案例研究論文格式范文
案例研究論文格式范文
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案例研究論文格式范文篇一
“問題學生”教育案例
摘 要:本文旨在小學美術課堂 “問題學生”的教學效率的提高,須要激發(fā)學習美術的興趣,利用分層教學提高自主學習的能力。
關鍵詞:教學效率 興趣 自主學習
一 、“問題學生”在小學的現(xiàn)狀
“問題學生”通常是班集體榮譽的破壞者,班里的同學們都討厭害怕他,不愿親近,他喪失了集體友誼和同情。即使他有過勇于改正錯誤的表現(xiàn),但也常常難以得到重視、信任和鼓勵,因而他產(chǎn)生了心理對抗;另一方面,這類學生通常對學習提不起興趣,對自身沒有自信,學習基礎差,學習目標不明確,并且經(jīng)常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。
例如:我校三年級有一男生,他無論什么課上一會兒故意踢踢周圍同學,一會兒玩學習工具,一會兒用橡皮屑投同學,再沒人理他,他就在那發(fā)會兒呆,整節(jié)課都無所事事。下課后,他也從未看過跟學習相關的書籍,還時常在樓道里或班級內(nèi)瘋跑,打人,樂不思蜀。班主任、科任教師批評、教育多次,這位男生每次滿嘴上答應改正,并以后認真學習,但從未付諸行動,仍舊如往常。
這位學生在一定程度上也是“問題學生”的一個典型代表,對學習沒有興趣,缺乏自主學習意識與能力,厭學,沒有人生目標,責任心不強、日子得過且過。這樣的情況使得美術課堂的教學效率相對低下,有悖于學校的辦學理念,不利于學生的發(fā)展,現(xiàn)狀不容樂觀。
二、“問題學生”在美術課中容易出現(xiàn)的問題
美術課中的這類“問題學生”通常在作業(yè)過程中喜歡惡作劇,例如:畫上“屎”, 課堂喜歡鬧。但是,這樣調(diào)皮的學生,往往會有很好的表現(xiàn);只是他們的注意力不一樣,關注的問題也不同,所以會在課堂上經(jīng)常有一些不羈的表現(xiàn)。例如:有的“問題學生”在作業(yè)本上表現(xiàn)一些稀奇古怪的東西,有的“問題學生”喜歡畫一些大人們看不懂的東西,甚至畫得饒有興趣,樂此不疲,圖畫本也很快消耗盡了。
三、‘課堂問題’的看待與改善
首先,我認為這是正?,F(xiàn)象。因為學生們在課堂學習過程中都會出現(xiàn)類似的個性學生,西方的教育思想是支持和積極引導的態(tài)度,只是在我國這種現(xiàn)象常常會被認為不正常,因為目前的教育土壤還不適合這樣的學生成長。社會土壤也不成熟,讓這樣孩子發(fā)展成為難題。
其次,美術教師要提升課堂效率,提高學生學習興趣;要正確引導、正確教育;要讓“問題學生”知道為什么要畫畫,要讓“問題學生”能展現(xiàn)出具一種內(nèi)心文明程度的繪畫,引導他們通過畫筆表現(xiàn)出自己內(nèi)心的“真、善、美”,他們就會有改變。
那么,如何提高美術課堂效率
(一)‘講臺’變成‘舞臺’,激發(fā)學習興趣
興趣是學生學習美術的基本動力之一,如果我們的美術課堂興趣盎然、引人入勝,那就意味著學生在學習和積累的同時,還會領略到強烈的藝術感染力。在課堂教學過程中,教師可以從豐富美術史論入手,在工作、生活中的重要作用,幫助學生明確學習目的,激發(fā)間接學習動機,增強學生的自主性,讓積極學習的情感貫穿美術學習中,使學生學會欣賞美,在美術課堂中獲得樂趣。同時可以采用范畫、掛圖、實物等多種媒體,采用游戲、故事、兒歌等手段,創(chuàng)設引人入勝的教學氛圍和教學情境,教師以積極主動的情感,去吸引、感染學生的情感,使學生獲得情感的共鳴,使學生體驗到美術課堂是一種輕松愉快、創(chuàng)造想象的教學活動,從而認同接納教師的教學內(nèi)容。
例如:小學五年級的美術課《戲曲人物》,是一部有關“京劇”的內(nèi)容,而學生普遍對京劇感到陌生、遙遠;課堂上對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺得陌生而枯燥。我授課時, 會給學生講---‘楊門女將穆桂英’的故事,并播放穆桂英掛帥的京劇選段影片給他們看。我把‘講臺’變成‘舞臺’,學生們爭先恐后地模仿著京劇英雄人物的動作,一個個表演得非常認真,學習興趣高漲。當場我還示范了一幅“武生”的戲曲人物圖,故意弄得比較幼稚,激發(fā)起他們的學習興趣,讓學生也勇敢地進入了創(chuàng)造領域,達到了較為理想的教學效果。
(二)明確‘愛’,美術課‘因材施教’
美術的教學中,教師不應將美術教學視為單純的技術訓練,一味追求學生畫的能有多好,而應更多的注重學生了解到多少美術知識,至于,通過課堂學習對學生的審美能力有怎樣的提高,不同的學生,不同的要求,做到普及美術常識即可。教師應該注重提高學生審美情趣,針對“問題學生”個別技能指導。對待“問題學生”要給予一顆寬容的心。
美術課的課堂本就活躍,“問題學生”活潑好動,思想活躍,難免會脫離老師思想里的那個“圈”。據(jù)研究表明,小時候唯唯諾諾,“特別聽話”的孩子,長大了很多都不會有大出息的,反而從小表現(xiàn)出很多問題的“問題學生”,只要本質(zhì)不壞,長大后很多人都會做出一定的成績。所以作為美術教師對待“問題學生”要給予比普通學生更多的愛,更多的空間,教師要寬容一些,不必太苛責他們,只要他們的做法不出“大圈”,不出“大格”,不必太過限制。教師可指導他們從生活中單個‘基本形’開始想像和練習,運用‘基本形’學習對稱、均衡,認識對比的重要性,掌握比較方法,進而學習物品較多的組合畫面,讓他們學習畫面中的對稱、均衡、變化、多樣統(tǒng)一的組織形式。教師應把學生們的全面發(fā)展作為教學的根本目標,充分認識到學生們發(fā)展是全面的發(fā)展。
(三)尊重“主體”們的自尊心
每個人都有自尊心,從某種程度上講,‘問題學生’的自尊心甚至比一般人還強些。由于種種原因,“問題學生”在心靈深處受到創(chuàng)傷,如:他們多次受到批評,或紀律處分,同時成績又差,因而十分自卑。在這種情況下,我們更要真誠地去關心他們,用熾熱的愛去激發(fā)他們的自尊心。
美術學習是一個自覺的、積極的、主動的過程,學生不應單純是學習過程的客體,消極、被動地去接受知識,而應當成為學習過程的主體,積極有興趣地主動獲取知識,這樣的學習才是有效的學習。教師可根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學重難點和相關內(nèi)容實施教學,以學生為本,以關注學生的發(fā)展為基準,進行有效地教學設計,選擇學生熟悉的題材作為切入點展開教學。教師還可以提供多種的表現(xiàn)形式的范例供學生參考,充分體現(xiàn)以學生為本的現(xiàn)代教學理念。由于學生素質(zhì)良莠不齊,因此,在美術課堂教學中,教師可以根據(jù)情況實施分層教學,以學生的不同素質(zhì)為根據(jù),將其客觀地分成多個層次組,并在教學過程中注重備課的深淺,區(qū)別各個層次對范畫制作講究的不同難度,分層布置作業(yè)及其輔導,根據(jù)各個層次設定教學目標的尺度,努力實現(xiàn)各個層次學生的共同提高,充分體現(xiàn)了因材施教、區(qū)別對待的教學原則。
分層教學方法是建立在尊重學生的個體差異之上實施的,能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性及參與性,讓學生自己選擇適合自己的層次,變被動學習為主動學習,這也是“以學生為本”理念的有效體現(xiàn)。
另外,尤其是教師不要過多注意他們的缺點、短處,而要多肯定其長處和優(yōu)點,不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。
四、結束語
總之,問題學生就像一棵棵彎曲的小樹苗,只要教師們有“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的精神,工作做細,方法得當,持之以恒,就一定能育曲為直,育直為壯。不管“問題學生”身上有多少問題,只要他是我們的學生,我們就要用愛去解決他們的困難,去解決他們的“問題”,讓他們書寫出人生理想的答案。
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