論文格式很重要，如果不懂得論文的格式，就不能寫出一篇好的論文!這是學習啦小篇為大家整理的2000字論文格式，僅供參考!

　　2000論文格式

　　(一)題名(Title,Topic)

　　1、論文格式的論文題目：(下附署名)要求準確、簡練、醒目、新穎。 論文題目是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個重要信息，也是必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。 論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：論文題目是文章的一半。 對論文題目的要求是：準確得體;簡短精煉;外延和內(nèi)涵恰如其分;醒目。對這四方面的要求分述如下。

　　1.準確得體

　　要求論文題目能準確表達論文內(nèi)容，恰當反映所研究的范圍和深度。 常見毛病是：過于籠統(tǒng)，題不扣文。關鍵問題在于題目要緊扣論文內(nèi)容，或論文內(nèi)容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫論文的基本準則。

　　2.簡短精煉

　　力求題目的字數(shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的硬性規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由于一味追求字數(shù)少而影響題目對內(nèi)容的恰當反映，在遇到兩者確有矛盾時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。 若簡短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質，則可利用正、副標題的方法解決，以加副標題來補充說明特定的實驗材料，方法及內(nèi)容等信息使標題成為既充實準確又不流于籠統(tǒng)和一般化。

　　3.外延和內(nèi)涵要恰如其分

　　外延和內(nèi)涵屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象;而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。 命題時，若不考慮邏輯上有關外延和內(nèi)涵的恰當運用，則有可能出現(xiàn)謬誤，至少是不當。

　　4.醒目

　　論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因為題目所用字句及其所表現(xiàn)的內(nèi)容是否醒目，其產(chǎn)生的效果是相距甚遠的。 有人對36種公開發(fā)行的醫(yī)學科持期刊1987年發(fā)表的論文的部分標題，作過統(tǒng)計分

　　析，從中篩選100條有錯誤的標題。在100條有錯誤的標題中，屬于省略不當錯誤的占20%;屬于介詞使用不當錯誤的占12%)。在使用介詞時產(chǎn)生的錯誤主要有： ①省略主語或第一人稱代詞不達意后，沒有使用介詞結構，使輔助成分誤為主語; ②需要使用介詞時又沒有使用;

　　③不需要使用介詞結構時使用。屬主事的錯誤的占11%;屬于并列關系使用不當錯誤的占9%;屬于用詞不當、句子混亂錯誤的各占9%，其它類型的錯誤，如標題冗長、文題不符、重復、歧意等亦時有發(fā)生。

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　　(二)作者姓名和單位

　　這一項屬于論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作者的勞動成果，三是便于讀者與作者的聯(lián)系及文獻檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。后者按署名順序列為第一作者、第二作者。重要的是堅持實事求是的態(tài)度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，余類推。注明作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯(lián)系。

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　　(三)摘要(Abstract)

　　論文一般應有摘要，有些為了國際交流，還有外文(多用英文)摘要。它對是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。其作用是使讀者不用閱讀論文全文即能獲得必要的信息。

　　摘要應包含以下內(nèi)容：

　?、購氖逻@一研究的目的和重要性;

　?、谘芯康闹饕獌?nèi)容，指明完成了哪些工作;

　?、郢@得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解;

　　④結論或結果的意義。

　　論文摘要雖然要反映以上內(nèi)容，但文字必須十分簡煉，內(nèi)容亦需充分概括，篇幅大小一般限制其字數(shù)不超過論文字數(shù)的5%。例如，對于6000字的一篇論文，其摘要一般不超出300字。

　　論文摘要不需要列舉例證，不講研究過程，不用圖表，不給化學結構式，也不要作自我評價。 撰寫論文摘要的常見毛病，一是照搬論文正文中的小標題(目錄)或論文結論部分的文字;二是內(nèi)容不濃縮、不概括，文字篇幅過長。

　　為了方便國際交流，很多論文都要求有英文摘要，尤其是在高校里。英文摘要的內(nèi)容要求與中文摘要一樣，包括目的、方法、結果和結論四部分。但是，英文有其自身特點，最主要的是中譯英時往往造成所占篇幅較長，同樣內(nèi)容的一段文字，若用英文來描述，其占用的版面可能比中文多一倍。因此，撰寫英文摘要更應注意簡潔明了，力爭用最短的篇幅提供最主要的信息。第一，對所掌握的資料進行精心篩選，不屬于上述“四部分”的內(nèi)容不必寫入摘要。第二，對屬于“四部分”的內(nèi)容，也應適當取舍，做到簡明扼要，不能包羅萬象。比如“目的”，在多數(shù)標題中就已初步闡明，若無更深一層的目的，摘要完全不必重復敘述;再如“方法”，有些在國外可能早已成為常規(guī)的方法，在撰寫英文摘要時就可僅寫出方法名稱，而不必一一描述其操作步驟。 中英文摘要的一致性主要是指內(nèi)容方面的一致性，目前對這個問題的認識存在兩個誤區(qū)，一是認為兩個摘要的內(nèi)容”差不多就行”，因此在英文摘要中隨意刪去中文摘要的重點內(nèi)容，或隨意增補中文摘要所未提及的內(nèi)容，這樣很容易造成文摘重心轉移，甚至偏離主題;二是認為英文摘要是中文摘要的硬性對譯，對中文摘要中的每一個字都不敢遺漏，這往往使英文摘要用詞累贅、重復，顯得拖沓、冗長。英文摘要應嚴格、全面的表達中文摘要的內(nèi)容，不能隨意增刪，但這并不意味著一個字也不能改動，具體撰寫方式應遵循英文語法修辭規(guī)則，符合英文專業(yè)術語規(guī)范，并照顧到英文的表達習慣。

　　選擇適當?shù)臅r態(tài)和語態(tài)，是使摘要符合英文語法修辭規(guī)則的前提。通常情況下，摘要中謂語動詞的時態(tài)和語態(tài)都不是通篇一律的，而應根據(jù)具體內(nèi)容而有所變化，否則容易造成理解上的混亂。但這種變化又并非無章可循，其中存在著如下一些規(guī)律：

　　1、時態(tài)：大體可概括為以下幾點。

　　1)敘述研究過程，多采用一般過去時。

　　2)在采用一般過去時敘述研究過程當中提及在此過程之前發(fā)生的事，宜采用過去完成時。

　　3)說明某課題現(xiàn)已取得的成果，宜采用現(xiàn)在完成時。

　　4)摘要開頭表示本文所“報告”或“描述”的內(nèi)容，以及摘要結尾表示作者所"認為"的觀點和"建議"的做法時，可采用一般現(xiàn)在時。

　　2、語態(tài)：在多數(shù)情況下可采用被動語態(tài)。但在某些情況下，特別是表達作者或有關專家的觀點時，又常用主動語態(tài)，其優(yōu)點是鮮明有力。

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　　(四)關鍵詞(Key words)

　　關鍵詞屬于主題詞中的一類。主題詞除關鍵詞外，還包含有單元詞、標題詞的敘詞。

　　主題詞是用來描述文獻資料主題和給出檢索文獻資料的一種新型的情報檢索語言詞匯，正是由于它的出現(xiàn)和發(fā)展，才使得情報檢索計算機化(計算機檢索)成為可能。 主題詞是指以概念的特性關系來區(qū)分事物，用自然語言來表達，并且具有組配功能，用以準確顯示詞與詞之間的語義概念關系的動態(tài)性的詞或詞組。

　　關鍵詞是標示文獻關建主題內(nèi)容，但未經(jīng)規(guī)范處理的主題詞。關鍵詞是為了文獻標引工作，從論文中選取出來，用以表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術語。一篇論文可選取3~8個詞作為關鍵詞。

　　關鍵詞或主題詞的一般選擇方法是：

　　由作者在完成論文寫作后，縱觀全文，先找出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，這些住處或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。后三個關鍵詞的選取，補充了論文標題所未能表示出的主要內(nèi)容信息，也提高了所涉及的概念深度。需要選出，與從標題中選出的關鍵詞一道，組成該論文的關鍵詞組。 關鍵詞與主題詞的運用，主要是為了適應計算機檢索的需要，以及適應國際計算機聯(lián)機檢索的需要。一個刊物增加關鍵詞這一項，就為該刊物提高引用率、增加知名度開辟了一個新的途徑。

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　　(五)引言(Introduction)

　　引言又稱前言，屬于整篇論文的引論部分。其寫作內(nèi)容包括：研究的理由、目的、背景、前人的工作和知識空白，理論依據(jù)和實驗基礎，預期的結果及其在相關領域里的地位、作用和意義。

　　引言的文字不可冗長，內(nèi)容選擇不必過于分散、瑣碎，措詞要精煉，要吸引讀者讀下去。引言的篇幅大小，并無硬性的統(tǒng)一規(guī)定，需視整篇論文篇幅的大小及論文內(nèi)容的需要來確定，長的可達700~800字或1000字左右，短的可不到100字。

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　　(六)正文(Main body)

　　正文是一篇論文的本論，屬于論文的主體，它占據(jù)論文的最大篇幅。論文所體現(xiàn)的創(chuàng)造性成果或新的研究結果，都將在這一部分得到充分的反映。因此，要求這一部分內(nèi)容充實，論據(jù)充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這一系列要求，同時也為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文部分分成幾個大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個邏輯段可包含幾個自然段。每一邏輯段落可冠以適當標題(分標題或小標題)。段落和劃分，應視論文性質與內(nèi)容而定。

　　(七)參考文獻

　　[序號]. 編著者. 書名[M]，出版地：出版社，年代，起止頁碼

　　[序號]. 作者. 論文名稱[J]，期刊名稱，年度，卷(期)，起止頁碼

　　例文：畢業(yè)設計之談　　

　　摘 要：本文通過針對平面設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學中存在的問題及緣由，提出個人所見。并分別從教師與學生兩個方面對畢業(yè)設計教學進行探討與分析。

　　關鍵詞：畢業(yè)設計;創(chuàng)作;教學

　　中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312(2013)29-0221-02

　　又是一年畢業(yè)時，在緊張、忙碌的畢業(yè)設計之后，迎來的是畢業(yè)季所帶來的抑或興喜，抑或迷茫的時節(jié)?；厥讛?shù)年來的畢業(yè)設計指導工作，心中總會泛起幾分惆悵，幾分欣慰。面對學生們的成長經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計這段時間，師生們的朝夕相處，從相互熟悉到相互信任的情感交融對學生們的成長有著魔力的作用。在整個畢業(yè)設計的指導期間，師生們經(jīng)過一起探索，相互激勵，共同創(chuàng)造的作品的交流，實現(xiàn)真正意義上的教學互動。學生們主動思考，教師們以平等探索者的身份積極參與，正如哲學家鄧曉芒先生所說：“教育絕不是一種片面的技巧，而是兩個靈魂之間的吸引和碰撞，是兩者發(fā)自內(nèi)心的需要”。盡管我們的畢業(yè)設計還有許多的遺憾。但是，作為師者，很希望通過畢業(yè)設計的努力，可以在思想上讓學生們有信心地面對社會的競爭。在此，筆者結合個人的指導經(jīng)歷進行總結，期望對提高畢業(yè)設計質量作一些探討。

　　首先，探討的是畢業(yè)設計中存在的一些問題。

　　1、誤讀設計中的藝術性，將藝術性等同于裝飾性。

　　強調設計的藝術性是現(xiàn)代藝術設計發(fā)展的普遍要求，作為學院派的畢業(yè)設計，藝術性的要求更甚。藝術性意味著個性的充分展示，意味著畫面具有強烈的形式感，藝術性的設計在于強調多元性和設計家個性，給觀者不同于市場上低劣熟悉的版式。但“藝術”不等于裝飾，“個性”不等于無序。在實踐中，學生往往簡單地將圖片信息和文字信息進行裝飾性的布置，五花八門的字體，橫七豎八的放置在圖片的周圍，唯恐畫面有一處是“空白”?？臻g就是這樣被裝飾著。仿佛到了一個裝滿雜物的房間，沒有了落腳的地方。很遺憾，在畢業(yè)設計的時候筆者還在強調本該在平時專業(yè)課程就該解決的問題。但它就是存在著，不可忽視!

　　2、漠視尺寸的概念。

　　尺寸代表的是比例關系，是一種理性思維的傳達。學生在設計工作的開始總是習慣于A4這一種比例關系。例如，在書籍設計或者是畫冊設計中，很少有同學會注意到開本、比例等的問題，大抵源于我們對設計還停留在“感覺”之類的評價。作為一名設計師，我們需要具備客觀的視覺經(jīng)驗，建立起理性思維基礎，掌握視覺的生理學規(guī)律。雖然設計是源于藝術，但是也有別于藝術形式。尺寸、比例的觀點不僅僅可以幫助我們建立秩序和節(jié)奏、韻律之感，而且是理性思維的素質培養(yǎng)。這很重要!

　　3、忽視整體的系統(tǒng)性。

　　也許在平時教學中，對整體性就認識不足，這是因為平時的練習就存在著“個體性”，例如，在書籍設計中，平時作業(yè)實踐局限于封面這個方寸之地，缺乏對書籍整體設計的有機系統(tǒng)性進行練習。但是在畢業(yè)設計意識中，設計的概念就會由單純的封面設計發(fā)展到整合內(nèi)容、材料、版式等一系列書籍因素的整體設計。所以，畢業(yè)設計中的書籍設計或畫冊設計應盡快從單純封面設計的誤區(qū)中走出來，進入有機整體設計。一本好的書籍設計或畫冊就像一首具有音律的樂曲，畫面節(jié)奏在“起、承、轉、合”之間擁有了節(jié)奏。讀者在翻閱圖書的時候亦會體驗到這種音樂的節(jié)奏。

　　4、盲從“國際”。

　　我們不能否認，目前很大一部分的設計審美還在屈從于“西化”。東西方文化的差異，導致設計在很多方面還在模仿西方的模式，以招貼為例，許多學生盡量避免使用漢字做主題語，問其原因，答案多為：英文字體看著比漢字時尚、高端、大氣。究其原因還是學生們過分依賴電腦排版的字體帶來的方便，沒有從設計的根本來看待自己的作品，同時也反映出同學們盲從所謂潮流。既適應潮流，又引導潮流，盡快從屈從“國際”的誤區(qū)中走出來，提高中國設計的文化品位，這是一個亟待解決的問題。

　　其次，探討的是在畢業(yè)設計中為師者，該如何做?上述種種問題，在很大程度上是可能是教育體制的問題。學校的擴招帶來的大量的藝考生源，其中不乏因為“投機”而來的速成生。為了上大學的夢想進行了為期不到幾個月的藝考培訓，在類似“流水線”作業(yè)的培訓中，不管思想，只管技能的訓練中，怎么可能讓這些“填鴨式”教學成長起來的學生去適應一個講究寬松、自由的大學教學環(huán)境?又怎么能夠希望他們迅速成長呢?藝術的領悟豈是課堂上能夠解決的呢?牢騷滿腹也罷，痛心疾首也罷，都不能解決目前的境況，靜下心來，仔細思考。一味的抱怨也于事無補。面對這種情況，作為傳到授業(yè)解惑的師者應該轉變自己的思想以適應新的教學環(huán)境。對此筆者在此做如下闡述：

　　1、美感切入法。在畢業(yè)設計中，如果把美的理念融入到設計思想中去，從美感這個切入點展開思維，并產(chǎn)生一種要求，要求學生們必須學會從生活實踐中收集、分析、歸納一切美的信息，并將此升華為理念層次的美，并以這種美感來指導畢業(yè)設計。創(chuàng)造形式的美，可以幫助他們建立版式的要求;理念之美，可以幫助他們塑造主題的理念與行為?？傊朗窃O計的靈魂，要塑造形式之美，就要選準這個時代“美”的切入點。

　　2、求異法。所謂設計的“創(chuàng)新”就是“求異”的過程。創(chuàng)造性思維必然是舊思維“異化”的結果，因此，畢業(yè)設計的一個形式化特征就表現(xiàn)為求異性。求異的方法是否有效，關鍵是學生們在針對同一主題，是否做到了海量收集，只有經(jīng)過前期大量的收集工作，才會對主題進行有效地對比分析，進而歸納屬于自己的觀點，才會產(chǎn)生一條與眾不同的新思路，構思出別具一格的畢業(yè)設計。

　　3、問題歸納啟示法。面對畢業(yè)設計的選題時，同學們往往會發(fā)出這樣的疑問：我該做什么?在回答類似這樣的問題，一般筆者也相應提出總計為7W問題，即：(1) When什么時候?(2) Where什么地方?(3) Who誰?(4) Whom為誰?(5) What什么?(6) Why為什么?(7) How怎樣去做?這是一種條理性清晰、邏輯性極強的思維方法。這種方法運用十分廣泛，無論我們碰到什么難題，都可以通過問題法來理順思路，找到問題的癥結，發(fā)現(xiàn)解決問題的通路。在畢業(yè)設計中，每個問題的提出就是一個思路的發(fā)展點，繼而可以在此進行思考、創(chuàng)作。百試不爽!說一千，道一萬。作為教師，在畢業(yè)設計這個階段，我們只是作為啟發(fā)者，而非命令者，要尊重學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。 　　最后，探討的是，作為學生，畢業(yè)設計你準備好了嗎?

　　1、夯實基礎知識，迫在眉睫。

　　大學專業(yè)課程一般是從點、線、面的認識開始，學習掌握平面構成、色彩構成、立體構成、透視學等基礎。這些課程的因為具有極大的抽象性，不容易被剛剛脫離了繁重的、機械的藝考模式的學生所接受，沒有一定的美學知識體系和實踐的學生，面對從復雜的審美認知抽象而來的理論將會一籌莫展。所以，很多學生也不會下足夠的功夫來潛心學習這些至關重要的基礎理論，甚至抱怨學習這些有何用。錯誤的認識導致錯誤的行為，四年的大學生活即將結束，可是依然有種腦袋空空的感覺，這就是典型的基礎不穩(wěn)的現(xiàn)象。所以，在畢業(yè)設計的時候，再重新認識這些曾經(jīng)的基礎知識，這個階段也許是一個持續(xù)且長期的過程，也是一個從“不知”到“一知半解”的解惑過程，在這個階段中，有時困惑、有時欣喜，只有堅持不懈的學習才會對設計整個運轉流程逐漸掌握，開始向成熟設計師邁進。

　　2、專業(yè)技能必須熟練。

　　第一，就是動手能力，“藝術勞動首先是一種誠懇的手工勞動”。1998澳大利亞工業(yè)設計顧問委員會調查結果，設計專業(yè)畢業(yè)生應具備的10項技能第一位就是：“應有優(yōu)秀的草圖和徒手作畫的能力，作為設計者應具備快而不拘謹?shù)囊曈X圖形表達能力，繪畫藝術是設計的源泉，設計草圖是思想的紙面形式，我們有理由相信，繪畫是平面設計的基礎，平面設計的設計的基礎!”手繪有著一般圖像所達不到的效果，我們利用照片的細節(jié)、個性、場景等特征來完成對某件事物的寫實性敘述，但是最能表現(xiàn)設計師的專業(yè)素養(yǎng)，還是手繪能力的體現(xiàn)。它是一種設計師必備的能力，電腦永遠也不會取代人類的智慧。

　　第二，真的會用設計軟件嗎?我們可以利用軟件將照片處理的非常完美。利用“退底、合成、影調、質感與特效等”PS技巧，把圖片進行更藝術的處理而達到可能事先未先想到的效果。但是，值得提醒學生們的是：一味追求PS的絢爛的特技效果，不是真正意義上掌握軟件。一個成熟的設計，可能很少使用到PS中的特技效果，更多的是對圖片的色調調整，例如：如何得到理想的銳化效果?這就需要知道一個功能的參數(shù)值――半徑(Radius)：它用來決定作邊沿強調的像素點的寬度，如果半徑值為1，則從亮到暗的整個寬度是兩個像素，如果半徑值為2，則邊沿兩邊各有兩個像素點，那么從亮到暗的整個寬度是4個象素。半徑越大，細節(jié)的差別也清晰，但同時會產(chǎn)生光暈。很多同學在學習PS的時候會忽視這些功能的學習，這是片面地學習。

　　第三，最好提高自身的審美知識體系。在加強了設計的動手能力和表現(xiàn)能力之后，便是一個伴隨一生的學習體系――審美能力。它是構建一個設計師個性的靈魂所在。文人常說：“先修其形，后練其品”。就是在說明：一個設計師的藝術修養(yǎng)決定了他的藝術作品。

　　文章至此，也是尾聲，筆者套用代福平在《藝術設計專業(yè)本科畢業(yè)設計教學的新定位》一文中的敘述作為結尾：“一個畢業(yè)設計，沒有解決實際問題，卻為我們生活的某一方面懸設了理想性遠景，這不正是改造現(xiàn)實的第一步嗎?一個畢業(yè)設計，沒有照抄照搬中外文獻，卻為人們提供了一種獨特的創(chuàng)意，這不正是藝術的永恒魅力嗎?一個畢業(yè)設計，經(jīng)過了對未知艱苦的探索，最終卻失敗了，這種失敗不是和成功一樣有價值嗎?沒有對失敗的寬容和尊敬，就不可能推動創(chuàng)造。想讓年輕的藝術類學生像申報科學研究項目那樣列出技術路線、研究進度和最終成果并加以考核，就把藝術設計創(chuàng)新過程中的不確定性、非邏輯性這些重要因素抹殺了。即使硬讓學生這樣做，他們也知道這些命令化、程式化、行政化的東西與促進他們的創(chuàng)新無關，反倒是一種累贅，只能敷衍。即將畢業(yè)的學生，在尚未邁出校門就學會了敷衍，這實在令人堪憂。這種現(xiàn)象必須改變，因此要重新認識畢業(yè)設計的理念定位。大學不是工廠、農(nóng)場和市場，它同現(xiàn)實的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)保持了一段距離。大學生的成長需要這個距離，如同黑格爾在柏林大學的開講辭中所說：‘生命在這時還沒有被束縛于迫切需要的整套狹隘目的，并且自身能有從事淡泊名利的科學工作的自由。’”

　　參考文獻：

　　[1]鄧曉芒.徜徉在思想的密林里[M].濟南：山東友誼出版社，2005： 227-238.

　　[2]郅敏.藝術，首先是一種誠懇的技術勞動[J].裝飾，1999(5).

　　[3]代福平.藝術設計專業(yè)本科畢業(yè)設計教學的新定位[J].紡織教育，2011(4).