高等教育概論論文
高等教育概論論文
高等教育規(guī)律表明,高等教育與社會(huì)的關(guān)系是相互影響、相互作用的,高等教育為社會(huì)發(fā)展提供思想動(dòng)力、人才支撐和技術(shù)支持。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育概論論文，供大家參考。
高等教育概論論文范文一：張之洞高等教育思想研究
一、張之洞關(guān)于高等教育的指導(dǎo)思想和清末教育宗旨
張之洞的高等教育思想集中體現(xiàn)在他1898年所著的《勸學(xué)篇》中，全書(shū)以“中體西用”為思想主線，內(nèi)篇“皆求仁之事”、“務(wù)本以正人心”，外篇“皆求智求勇之事”、“務(wù)通以開(kāi)風(fēng)氣”。其中涉及到教育的有12篇，另加上此書(shū)前有序言一篇。“中體西用”思想主要為“新舊學(xué)為體、新學(xué)為用，不使偏廢”，也就是說(shuō)，教育首先要傳授中國(guó)傳統(tǒng)之學(xué)，如四書(shū)五經(jīng)，中國(guó)史事、政書(shū)、地圖等舊學(xué)，這是所有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，然后再學(xué)習(xí)西方中有用的東西，如西政、西藝、西史等新學(xué)，以此彌補(bǔ)中學(xué)的不足，而學(xué)為自己所用。“中體西用”思想直接影響到1903年由張之洞、張百熙主持修訂的《癸卯學(xué)制》，學(xué)制中高等教育階段的教育宗旨是:“以謹(jǐn)遵諭旨，端正趨向，造就通才為宗旨。”概括地說(shuō)就是以“造就通才”總的教育宗旨，所謂的“通才”就是“新舊兼學(xué)”的人才。1906年，學(xué)部奏請(qǐng)教育宗旨，提出了“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。前兩項(xiàng)的“中體”色彩非常濃厚，后三項(xiàng)反映了對(duì)“新學(xué)”人才的需求，這個(gè)宗旨“體現(xiàn)了“中體西用”的基本精神。這是整個(gè)教育的宗旨，當(dāng)然也概括了高等教育的宗旨。至此，近代高等教育有了比較明確的指導(dǎo)思想。
二、張之洞關(guān)于高等教育制度的構(gòu)想到實(shí)施
在《勸學(xué)篇》中，張之洞提出“故救時(shí)必自變法始，變法必自變科舉始。”他認(rèn)識(shí)到科舉“阻礙學(xué)堂，妨誤人才”，選擇以改革科舉考試作為高等教育制度改革的突破口。最初，他只要求“存其大體而斟酌修改之”，還沒(méi)有要徹底廢除科舉，到了后來(lái)他發(fā)現(xiàn)難以調(diào)和近代學(xué)制和科舉制度的矛盾，于是在1905年上奏，指出“欲非救時(shí)艱，必自推學(xué)校始，而欲推學(xué)校，必自先?？婆e始”。這一年清政府決定:“自丙午科為始，所有鄉(xiāng)會(huì)試一律停止。各省歲科考試亦即停止。”至此，存在1300年之久的科舉制度結(jié)束，為高等學(xué)校的發(fā)展掃清了障礙。除此之外，張之洞還詳細(xì)地論述了建立高等教育體系的措施。首先，設(shè)專(zhuān)門(mén)的高等學(xué)堂，改書(shū)院為學(xué)堂，和中小學(xué)形成相銜接的體系。“各省各道各府各州縣皆宜有學(xué)，京師、省會(huì)為大學(xué)堂，道府為中學(xué)堂，州縣為小學(xué)堂，中小學(xué)以備升入大學(xué)堂之選。”有人提出疑問(wèn)辦數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)校，國(guó)家哪有財(cái)力來(lái)支撐?他回答到:“先以書(shū)院改為之。”其次，關(guān)于高等學(xué)堂人才畢業(yè)出路的問(wèn)題。他談到:“國(guó)家欲用人才，則取之于學(xué)堂，驗(yàn)其學(xué)堂之憑據(jù)，則知其任何官職而授之，是以官無(wú)不習(xí)之事，士無(wú)無(wú)用之學(xué)”，既為國(guó)家挑選新式人才提供了途徑，也為高等學(xué)堂生源提供了保障。另外，張之洞還闡述了關(guān)于高等學(xué)校管理、學(xué)費(fèi)和獎(jiǎng)學(xué)金等細(xì)節(jié)問(wèn)題。他認(rèn)為傳統(tǒng)書(shū)院的學(xué)生大多為膏火獎(jiǎng)賞而來(lái)，違背了讀書(shū)的本意，應(yīng)該改革陋習(xí)，使“其學(xué)堂之費(fèi)率皆出地方紳富之捐集，而國(guó)家略發(fā)官款以補(bǔ)助之”，這樣一來(lái)，入學(xué)堂者只求成才，不求膏火，地方官紳所捐經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)門(mén)用來(lái)修建學(xué)校，購(gòu)買(mǎi)教學(xué)工具。在高等學(xué)堂的課程內(nèi)容上，張之洞的設(shè)想是:“通經(jīng)史，重實(shí)用”，“新舊兼學(xué)，政藝兼學(xué)”。“小學(xué)學(xué)習(xí)四書(shū)地理、歷史、算數(shù)、繪畫(huà)等基礎(chǔ)知識(shí)，中學(xué)可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加深難度，學(xué)習(xí)五經(jīng)和《資治通鑒》，接觸外語(yǔ)政治等科目，“大學(xué)堂又加深，加博焉”。可見(jiàn)張之洞希望通過(guò)大學(xué)堂的教育，培養(yǎng)知識(shí)廣博又有深度的人才。張之洞的高等教育制度構(gòu)想，在清末新政的教育改革中得到了實(shí)施，其中就有了“辦高等學(xué)堂，改書(shū)院為學(xué)堂”的舉措。具體改革措施在1903年頒布的《奏定大學(xué)堂章程》中有詳細(xì)規(guī)定，《章程》規(guī)定了高等學(xué)校系統(tǒng)分三級(jí):高等學(xué)堂或大學(xué)預(yù)科、大學(xué)堂、通儒院。還有相當(dāng)于高等學(xué)堂和大學(xué)堂程度的優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂和高等實(shí)業(yè)學(xué)堂。這是我國(guó)近代最早的高等學(xué)校體系。在具體實(shí)施上，《章程》規(guī)定高等教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置，設(shè)定了修業(yè)年限和學(xué)分，對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間也作了明確的規(guī)定;規(guī)定高等教育機(jī)構(gòu)招生條件及規(guī)模，每個(gè)省城開(kāi)辦一所規(guī)模在五百人以上的高等學(xué)堂。此外，還規(guī)定了大學(xué)應(yīng)置相關(guān)配套設(shè)施，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等?；緦?shí)現(xiàn)了張之洞在《勸學(xué)篇》中對(duì)高等教育框架的構(gòu)想。
三、張之洞的高等教育思想和實(shí)踐對(duì)當(dāng)今高教改革的啟示
(一)行政官員從事高等教育的問(wèn)題
綜上可見(jiàn)，張之洞的高等教育思想大多通過(guò)其政治權(quán)利所實(shí)現(xiàn)，如果手握政治大權(quán)，再好的措施也很難上升到國(guó)家層面。近年來(lái)，高等教育去行政化的呼聲很高，我們所要明確的是，去行政化不是官員不能干預(yù)教育，相反，如果官員能從教育規(guī)律出發(fā)，懂教育，那比純粹地學(xué)者治校更有執(zhí)行力。教育不可能獨(dú)立于政治之外，行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)利的斗爭(zhēng)的最終結(jié)果不是你存我亡，而是要探索一條有效結(jié)合的道路。
(二)“中體西用”思想對(duì)高等教育改革的現(xiàn)時(shí)意義
張之洞為何能將其教育主張付諸實(shí)踐，身為位高權(quán)重的官員只是一個(gè)基本條件，在改革的舞臺(tái)上曇花一現(xiàn)并且朝不保夕的官員學(xué)者不在少數(shù)。我們所了解的“中體西用”的思想多數(shù)時(shí)候是被評(píng)價(jià)為有極大局限性的，其實(shí)質(zhì)根本是維護(hù)封建統(tǒng)治，是中學(xué)和西學(xué)的畸形嫁接，體用不應(yīng)該對(duì)立等等。但是，張之洞正是憑借著維護(hù)“中體”的前提，才使“西用”的高等教育改革一步步有實(shí)現(xiàn)的可能，正因?yàn)橐M(jìn)西政、西藝等課程，才能開(kāi)啟中國(guó)高等教育的近代化。他站在國(guó)家層面，看到的是教育的落后，如同我們當(dāng)今對(duì)國(guó)家教育改革的殷切關(guān)注一樣。但并非不觸動(dòng)體制就難以改革，如果一開(kāi)始就想大刀闊斧地把體制連根拔起，或許連小試牛刀的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，教育改革是一個(gè)過(guò)程，在改革的過(guò)渡階段，中體西用的思想精髓是值得借鑒的。.
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高等教育概論論文范文二：成人高等教育教學(xué)管理服務(wù)質(zhì)量分析
【文章摘要】隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)、技術(shù)等更新周期日益縮短，成人繼續(xù)教育的需求也隨之不斷增長(zhǎng)。近年來(lái)，寧波北侖區(qū)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，對(duì)人才的需求也不斷擴(kuò)大。在此背景下，北侖的成人教育也如雨后春筍般涌現(xiàn)，為北侖的經(jīng)濟(jì)建設(shè)乃至整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)人才。然而其大規(guī)模發(fā)展的背后也暴露出了在教育教學(xué)管理方面的一些問(wèn)題，本文從服務(wù)質(zhì)量觀的角度來(lái)分析當(dāng)前北侖區(qū)成人高等教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。
【關(guān)鍵詞】成人高等教育;教學(xué)管理;質(zhì)量
我國(guó)的成人高等教育形成于1953年，當(dāng)時(shí)的教育以函授形式為主，學(xué)生數(shù)也比較少。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教育需求的增加，成人高等教育發(fā)展迅速。目前的成人高等教育也不再單指夜大學(xué)、函授、脫產(chǎn)班、業(yè)余大學(xué)、廣播電視大學(xué)的傳統(tǒng)成人高等教育，出現(xiàn)了普通高等學(xué)校的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育和廣播電視大學(xué)的開(kāi)放教育等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。成人高等教育作為一種新型的教育形態(tài)，而且是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一類(lèi)教育，其教學(xué)管理質(zhì)量用服務(wù)質(zhì)量觀應(yīng)該更加合適。服務(wù)質(zhì)量觀是將服務(wù)作為教育的基本產(chǎn)出，認(rèn)為學(xué)生是教育的主要服務(wù)對(duì)象，教育就是為學(xué)習(xí)者提供教育服務(wù)，從而滿(mǎn)足個(gè)人、家庭、企業(yè)和社會(huì)需求的一種活動(dòng)。這種觀點(diǎn)揭示了成人教育質(zhì)量的服務(wù)本質(zhì)。
1北侖區(qū)成人高等教育教學(xué)管理服務(wù)質(zhì)量問(wèn)題分析
教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面管理。從目前看，北侖區(qū)成人高等教育各辦學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)管理方面還缺乏高質(zhì)量服務(wù)。
1.1教學(xué)計(jì)劃管理采取“拿來(lái)主義”
北侖區(qū)成人高等教育各辦學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)計(jì)劃制訂時(shí)為圖方便，都是采取直接向合作高校索取，拿來(lái)便用，只有個(gè)別辦學(xué)機(jī)構(gòu)結(jié)合合作高校的教學(xué)計(jì)劃對(duì)其中的選修課做適當(dāng)調(diào)整，沒(méi)有一所辦學(xué)機(jī)構(gòu)會(huì)結(jié)合北侖區(qū)特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。他們認(rèn)為直接采取合作高校的教學(xué)計(jì)劃方便省事，可以與合作高校保持一致，在師資的聘請(qǐng)、教材使用等方面，都可以由合作高校幫忙解決。至于教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)籍管理、成績(jī)管理、畢業(yè)生檔案制作等都是由合作高校成教學(xué)院(網(wǎng)絡(luò)學(xué)院)來(lái)處理，不需要教學(xué)點(diǎn)來(lái)做。如此看來(lái)，這樣的教學(xué)點(diǎn)就相當(dāng)于招生功能。教學(xué)計(jì)劃套用合作高校的，因此其所開(kāi)設(shè)的課程也就沒(méi)有結(jié)合區(qū)域?qū)θ瞬虐l(fā)展的要求，也主要是搬用普通高校的課程設(shè)置和教學(xué)大綱。有些課程對(duì)于成人高等教育學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)用性不強(qiáng)，比如個(gè)別辦學(xué)機(jī)構(gòu)在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生中《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，還不如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程對(duì)學(xué)生日常工作幫助來(lái)得大。在教材建設(shè)上更是薄弱，各辦學(xué)機(jī)構(gòu)都是采用合作高校全日制相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教材，與成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求結(jié)合不緊密，缺乏針對(duì)性。
1.2教學(xué)過(guò)程管理采取“自由主義”
從現(xiàn)在北侖區(qū)各成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)過(guò)程管理情況看，存在著極大的“自由主義”。
1.2.1學(xué)員參加面授學(xué)習(xí)自由度大
各辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)待學(xué)生真如“上帝”一般。雖然各辦學(xué)機(jī)構(gòu)都有關(guān)于學(xué)生到課率的要求，規(guī)定缺課1/3以上者不能參加考試，也有點(diǎn)名簽到制度，但實(shí)際執(zhí)行中存在著任其自流。學(xué)生想來(lái)聽(tīng)課就來(lái)，有事不想來(lái)就不來(lái)，甚至連請(qǐng)假都沒(méi)有。辦學(xué)機(jī)構(gòu)的老師、管理人員對(duì)于學(xué)生的到課情況感到很悲觀，說(shuō)一屆不如一屆。通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)在訪談中發(fā)現(xiàn)：實(shí)用性強(qiáng)的課程面授到課率高于其他課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程到課率高的;偏理的課程面授到課率高于偏文的課程面授到課率，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)到課率高。這些現(xiàn)象的主要原因與課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主觀學(xué)習(xí)愿望以及課程考試難易程度都有關(guān)。報(bào)讀會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是希望通過(guò)學(xué)歷教育獲得財(cái)務(wù)管理技能，因此來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)員就相對(duì)較多。而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)于成人高等教育專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)是就是“攔路虎”，為了順利通過(guò)考試，學(xué)生希望通過(guò)面授課來(lái)獲得更多的知識(shí)和復(fù)習(xí)范圍。另一方面，成教學(xué)生工學(xué)矛盾突出是不爭(zhēng)的事實(shí)，在北侖區(qū)的大部分企業(yè)實(shí)行的是單休制，而對(duì)于臨港的碼頭作業(yè)員工來(lái)說(shuō)，則是實(shí)行三班倒，他們難以湊到合適的時(shí)間來(lái)參加面授輔導(dǎo)課，還有部分學(xué)生因?yàn)榧彝サ仍虺椴怀鰰r(shí)間來(lái)校參加面授輔導(dǎo)課。而且，工學(xué)矛盾?chē)?yán)重更是阻礙社會(huì)人員繼續(xù)求學(xué)的主要因素。在與部分企業(yè)職工的交談中，問(wèn)起為什么不繼續(xù)參加學(xué)歷深造時(shí)，年齡在25-35歲的人普遍說(shuō)因?yàn)楣ぷ髅β担瑳](méi)有更多的時(shí)間和精力參加學(xué)歷進(jìn)修?？磥?lái)成人的工學(xué)矛盾?chē)?yán)重是阻擋他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的最大障礙。隨著成人邊工作邊學(xué)習(xí)，有了一定的經(jīng)濟(jì)收入，學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)已經(jīng)不再是他們的主要問(wèn)題。
1.2.2任課教師上課自由度大
在教學(xué)過(guò)程中，辦學(xué)機(jī)構(gòu)的上課教師自由度較大，教學(xué)內(nèi)容以自我為出發(fā)點(diǎn)。鑒于各辦學(xué)機(jī)構(gòu)人手不夠，師資力量不足，尤其是專(zhuān)業(yè)課教師嚴(yán)重匱乏，各辦學(xué)機(jī)構(gòu)上課教師主要是靠合作高校的師資力量和外聘教師來(lái)充實(shí)。在與教學(xué)點(diǎn)教務(wù)人員的交談中，他們反映部分任課教師沒(méi)有結(jié)合成教學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)上課，采取“一言堂”的教學(xué)方法，一份教學(xué)課件，坐在講臺(tái)桌前就可以講一上午，教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重缺乏師生互動(dòng)，就是一味地給學(xué)生灌知識(shí);還有的老師從考試出發(fā)，拿出教材，翻頁(yè)給學(xué)生劃復(fù)習(xí)重點(diǎn)。這種成人高等教育的自由教學(xué)極大挫傷了成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
1.3管理教師服務(wù)意識(shí)淡薄
在成人高等教育管理中，存在著辦學(xué)機(jī)構(gòu)人員服務(wù)意識(shí)淡薄，沒(méi)有盡到責(zé)任。在當(dāng)前信息高速發(fā)展的時(shí)代，給教師與學(xué)生的溝通帶來(lái)了便利，然而卻存在著學(xué)生因?qū)W(xué)期課程安排不清楚從未上過(guò)課、學(xué)生不知道考試時(shí)間等現(xiàn)象。歸根結(jié)底，這類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生是因?yàn)檗k學(xué)機(jī)構(gòu)人員服務(wù)意識(shí)淡薄。通過(guò)對(duì)北侖區(qū)域內(nèi)成人高等教育學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，其中關(guān)于“教師的服務(wù)態(tài)度是否令您滿(mǎn)意”的調(diào)查，得出是介于滿(mǎn)意和一般之間。對(duì)于服務(wù)行業(yè)來(lái)說(shuō)，追求非常滿(mǎn)意才是目標(biāo)，可見(jiàn)這里的差距還較大。
2提升北侖區(qū)成人高等教育教學(xué)管理服務(wù)質(zhì)量的對(duì)策建議
2.1加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理
各辦學(xué)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與合作高校的聯(lián)系，根據(jù)北侖地方經(jīng)濟(jì)特色適當(dāng)調(diào)整課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。辦學(xué)機(jī)構(gòu)在制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要從學(xué)校自身功能、定位以及師資、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)條件出發(fā)，要從區(qū)域性和行業(yè)性的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，避免構(gòu)建千篇一律、高度趨同的“大一統(tǒng)”的課程模式，可以采用“平臺(tái)+模塊”式課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。平臺(tái)課程包含通識(shí)素質(zhì)知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。其中通識(shí)素質(zhì)是不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生都需要掌握的知識(shí)，主要包括外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、法律法規(guī)等知識(shí)。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)則主要指能反映相同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應(yīng)具備的該學(xué)科的通識(shí)知識(shí)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、工商管理類(lèi)學(xué)生需要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程。模塊課程包括專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和技能崗位課程。具體來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)主干課程是反映專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)劃和要求的課程，如會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程有中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等。專(zhuān)業(yè)方向課程由反映同一專(zhuān)業(yè)不同方向的若干課程組成，學(xué)生可以按照各自不同的職業(yè)、崗位、興趣以及未來(lái)發(fā)展的需要選修不同的模塊。技能崗位課程則是反映學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)技能及崗位應(yīng)用能力的課程，著眼于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，該模塊課程按照專(zhuān)業(yè)技能(等級(jí))和職業(yè)資格等要求來(lái)設(shè)置，并要求學(xué)生通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)技能(等級(jí))證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)考試，以及結(jié)合工作實(shí)際任務(wù)的完成等來(lái)取得學(xué)分。“平臺(tái)+模塊”式課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上還要真正體現(xiàn)學(xué)分制，提供學(xué)生選課的自主權(quán)，而不是由辦學(xué)機(jī)構(gòu)教務(wù)處或者是班主任指定課程。在教學(xué)計(jì)劃制定中要淡化理論灌輸，強(qiáng)化技能培養(yǎng)。由于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的實(shí)用性、成人高等教育不能像全日制普通高等教育那樣，以注重理論講授，培養(yǎng)知識(shí)型、研究型人才為目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)成人高等教育的社會(huì)性、職業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，把培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W員實(shí)際工作技能的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高上。
2.2加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理
2.2.1多途徑緩解學(xué)員工學(xué)矛盾提高面授到課率
相關(guān)辦學(xué)機(jī)構(gòu)在安排輔導(dǎo)課前，可以先對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)查，適合晚上上課的學(xué)員組班晚上上課，周末能夠休息的學(xué)員參加周末班上課。如果是通過(guò)與企業(yè)合作招生辦學(xué)的機(jī)構(gòu)，條件成熟了也可以采用直接送教到企業(yè)，減輕學(xué)員的工學(xué)矛盾，如前文所述的針對(duì)碼頭員工三班倒情況，根據(jù)員工的休息時(shí)間合理安排授課，可以選擇在下午的1：00-4：00對(duì)上晚班的員工進(jìn)行授課;另一方面，也可以聘請(qǐng)碼頭的資深技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)，即作為員工的崗位培訓(xùn)，又可作為學(xué)歷教育;也可以利用企業(yè)員工的在崗培訓(xùn)機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)資深技術(shù)人員，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程和崗位培訓(xùn)進(jìn)行課程授課，將學(xué)期的教學(xué)任務(wù)分解到企業(yè)在崗繼續(xù)教育中。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行授課，在教育教學(xué)中完全可以引入網(wǎng)上課堂，只要學(xué)生擁有一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦、耳機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)的溝通交流。近年，通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)的應(yīng)用也給我們辦學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)提供思路，在成人高等教育授課中引入微課程、微課堂，辦學(xué)機(jī)構(gòu)將任課教師錄制好的微課程通過(guò)平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)中，只要學(xué)生有空閑時(shí)間就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并不一定要在規(guī)定的時(shí)間來(lái)校參加面授課，極大地滿(mǎn)足學(xué)員不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)需求，緩解工學(xué)矛盾。
2.2.2提高面授輔導(dǎo)課質(zhì)量
辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)重視提高面授輔導(dǎo)課的質(zhì)量，對(duì)任課教師強(qiáng)調(diào)“教師上好每一門(mén)課、每一堂課即是最好的招生宣傳”的思想理念。任課教師應(yīng)根據(jù)上課班級(jí)學(xué)生的情況充分備課，重視輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)，講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而不是系統(tǒng)講授，突出成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生知識(shí)習(xí)得和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所獲得知識(shí)觸類(lèi)旁通、靈活應(yīng)用，解決各種問(wèn)題。另一方面，任課教師自己要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，提高課堂授課藝術(shù)，結(jié)合課程特點(diǎn)，積極開(kāi)展項(xiàng)目化和實(shí)例化教學(xué)，將學(xué)生工作工程中遇到的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)主題，將做中學(xué)作為主要的學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展，提高面授輔導(dǎo)課質(zhì)量。
2.3辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理人員要樹(shù)立正確服務(wù)意識(shí)
馬克思早已指出，服務(wù)是勞動(dòng)所提供的特殊使用價(jià)值，這里的勞動(dòng)是作為活動(dòng)提供服務(wù)的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，成人高校作為成人高等教育的主要載體，作為更了解社會(huì)需求的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)的功能。辦學(xué)機(jī)構(gòu)教師要轉(zhuǎn)變角色定位，從“管理者”轉(zhuǎn)到“服務(wù)者”，樹(shù)立管理就是服務(wù)，學(xué)生是教育工作的中心的觀念，為學(xué)生的服務(wù)從招生環(huán)節(jié)開(kāi)始，到教育教學(xué)全過(guò)程，再到學(xué)生畢業(yè)，甚至是畢業(yè)之后的人文關(guān)懷，能夠這樣一直堅(jiān)持下來(lái)的全程優(yōu)質(zhì)服務(wù)，將為辦學(xué)機(jī)構(gòu)帶來(lái)源源不斷的生源。辦學(xué)機(jī)構(gòu)工作人員提供的各環(huán)節(jié)服務(wù)要盡可能的涵蓋成人學(xué)員學(xué)習(xí)與生活所需，可以表現(xiàn)為：招生環(huán)節(jié)要給求學(xué)者一個(gè)求真務(wù)實(shí)、耐心詳盡的招生說(shuō)明以及熱情接待。教育教學(xué)過(guò)程的服務(wù)要全力拓展教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，摸底學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)需求以及所從事的工作崗位情況，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，開(kāi)通辦學(xué)單位所有人員以及任課教師的通訊信息，接受學(xué)生的提問(wèn)并予以及時(shí)解答，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠真正受益。在學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)方面，辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)于家庭條件困難的學(xué)生可以提供助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等方面的幫助。學(xué)生畢業(yè)后能夠做到人文關(guān)懷，在節(jié)假日給學(xué)生一個(gè)節(jié)日問(wèn)候，讓學(xué)生感受到來(lái)自母校的時(shí)刻關(guān)注，他們將會(huì)正面來(lái)宣傳母校，同樣的，若他今后繼續(xù)求學(xué)深造就會(huì)首選母校，而且還會(huì)推薦身邊的求學(xué)者來(lái)母校就讀或者是培訓(xùn)，口口相傳的招生效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他任何廣告的宣傳。
3結(jié)論
成人高等教育作為終身教育體系的重要組成部分，在未來(lái)的日子里將是人們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活不可缺少的組成部分。然而，因?yàn)檎幱诎l(fā)展階段的寧波北侖成人高等教育，在收獲果實(shí)的喜悅中，也面臨著幾多較為突出的瓶頸和日益加劇的矛盾，若無(wú)認(rèn)真正視，終將遏制今后的有序、健康發(fā)展。本文在服務(wù)質(zhì)量觀視域下梳理了北侖區(qū)成人教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)問(wèn)題，并以拳拳之心逐條逐目提出解決對(duì)策，為其有序健康發(fā)展，獻(xiàn)上一份微薄之力。
【參考文獻(xiàn)】
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