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      本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范要求(2)

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      本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范要求

        本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范要求:畢業(yè)論文范文

        論技術(shù)本科教育的本土立場與實踐取向

        摘 要:文章在分析當(dāng)前我國技術(shù)本科教育產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)上,提出技術(shù)本科教育實施過程具有本土立場和實踐取向等特征。本土立場主要體現(xiàn)在技術(shù)本科教育的辦學(xué)定位中滲透本土意識、人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟發(fā)展需求;而實踐關(guān)懷則貫穿于學(xué)校工作的各個層面。

        關(guān)鍵詞:技術(shù)本科教育;本土立場;實踐取向

        作者簡介:易麗(1979-),女,河南信陽人,上海電機學(xué)院高等技術(shù)教育研究所助理研究員,教育學(xué)博士,研究方向為教育原理、高等技術(shù)教育。

        基金項目:本文系2010年度教育部人文社會科學(xué)研究“工程科技人才培養(yǎng)研究”專項一般項目“技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實證研究”(10JDGC008)成果之一,主持人:夏建國;2010年上海市教育科學(xué)研究市級項目“技術(shù)本科院校校企共建教學(xué)體系的研究”(項目編號:B10049)成果之一,主持人:易麗。

        中圖分類號:G710 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2012)13-0057-05

        近年來,技術(shù)本科教育的發(fā)展引起了教育界的關(guān)注,已成為人們討論的熱點。對技術(shù)本科教育的重視并非空穴來風(fēng),而是時代進步和社會經(jīng)濟發(fā)展需求在教育領(lǐng)域的折射。何為技術(shù)本科教育?技術(shù)本科教育即本科層次的技術(shù)教育,以培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論、實踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高級技術(shù)人才為主要目標(biāo)。[1]在社會人才培養(yǎng)上,技術(shù)本科教育更加適合地方經(jīng)濟發(fā)展需求;在專業(yè)設(shè)置上,技術(shù)本科教育能更廣泛地與實際工作、生活緊密結(jié)合,并具備靈活的應(yīng)變能力;在課程與教學(xué)上,技術(shù)本科教育教學(xué)內(nèi)容更加注重與生產(chǎn)實踐結(jié)合,教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣,能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來。這些特點成為技術(shù)本科教育與傳統(tǒng)本科教育錯位競爭的優(yōu)勢,也是其生存發(fā)展的立足點。

        一、技術(shù)本科教育:社會經(jīng)濟和時代發(fā)展的必然選擇

        技術(shù)本科教育的產(chǎn)生和發(fā)展受制于社會經(jīng)濟并體現(xiàn)出一定的時代特征,可以說,它是一種時代性和地區(qū)性都較強的高等教育類型。

        (一)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整迫切需要發(fā)展技術(shù)本科教育

        1997年至2012年的十多年間,我國的國民經(jīng)濟發(fā)展取得了舉世矚目的成績。據(jù)統(tǒng)計,1978年我國經(jīng)濟總量占世界經(jīng)濟的份額僅為1.8%;2008年已成為世界第三經(jīng)濟大國,所占比重也上升至7.3%。同時,國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及環(huán)境也發(fā)生了巨大變化,第二、三產(chǎn)業(yè)在總體經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位,且兩者的增長速度遠遠超過第一產(chǎn)業(yè)。盡管第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重變化不大,但產(chǎn)業(yè)內(nèi)部進行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整,產(chǎn)業(yè)中高文化素質(zhì)的勞動力的比重將不斷增加,產(chǎn)業(yè)也日漸依靠技術(shù)進步和提高勞動生產(chǎn)率獲得發(fā)展。不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的人力需求,還是由于第三產(chǎn)業(yè)振興而增加的崗位,其技術(shù)含量和智能水平的要求都比較高,中等技術(shù)人才已難以勝任。

        在以高新技術(shù)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的部分城市,對技術(shù)人才的需求已上升到專科以上層次。例如,東部沿海地區(qū)以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為龍頭,地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已從資本密集型轉(zhuǎn)向知識密集型產(chǎn)業(yè),與此對應(yīng)的教育層次結(jié)構(gòu)的中心應(yīng)在普及高等教育的基礎(chǔ)上,穩(wěn)定本科層次的技術(shù)教育,發(fā)展研究生層次的技術(shù)教育;其重點要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)研究型和技術(shù)開發(fā)型人才。然而,承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)的高職高專偏重動手能力的培養(yǎng),其服務(wù)對象和培養(yǎng)層次有限,不足以滿足社會對高級技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要。能滿足社會經(jīng)濟、科技發(fā)展需要的中、高級技術(shù)型人才必須通過一個相應(yīng)的教育模式來培養(yǎng),因此,“技術(shù)本科教育”就在這樣的背景下誕生了。

        (二)技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動技術(shù)本科教育的發(fā)展

        從全球范圍來看,科技進步與創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主導(dǎo)性力量,發(fā)達國家以及部分跨國公司依靠科技優(yōu)勢,通過控制核心技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)、建立技術(shù)標(biāo)準、構(gòu)筑技術(shù)壁壘、壟斷高端市場等方式來維持和擴大競爭優(yōu)勢。改革開放30年來,我國制造業(yè)持續(xù)高速增長,中國產(chǎn)品風(fēng)靡世界,“中國制造”日益成為世界性話題。但現(xiàn)實卻是:“中國制造”技術(shù),特別是多數(shù)行業(yè)的核心技術(shù)與裝備基本依賴國外,到目前為止還沒有形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)體系。據(jù)“世界經(jīng)濟論壇”(World Economic Forum)發(fā)布的《全球競爭力報告(2010-2011)》(The Global Competitiveness Report 2010–2011)有關(guān)數(shù)據(jù)表明,我國與發(fā)達國家和地區(qū)在技術(shù)儲備上的差距十分明顯,總排名為138個國家和地區(qū)的78位,而可用的最新技術(shù)更是排名94位。[2]

        21世紀,我國將大力發(fā)展以裝備工業(yè)為主的制造業(yè),通過提高自我發(fā)展的創(chuàng)新能力,實現(xiàn)大規(guī)模的技術(shù)改造和設(shè)備更新,從根本上改變消費品工業(yè)的發(fā)展主要依靠進口設(shè)備、零部件和關(guān)鍵技術(shù)的被動局面。要實現(xiàn)這一目標(biāo),大量培養(yǎng)高層次技術(shù)型創(chuàng)新人才尤為重要。面對世界經(jīng)濟、科技競爭的壓力,我們迫切需要發(fā)揮教育的力量,培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才來完成技術(shù)創(chuàng)新的使命。技術(shù)本科教育以培養(yǎng)本科層次技術(shù)人才為己任,恰恰滿足了技術(shù)創(chuàng)新型國家對技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。這也是我們?yōu)楹我l(fā)展技術(shù)本科的原因之一。

        (三)我國高等教育大眾化進程推動技術(shù)本科教育的興起

        20世紀90年代以前,我國高等教育走的還是一條“精英教育”之路。自1999年高校擴招以來,我國高等教育的規(guī)模越來越大,2005年高校在校生總數(shù)超過2300萬人,比2000年增加1071萬人。隨著高校的擴招,我國高等教育逐步走向“大眾化教育”,但是,大學(xué)的人才培養(yǎng)仍然是“精英人才”模式。近年來,高校畢業(yè)生就業(yè)困難日益凸顯,約有20%的學(xué)生不能實現(xiàn)充分就業(yè)。一方面是有些不擅長于邏輯思維能力的學(xué)生學(xué)不會相應(yīng)的知識而找不到工作,另一方面是培養(yǎng)了社會并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才,出現(xiàn)了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。教育模式單一和教育結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不能滿足社會的需要。要解決這一問題,我們需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的結(jié)構(gòu),加大高級技術(shù)型人才培養(yǎng)的力度。在這種情況下,“技術(shù)本科教育”作為高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到重視。

        (四)技術(shù)本科教育是新建本科院校錯位發(fā)展的理性抉擇

        自20世紀90年代以來,我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致高等教育的格局也進行了大調(diào)整,一批地方本科院校應(yīng)勢而生。這些新建本科院校大多由地方高職高專院校重組、合并、升格而來,它們的前身有著培養(yǎng)技術(shù)型人才的辦學(xué)傳統(tǒng)。與國內(nèi)老牌本科大學(xué)相比,它們不但具有本科辦學(xué)歷史短、文化積淀淺、區(qū)域位置偏等先天不足,而且受學(xué)科建設(shè)、師資力量、生源層次、管理模式、教學(xué)水平、辦學(xué)傳統(tǒng)等方面的限制,難以培養(yǎng)出高層次、高水平的理論型人才。因此,一些新建本科院校紛紛從自身條件出發(fā),與老牌本科院校“錯位經(jīng)營”,將學(xué)校定位于培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才,實施“技術(shù)本科教育”,我們將這類新建本科院校稱之為“技術(shù)本科院校”。

        與老牌本科院校相比,技術(shù)本科院校有著獨特的發(fā)展優(yōu)勢:第一,技術(shù)本科院校在升格前已有多年甚至幾十年培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗,這使得它們在教學(xué)觀念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、校企合作、實驗基地、就業(yè)渠道等方面具有舉辦技術(shù)本科教育的優(yōu)勢;而老牌本科院校在這些方面則很難與地方經(jīng)濟發(fā)展對接。第二,技術(shù)本科院校根植地方,在為地方培養(yǎng)技術(shù)型人才和產(chǎn)學(xué)研合作上有明顯“地利”優(yōu)勢;而老牌本科院校大多數(shù)分布于大中城市,與地方接觸不多,很難迎合地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。第三,相對于研究型高校來說,技術(shù)本科院校在分類定位、歷史沿革、校際特色等方面均表現(xiàn)出其專業(yè)的“外適性”特點,培養(yǎng)目標(biāo)定位于地方經(jīng)濟發(fā)展中生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)人才,具有延展性和適應(yīng)性。這樣的目標(biāo)定位既可以避免與研究型大學(xué)、老牌本科院校在人才培養(yǎng)上的競爭,又可以彌補高等教育人才培養(yǎng)上的缺失。

        但是,技術(shù)本科院校也存在一定的不足。由于本科辦學(xué)歷史短,新建的技術(shù)本科院校在生源質(zhì)量、師資隊伍、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校管理等方面都與老牌大學(xué)存在著不小的差距。出于對風(fēng)險的規(guī)避和對效率的追求,這些學(xué)校往往模仿或追隨“先行高校”,“在辦學(xué)定位上出現(xiàn)‘盲目性、攀比性、趨同性’問題”[3]。

        那么,如何解決技術(shù)本科院校的發(fā)展問題呢?在明晰了技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位之后,我們需要挖掘代表技術(shù)本科教育個性特征的兩大核心——本土立場和實踐取向。圍繞這兩個方面展開“技術(shù)本科教育”是技術(shù)本科院校區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校以及特色發(fā)展的關(guān)鍵。

        二、技術(shù)本科教育的本土立場

        “本土立場”在此包括兩方面的意蘊:一是就地緣性的角度而言,指技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)根植地方、服務(wù)地方,以地方經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)校各項工作,并力圖通過技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)促進地方經(jīng)濟發(fā)展;二是就價值取向而言,指技術(shù)本科院校的發(fā)展要有原創(chuàng)意識和自主意識,從仰視傳統(tǒng)本科教育的姿態(tài)中解放出來,挖掘自身的發(fā)展優(yōu)勢和特色,開創(chuàng)符合自身定位的發(fā)展之路。

        技術(shù)本科教育為什么要在發(fā)展中秉持本土立場?這根源于此類教育的發(fā)展動因和發(fā)展定位。技術(shù)本科教育的興起和發(fā)展與地方經(jīng)濟、地方產(chǎn)業(yè)有著天然的聯(lián)系,它具有“地方投資”、“地方管理”、“立足地方”、“服務(wù)地方”的特點。因此,無論是學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng),還是科學(xué)研究,都必須根植地方又服務(wù)地方。那么,技術(shù)本科教育的發(fā)展怎樣秉持本土立場呢?我們認為本土立場和本土意識應(yīng)該貫穿在技術(shù)本科院校建設(shè)的各個方面,這并不意味著封閉、保守、落后、偏安一方的地方意識,而是在開放、交流、與實踐結(jié)合的意識中顯示出自己鮮明的主體立場。

        (一)在辦學(xué)定位中滲透本土意識

        技術(shù)本科產(chǎn)生后首先面臨的就是如何準確定位、如何加快內(nèi)涵與外延建設(shè)以利于實現(xiàn)由??平逃虮究平逃D(zhuǎn)型、由層次提升向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型等一系列問題。部分學(xué)校在考察已有辦學(xué)傳統(tǒng)以及內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上,提出與其他本科院校錯位發(fā)展的應(yīng)用型定位。這一定位在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)類型、人才培養(yǎng)、服務(wù)面向等方面都與傳統(tǒng)的本科院校不同,其中滲透著本土立場和本土意識,也體現(xiàn)了技術(shù)本科院校在主動發(fā)展過程中對自身處境和前景的權(quán)衡。

        立足地方和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求,主動思考如何促進地方經(jīng)濟發(fā)展是激活技術(shù)本科院?;盍Φ母舅凇臍v史的角度而言,“地方性”和“高職高專性”是這類院校的顯著特點,它們在滿足當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和發(fā)展需要的辦學(xué)過程中逐步形成了自身的專業(yè)特點和辦學(xué)優(yōu)勢,這也是它們能夠發(fā)展的社會基礎(chǔ)。技術(shù)本科院校假若背離了這些賴以生存的根基和土壤,不能按照自己的特點去定位和發(fā)展,在當(dāng)前高校數(shù)量激增的大背景之下,則很難保證其在競爭中獲得持續(xù)發(fā)展。所以,在辦學(xué)定位和辦學(xué)過程中始終持有本土意識是技術(shù)本科院校特色發(fā)展的關(guān)鍵。

        (二)在人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟發(fā)展需求

        技術(shù)本科院校在人才培養(yǎng)上既有別于傳統(tǒng)本科院校,又有別于高職高專院校。“傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)較高,具有良好自學(xué)能力的研究型、學(xué)術(shù)型人才,它承擔(dān)著為更高層次教育提供生源的任務(wù)。高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)型人才,他們的知識更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)都相對弱一些。”[3]然而,技術(shù)本科院校培養(yǎng)的是適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的技術(shù)應(yīng)用型人才,這種人才類型有三個特點:一是行業(yè)性。從知識結(jié)構(gòu)來說,技術(shù)本科面向行業(yè)設(shè)置專業(yè),其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有復(fù)合性、現(xiàn)時性和應(yīng)用性特征。二是應(yīng)用性。從能力結(jié)構(gòu)來說,技術(shù)本科人才應(yīng)該具有運用科學(xué)理論知識和方法分析、解決問題的綜合能力,以及將解決方案付諸實施的實踐能力。三是社會性。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來說,技術(shù)本科人才應(yīng)該具有更強的社會能力。

        由于技術(shù)本科院校具有較強的區(qū)域特征和行業(yè)依附性,其主要職能是圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求,為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高層次技術(shù)型人才。這就要求技術(shù)本科院校在人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟發(fā)展需要,走出傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式,積極開展技術(shù)本科教育,培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的本科層次的技術(shù)創(chuàng)新人才,并根據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征建設(shè)學(xué)科、設(shè)置專業(yè),不斷拓展學(xué)校發(fā)展空間。   三、技術(shù)本科教育的實踐取向

        相對于理論型人才而言,技術(shù)應(yīng)用型人才更加突出人才智能的“應(yīng)用”特征,這類人才能“把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐,主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實際生產(chǎn)的任務(wù)”[5]。技術(shù)本科教育在培養(yǎng)技術(shù)人才的過程中,“應(yīng)用”既是學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量評價、辦學(xué)傳統(tǒng)的主色調(diào),也是技術(shù)本科教育辦學(xué)的立足點,它內(nèi)在規(guī)定了學(xué)校在人才培養(yǎng)上的實踐導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向。不論是從辦學(xué)定位、服務(wù)面向定位來看,還是從人才培養(yǎng)定位、發(fā)展目標(biāo)定位來看,技術(shù)本科教育都表現(xiàn)出關(guān)懷實踐的特性??梢哉f,這種理論聯(lián)系實際的特性是技術(shù)本科教育的精髓,它指引著學(xué)校發(fā)展的方向并滲透在學(xué)校工作的各個層面。

        (一)實踐取向的專業(yè)及課程設(shè)置

        由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是技術(shù)本科院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ),其專業(yè)及課程設(shè)置表現(xiàn)出明顯的區(qū)域性、行業(yè)性和應(yīng)用性。一方面,行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為專業(yè)及課程設(shè)置明確了方向,另一方面,技術(shù)本科院校也逐漸認識到形成與本地區(qū)經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是其發(fā)展的生命力。

        第一,技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。從區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性來看,不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等方面的差異導(dǎo)致了不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結(jié)構(gòu)的不同;從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性來看,不同地區(qū)的經(jīng)濟基礎(chǔ)、生產(chǎn)力水平差異導(dǎo)致了不同地區(qū)所需要的“專才”能力結(jié)構(gòu)的不同,這就決定了技術(shù)本科院校在專業(yè)設(shè)置上要面向區(qū)域和行業(yè)需求,既要準確把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,又要突出專業(yè)的針對性和應(yīng)用性。

        第二,技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要結(jié)合行業(yè)的人才需求。為了滿足人才的多樣化要求和企業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需要,技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識,按理論與實踐相結(jié)合的原則進行學(xué)科知識重組,緊隨工業(yè)發(fā)展步伐組建“實基礎(chǔ)、適口徑、強素能、多方向”的強調(diào)行業(yè)適用性和較強現(xiàn)實針對性的課程活動模塊組合。在遵循學(xué)科和知識內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上,強調(diào)從實際出發(fā),根據(jù)工業(yè)和企業(yè)界不斷變動的職業(yè)和崗位需求設(shè)置靈活性專業(yè)。[5]

        第三,技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要突出應(yīng)用性。技術(shù)本科院校的專業(yè)設(shè)置不僅要以學(xué)科為依托,還須以社會行業(yè)的科技發(fā)展為立足點,既要考慮學(xué)科基礎(chǔ),更要適應(yīng)社會用人需要,并以此確定專業(yè)培養(yǎng)模式、適應(yīng)范圍、培養(yǎng)層次與規(guī)格等,再按專業(yè)培養(yǎng)要求,選擇專業(yè)的主干學(xué)科,設(shè)置課程。[6]因此,在設(shè)置專業(yè)和課程時,學(xué)校要深入分析本地經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才的需求,及時增設(shè)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展需要的應(yīng)用性專業(yè),構(gòu)建滿足地方、行業(yè)對人才需求的應(yīng)用性課程體系。

        (二)實踐取向的教學(xué)設(shè)計

        與傳統(tǒng)本科教育相比,技術(shù)本科教育在人才培養(yǎng)上特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用,強調(diào)實際動手操作能力與解決實際問題的能力的培養(yǎng),對學(xué)生的科研開發(fā)能力不作更高的要求。在教學(xué)目標(biāo)上,它強調(diào)實踐性、參與性與體驗性等非認知性目標(biāo),而不是認知性目標(biāo);在教學(xué)內(nèi)容上,技術(shù)本科教育“十分關(guān)注實踐、實驗、實習(xí)、訓(xùn)練、證書培訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計,其內(nèi)容要圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要設(shè)計,要強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實用,而不強調(diào)學(xué)科體系的嚴密邏輯與前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注”[7];在教學(xué)方法上,從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計能力、職業(yè)行為能力、團隊合作能力以及多種教學(xué)方法(啟發(fā)式、討論式、專題式、案例式、實驗、情景模擬、現(xiàn)場教學(xué)等)的綜合運用。

        作為技術(shù)本科教育的載體,技術(shù)本科院校在教育教學(xué)實踐中必須面向行業(yè)設(shè)置專業(yè),以適應(yīng)行業(yè)需要為目標(biāo)來組織教學(xué),以“理論應(yīng)用”為主旨來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)理論解決實際問題的綜合能力和實踐能力[8]。本著這一思路,不少學(xué)校做出了實踐取向的教學(xué)設(shè)計,有的根據(jù)科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展的實際及時調(diào)整課程設(shè)置,更新教學(xué)內(nèi)容,縮短學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所用的距離;有的主動聽取企業(yè)的意見和建議,讓企業(yè)直接參與教學(xué)方案設(shè)計、課程設(shè)置和教學(xué)組織,實施多樣化、個性化的教學(xué);有的加強校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè),營造與工作實際環(huán)境相同或相似的實驗環(huán)境;有的加強校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè),重視項目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)生產(chǎn)實踐的結(jié)合。

        (三)實踐取向的科研定位

        科研成果能否迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,是技術(shù)本科院校科研工作的一個重要標(biāo)志。技術(shù)本科院校的科學(xué)研究,其性質(zhì)、內(nèi)容、對象、方法、要求、目的、

        意義都與學(xué)術(shù)型大學(xué)的科學(xué)研究不同。技術(shù)本科院校的科學(xué)研究主要是應(yīng)用性開發(fā)研究,較少關(guān)注基礎(chǔ)性的理論研究,其主要目的,在很大程度上是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的,是圍繞著技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展開的。技術(shù)本科院校與企業(yè)的合作既是一種學(xué)術(shù)型的產(chǎn)業(yè)活動,又是一種產(chǎn)業(yè)性的學(xué)術(shù)活動過程,這一過程其實是創(chuàng)新的過程,是生產(chǎn)要素重新分配組合的過程。在這一過程中,技術(shù)本科院校與企業(yè)雙方以技術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)開展教育與科研合作,促進技術(shù)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與科研成果的產(chǎn)業(yè)化。

        (四)實踐取向的師資建設(shè)

        從事技術(shù)本科教育的教師除了必須具備普通本科院校教師的職業(yè)道德和專業(yè)理論水平等素質(zhì)外,還需具有實踐應(yīng)用能力、知識創(chuàng)新能力等應(yīng)用性素質(zhì)。但是,目前擔(dān)任技術(shù)本科教育教學(xué)工作的教師大都是在研究型的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出來的,其實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面與技術(shù)本科人才培養(yǎng)要求存在較大的差距。傳統(tǒng)的教師并不能完全勝任技術(shù)本科院校的教學(xué)和科研工作,這類學(xué)校需要培養(yǎng)一支熟悉業(yè)務(wù)和專業(yè)知識的“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊伍。

        “雙結(jié)構(gòu)型”教師概念是為了加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合,適應(yīng)以技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念而提出來的。有學(xué)者將“雙結(jié)構(gòu)型”教師概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指教師要具有全面的職業(yè)素質(zhì);“二師”是指教師既能從事文化課或?qū)I(yè)理論課教學(xué),又能從事實踐技能教學(xué);“三能”是指教師具有全面的能力素質(zhì),能進行專業(yè)理論課或文化課的教育教學(xué)、能進行專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)、能進行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè);“四證”是指“雙師型”教師必須具備合格的學(xué)歷證書、技術(shù)(技能)等級證書、教師資格證書、繼續(xù)教育證書等。不論是哪種理解,技術(shù)本科院校所需的“雙結(jié)構(gòu)型”教師要求都蘊含著實踐取向。

        目前,許多技術(shù)本科院校已經(jīng)認識到培養(yǎng)“雙結(jié)構(gòu)型”教師的重要性,依托實踐培養(yǎng)教師或從校外聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的人員作兼職教師成為它們建設(shè)師資的主要途徑。一方面,安排教師到相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)中進行社會實踐鍛煉,使教師掌握更多的操作性知識和技能;另一方面,引進高層次、高學(xué)歷、高水平的專業(yè)技術(shù)人才充實教師隊伍,積極聘請行業(yè)、企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的成功企業(yè)家、經(jīng)營管理專家、創(chuàng)業(yè)投資專家、工程技術(shù)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。這種充分利用企業(yè)、行業(yè)資源培養(yǎng)“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊伍的做法形成了學(xué)校與企業(yè)互惠互利的良性互動,它為學(xué)校塑造了一支能適應(yīng)技術(shù)本科人才培養(yǎng)的高素質(zhì)師資隊伍,同時,這支師資隊伍又會為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)大量的技術(shù)應(yīng)用型人才。

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