘅l/，bed/bed/，ten/ten/。(2)常見的字母組合的發(fā)音。例如：air/e藜/hair，ear/l藜/，ch/t蘩/chess，th/θ//thank，tr/tr/tree，dr/dr/drink，ph/f/phone，ck/k/black。心理學理論告訴我們“中學生更容易形成習慣的定勢”。所以學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，那他將會終身受益。布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”因此，平時要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不用教”的目的。
3.音標教學可以提高學生的學習興趣
經過強化音標教學，效果明顯，學生的拼讀能力明顯加強，大多數學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對含有讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學，教師也認為教起來得心應手。課堂上師生配合默契，雙邊活動也比以前活躍了很多，教師已不用再占用課堂時間進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查，學生基本已不再機械重復地記憶單詞，由于提高自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因此學習積極性大大提高。這正是在最關鍵時期重視了音標教學、狠抓音標集中教學的效果。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，“口難開”、“啞巴英語”依然是語言教學中不可回避的一個問題和難題。試問一個學生上課時想聽聽不懂、想說說不出、想寫又寫不來，其結果除了放棄還能做什么呢?而音標教學剛好解決了這一問題，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性，培養(yǎng)了學生自主學習能力，學生的自學能力最終提高了。有了學習成功的喜悅感，學習積極性大為提高，最終實現新課程目標要求，這正是抓好音標教學重要性之所在。
總之，音標教學在初中階段是重要而且必要的一個內容，如果沒有語言知識的支撐，如果學生沒有事先掌握好音標這一關，以后不得不付出更多的時間和精力來學習詞匯和語法。通過音標教學，學生可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，既提高英語學習的積極性和綜合運用能力，又掃除英語學習的最大障礙。
初中英語學術論文范文二：初中英語教學中多媒體技術運用
摘要：對多媒體技術在初中英語教學中的應用進行反思，分析其正面作用與存在的問題。
關鍵詞：多媒體技術;初中英語;學習資料
1前言
英語作為一門語言課，隨著社會的進步而不斷發(fā)展。當今社會充滿信息化，故而英語這門語言課中所蘊含的信息量越來越大。多媒體技術是學生在課堂上接觸信息化社會的重要媒介，隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術的安裝成本逐漸降低，越來越多的學校實現了多媒體教學，多媒體教學實現廣泛應用，多媒體技術在初中英語教學中的作用日益明顯，成為初中英語教學效率提高的重要因素。
2多媒體技術應用于初中英語課堂的正面效應
巧用多媒體提高學生學習英語的興趣多媒體技術應用于初中英語的一個首要作用就是提高了學生學習英語的興趣。對于初中階段的學生來說，他們雖然在小學階段接觸過英語，但是英語學習更多是集中在口語練習和興趣培養(yǎng)方面，到了初中階段英語學習發(fā)生很大變化，學生除了要記憶單詞、句子之外，還要學習系統的語法知識。隨著英語難度的增加，學生逐漸對英語學習失去興趣。而多媒體技術運用于初中英語課堂，可以將抽象的語言知識以文字、動畫等形象展現出來，將枯燥的英語學習變得生動有趣，激發(fā)學生學習英語的興趣。在小學階段學習英語時，由于教課內容較為簡單，教師多采取直觀的教學方式，如模型、實物、掛圖等，采用這種方式可以讓學生聽覺、視覺受到直觀的沖擊，激發(fā)學生學習英語的興趣。但是這種教學隨著初中學生學習內容的增加，實物教學的效果受到限制。采用多媒體技術進行教學，則可以極大避免這種情況出現，多媒體技術具有實物模擬功能，為學生提供聲情并茂、形象生動的學習資料。巧用多媒體創(chuàng)造真實的學生練習口語的情境在日常教學中經常會聽到一些學生抱怨：英語口語學習怎么那么難;很難遇到外國人，見了也不敢說話……英語學習是語言的學習，學習語言就需要口語訓練環(huán)境。學生耳濡目染的都是漢語的各種說法，英語練習缺乏真實的能夠說英語的環(huán)境。盡管學生在英語課堂上學到很多的英語知識，但是受到母語的限制，在課下很少有練習的機會，僅靠課堂上的學習很難掌握。再加上初中英語知識要比小學階段復雜難懂得多，教師在課堂上的教學多是講解性質的，不可能向小學教師那樣玩耍著教學，同時也很少關注學生的語言練習，故而也就成為初中學生學習英語的一大困難。采用多媒體工具進行初中英語教學，將文字、圖片、動畫等元素進行有機融合，為學生創(chuàng)設跟本課內容相關的英語學習真實環(huán)境，使學生更好地進行學習口語練習，并學以致用。對于英語學習來說，除了記憶一些詞匯、詞組之外，還需要了解英語國家的風土人情、語言習慣等，這些單靠教師的講解并不能在學生心中留下深刻的印象，但是通過多媒體技術的圖片、視頻等展示，則可以加深學生的印象，提高學習興趣。巧用多媒體活躍英語課堂學習氛圍巧用多媒體技術可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍初中英語課的學習氛圍。運用多媒體教學可以活躍學生的思維，讓學生在一個相對輕松的氛圍下學習英語。對于初中階段的學生來說，他們仍然保留有孩提時代活潑好動的秉性，通過多媒體技術學習初中英語，將抽象的知識轉化為以圖片、動畫展現的具象知識，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓興趣轉化成為最強大的學習動力，挖掘出學生的潛力。興趣是學生學習的最大動力，如果學生對英語學習可以保留有濃厚的興趣，那么這股興趣將成為學生英語成績提高的最強大的力量來源。對于教師來說，運用多媒體教學，教師就節(jié)省了書寫大量板書的時間，教師可以在上課之前將需要講解的知識全部打在課件上，這樣便有了更多的時間跟學生進行交流，有利于師生關系的融洽，同時促進課堂氛圍的活躍。
3多媒體技術應用于初中英語課堂的負面效應
隨著多媒體技術的廣泛使用，濫用或錯用的現象在各個課堂都可以見到。多媒體技術運用于初中英語課堂的初衷是要提升教學效率，但是隨著濫用多媒體的現象出現，教師在使用多媒體技術時便產生一系列的問題。下面談一談多媒體技術在初中英語課堂應用中出現的負面效應。
現象之一：教師應付備課隨著多媒體技術在教學中應用的逐漸普及，一些負面的影響也隨之產生，阻礙了英語課堂的高效。如教師在備課中有種應付的心態(tài)，在原來的英語教學模式下，教師要想上好課離不開對教材、教學參考的認真研讀，這樣才能提高課堂的教學效率。但是隨著多媒體技術在英語課堂的使用，教師可以借助多媒體課件開展英語教學。網絡是一個包羅萬象的資源庫，教師可以從網絡上很方便地尋找、下載自己所需要的課件和資源，這樣就造成教師在備課時不認真對待，應付心態(tài)嚴重，最終阻礙了教師自我素質的提升，同時也造成課堂教學的低效，不利于學生英語成績的提高。
現象之二：板書的重要性被忽視板書是課堂的靈魂，是學生在課堂上掌握教師講課脈絡的重要憑借。在傳統的教學模式下，教師主要憑借板書傳遞給學生英語知識，加深學生對教師所講解知識的理解。隨著多媒體技術在初中英語課堂的使用，教師適應了點擊鼠標展現知識的方式，將書寫板書這一重要的步驟基本省略。雖然上文提到多媒體技術在初中英語課堂的使用節(jié)省了教師書寫板書的時間，但是這并不意味著在教學中完全拋棄書寫板書的環(huán)節(jié)。對于學生來說，雖然他們可以從課件上學到一些知識，但是學生無法區(qū)分知識的重要與否，這樣不利于學生對英語知識的系統掌握。書寫板書可以給學生進行知識的強調，幫助他們區(qū)分知識的重要性，有利于學生的長遠發(fā)展。
現象之三：課件制作不合理在多媒體技術和初中英語課堂整合過程中，有些英語教師對多媒體課件的新奇性過分推崇和追求，認為只要英語課的課件制作得精美新奇就可以吸引學生學習英語的興趣，讓學生臣服于課件，提高其英語成績。在這一目的的驅使之下，教師將一些動態(tài)的圖案、漫畫穿插進英語課件之中，如旋轉的小球、奔跑的小狗、跳動的小鬧鐘、一閃一閃的小燈等，通過這些動態(tài)圖案的應用把學生的注意力全部抓住，使之造成學生無法集中注意力在教師的知識講解上，最終影響了學生的聽課效果。
參考文獻
[1]俞毅成.淺談多媒體教學及其在英語教學活動中的應用[J].青海師范大學學報:哲學社會科學版,2004(6).
[2]王軍.多媒體在英語教學中的應用[J].遼寧高職學報,2004(2).
[3]趙雪芹.多媒體在英語教學中的應用[J].教育實踐與研究,2001(6).
[4]曾小艷.多媒體輔助教學在初中英語課堂中的應用[J].教育教學論壇,2011(25).
[5]張冬梅.多媒體與英語教學[J].資治文摘:管理版,2010(4).
[6]陳艷.多媒體技術在英語課堂教學中的優(yōu)勢、誤區(qū)及其對策[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報,2009(2).
初中英語學術論文相關文章：
1.英語學術論文范文