教師班級管理論文(2)
教師班級管理論文
教師班級管理論文篇二
再論教師的班級管理角色
摘要：在教育工作中，班級管理作為具有專業(yè)品質(zhì)的教育活動，始終貫穿在教師的日常工作中，成為教師教育教學(xué)活動的重要背景。在傳統(tǒng)的班主任制管理模式下，班級管理工作常常只是班主任和學(xué)生干部的事情，科任教師很少參與甚至是不參與。這種情況造成的結(jié)果，一方面是教師之間關(guān)系的疏離和對立，另一方面是班級管理效率低、效果不佳。本文主要探討教師在班級管理中的角色問題，這里的教師特指以班主任為管理主體包括科任教師在內(nèi)的所有教育教學(xué)人員。
一、班級管理的設(shè)計師
教師是班級管理的設(shè)計師，包括兩個方面：一方面是指在制定方向、目的或目標(biāo)上，教師要把握大局、通觀全局;另一方面是在計劃怎樣取得進(jìn)步或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)方面，教師要不斷地實施調(diào)控，保證班級管理的各項任務(wù)能夠有效落實、達(dá)成目標(biāo)。教師作為班級管理的“設(shè)計師”，在管理工作中要反映出以下幾點特性。
1.方向性
方向性是事物發(fā)展的走向，也是事物發(fā)展所要達(dá)成的目標(biāo)或結(jié)果。教師作為班級管理的“設(shè)計師”，在班級管理的過程中，首先，要幫助學(xué)生確立班級組織目標(biāo)，把握班級發(fā)展的整體方向;其次，教師要不斷地進(jìn)行班級組織目標(biāo)建設(shè)，使每個班級成員能夠把外在目標(biāo)真正內(nèi)化為自身的思想目標(biāo)和行動目標(biāo)，成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求，使全體學(xué)生統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識;再次，教師要做到“思想領(lǐng)先”，要用正確的教育思想去教育和引導(dǎo)學(xué)生，要善于把正確的教育思想體現(xiàn)在班級的各項工作中。
2.創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是設(shè)計師的一個重要品質(zhì)，它反映出個體求新的屬性，體現(xiàn)了一個人的認(rèn)知水平特別是思維力和想象力。在班級管理工作中，“創(chuàng)造性”能夠幫助教師輕松應(yīng)對復(fù)雜多變的教育環(huán)境以及具有主體意識的學(xué)生群體。教師在班級管理工作中的創(chuàng)造性，具體體現(xiàn)在對日常事務(wù)管理、活動管理、時間管理、情緒管理以及文化管理等方面的管理策略，也體現(xiàn)在對突發(fā)事件、問題學(xué)生能做出創(chuàng)造性的處理，這是教師創(chuàng)造性思維、智慧和教育機(jī)智的體現(xiàn)。
3.戰(zhàn)略性
“戰(zhàn)略性”是在“設(shè)計”層面所涉及到的一個重要特征，帶有全局性、未來性、根本性、長期性、前瞻性等特點。在班級管理中，教師“設(shè)計師”角色的“戰(zhàn)略性”主要是指教師對班級發(fā)展要“高瞻遠(yuǎn)矚”，立足眼前、放眼未來，要有未來意識、全局意識、整體意識和長期意識。首先，教師要意識到無論是班級發(fā)展還是學(xué)生個體成長都要經(jīng)歷一定的時期，不是一蹴而就的，因此不能急于求成。其次，教師無論是制定計劃，還是確立目標(biāo)，不應(yīng)拘泥于眼前利益、束縛于局部狀況。再次，班級目標(biāo)及計劃一定是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，以階段性計劃的實現(xiàn)為基本步驟。
4.可行性
教師作為班級管理的設(shè)計師，無論是創(chuàng)造性方法策略的運(yùn)用、戰(zhàn)略性計劃的制定還是理想性價值目標(biāo)的確定，都應(yīng)該是具有可行性的。這種“可行性”一方面是指班級發(fā)展目標(biāo)和實施計劃要立足于現(xiàn)實，不能脫離生活實際，要有現(xiàn)實條件可以依托、可以提供，并有助于目標(biāo)實現(xiàn)和計劃實施;另一方面是指目標(biāo)和計劃一定要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、水平和需要，不能以損害學(xué)生或其他人的身心、利益為代價。同時“可行性”也強(qiáng)調(diào)班集體成員通過各種努力可以實現(xiàn)目標(biāo)、完成計劃?？傊?，教師在班級管理各項工作“設(shè)計”的過程中一定要立足現(xiàn)實，采取可行性辦法，提高管理的效率和效果。
二、班級管理的組織者
班級組織是一個多維的、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，包括硬件要素和軟件要素，其中硬件要素包括教師與學(xué)生、教育場地和教育資料等;軟件要素包括班級目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、班級活動、班風(fēng)班紀(jì)、人際關(guān)系等。可以說，班級管理過程就是對班級的各種硬件要素和軟件要素進(jìn)行組織管理的過程。教師作為班級管理的組織者，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教師是各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者
班級是一個社會性組織，班級管理過程是一個協(xié)調(diào)各種關(guān)系的過程。班級管理涉及到的各種關(guān)系包括各種內(nèi)部關(guān)系和各種外部關(guān)系。其中內(nèi)部關(guān)系主要是指班級內(nèi)部的各種人際關(guān)系，如：師生之間的關(guān)系、生生之間的關(guān)系、學(xué)生個體與群體之間的關(guān)系、正式群體與非正式群體之間的人際關(guān)系;班級管理的外部關(guān)系主要涉及到教師之間的關(guān)系、群體與群體之間的關(guān)系、班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、班主任和學(xué)生家長的關(guān)系等人際關(guān)系以及班級和學(xué)校職能部門之間的關(guān)系、班級和各種社會組織的關(guān)系等組織關(guān)系?？梢哉f，教師是聯(lián)系各種關(guān)系的橋梁和紐帶，從縱向上看，教師是處于上級與下級的紐帶;從橫向上看，教師是班級內(nèi)部和外部溝通的橋梁，特別是溝通學(xué)校、家庭與社會關(guān)系的橋梁。
2.教師是各種資源的整合者
班級資源可以劃分為有形資源和無形資源，其中有形資源包括人力、物質(zhì)資料、財力等;無形資源包括集體形象、榮譽(yù)、紀(jì)律制度以及外部的關(guān)系和支持等。作為班級各種資源的整合者，首先，教師可以對班級的各種資源統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃，提高資源的利用率和有效性;其次，教師可以積極地開拓各種資源，為班級建設(shè)和發(fā)展提供各種資源支持;再次，班級的各種無形資源需要教師進(jìn)行保護(hù)和維持，特別是人際關(guān)系資源，需要由教師溝通和協(xié)調(diào)。總之，通過教師對班級資源的有效管理，促進(jìn)班集體的建設(shè)和發(fā)展。
三、班級管理的督導(dǎo)員
督導(dǎo)具有監(jiān)督、督促和指導(dǎo)、引導(dǎo)兩層之意。因此，教師既是班級管理的監(jiān)督員，又是班級管理的指導(dǎo)者。首先，教師是受社會委托的專業(yè)教育者，要對社會、家長和學(xué)生負(fù)責(zé)，因此教師對學(xué)生有督導(dǎo)的義務(wù)也有督導(dǎo)的權(quán)利。教師對學(xué)生的監(jiān)督、督促可以具體表現(xiàn)為：監(jiān)督學(xué)生是否遵守學(xué)校和班級的各項規(guī)章制度、監(jiān)督學(xué)生日常的行為是否規(guī)范、督促學(xué)生抓好班級環(huán)境衛(wèi)生和學(xué)生個人衛(wèi)生、督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)等。監(jiān)督的過程是認(rèn)識、反饋和調(diào)節(jié)的過程，監(jiān)督的目的在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在于不斷激勵學(xué)生向著正確的方向努力，在于促進(jìn)整個班集體的健康發(fā)育，監(jiān)督的目的絕不在于對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行懲罰和棒殺。
其次，教師是班級管理的“指導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”，包括對學(xué)生個體或群體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、發(fā)展方向指導(dǎo)等。教師通過對學(xué)生各方面的指導(dǎo)，達(dá)到引導(dǎo)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生能夠健康、有序的發(fā)展。基于青少年的身心不成熟的特征，作為教師在班級管理的過程中理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起“人生導(dǎo)師”的責(zé)任。這種擔(dān)當(dāng)一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實實在在的幫助，另一方面是對學(xué)生的思想領(lǐng)域和精神心理層面的開導(dǎo)和引領(lǐng)。教師應(yīng)該對學(xué)生多一些精神關(guān)懷、靈魂塑造，作學(xué)生的“身心保健者”和“心理的維護(hù)者”，這樣的指導(dǎo)和引領(lǐng)對學(xué)生是更有價值更有意義的。學(xué)生最需要的就是在成長過程中、犯錯誤時教師的理解、信任和寬容，是遇到困難時教師的關(guān)懷和幫助，是教師的愛、關(guān)注和期待。教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)的最終目的在于提升學(xué)生個體的精神世界。
四、班級管理的服務(wù)者
教師是“服務(wù)者”的角色認(rèn)識，要求摒棄教師“絕對權(quán)威”的角色定位，凸顯“學(xué)生中心”的主體地位。“教師權(quán)威”包括兩個方面，一方面是社會權(quán)威，另一方面是個人權(quán)威。教師的社會權(quán)威是由教師職業(yè)所承擔(dān)的社會角色和所處的社會地位決定的，學(xué)生常常“被迫”對教師敬畏;而教師的個人權(quán)威，是由教師的個人素質(zhì)和魅力所決定的，學(xué)生對教師的敬畏是由心生的。因此，教師要摒棄“絕對權(quán)威”的角色定位，摒棄的不是教師個人權(quán)威，而是社會權(quán)威。
教師要摒棄絕對權(quán)威的角色定位，就是要從以往高高在上、居高臨下的位置落下，與學(xué)生平起平坐，甚至要成為學(xué)生的“仰視者”;就是要把學(xué)生推到幕前，自己退到幕后，讓學(xué)生作主角，自己充當(dāng)配角。教師作為“服務(wù)者”，要特別克服“全職保姆”的傾向。雖然長期以來，教師作為“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”地位高高在上，有著“說一不二”的權(quán)力，但是其班級管理工作并不輕松愉悅，教師沒有半日閑，整日忙忙碌碌，疲憊地周轉(zhuǎn)于各色學(xué)生和班級的各種事務(wù)之中，究其原因，恐怕就是教師把自己當(dāng)成了學(xué)生的“全職保姆”和班級的“大管家”。這樣的管理者有著“主人的身份”，卻干著“保姆的活”，這可以說是一種責(zé)任、付出和奉獻(xiàn)，但從另一側(cè)面也反映出教師在班級管理意識上的不當(dāng)和能力上的不足。教師如果不克服“全職保姆”的傾向，事必躬親，不僅班級管理效率不高，而且會職業(yè)倦怠、身心衰竭，對學(xué)生的各個方面也會產(chǎn)生不利影響。班級管理的最高境界，就是學(xué)生的自我管理，教師要學(xué)會放手，懂得去利用學(xué)生的力量為班級服務(wù)。
設(shè)計師、組織者、督導(dǎo)員及服務(wù)者，是當(dāng)前教師在班級管理中應(yīng)有的角色定位，教師要拋棄傳統(tǒng)觀念、轉(zhuǎn)變角色意識，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識。教師無論充當(dāng)什么角色，設(shè)計師也好、督導(dǎo)員也罷，都是服務(wù)者，都是在為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)、都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，教師唯有如此觀念，才能真正實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，也才能真正體現(xiàn)出教育本質(zhì)和價值追求。
參考文獻(xiàn)
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[2] 陳向陽.中小學(xué)班主任專業(yè)成長理論與案例.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.
[3] 李偉勝.班級管理.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.
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