高中地理教育教學(xué)論文
高中地理教育教學(xué)論文
可持續(xù)發(fā)展思想及其戰(zhàn)略已經(jīng)成為各國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針,教育是可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理教育教學(xué)論文，供大家參考。
高中地理教育教學(xué)論文范文一：高中地理課堂教學(xué)方法
地理新課改深入課堂，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生探求知識(shí)的欲望是促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力，理想的地理教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。尋找有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素是地理教師教學(xué)中必不可少的手段。
一、情感交流在課堂中尤為重要
學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)有各種心理狀態(tài)，有愉悅的，有緊張的，有厭煩的，有憎恨的……這些情感都屬于非智力因素，對地理學(xué)習(xí)起著影響、調(diào)節(jié)等作用。學(xué)生的情感時(shí)刻發(fā)生著變化，上一秒心情是愉悅的，一瞬間也可能情緒一落千丈，課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的重要心理因素，只有在和諧、民主、輕松的氛圍中，學(xué)生的積極性才會(huì)高漲，思維和記憶的潛力才會(huì)挖掘出來，為了營造輕松平等的教學(xué)氛圍，講課時(shí)，我常常走下講臺(tái)，與學(xué)生近距離接觸，學(xué)生也反映：當(dāng)教師走下講臺(tái)，來到他們中間時(shí)，他們曾經(jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)覺：覺得自己不是在聽課，而是正在和教師密切地交談，甚至覺得我們談的不是深?yuàn)W的地理知識(shí)，而是一段精彩的故事。我還注意到教師的目光有穩(wěn)定學(xué)生情緒的作用，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，我總是報(bào)以信任的目光和親切的微笑，當(dāng)學(xué)生答題不暢時(shí)，我用期待專注的目光使學(xué)生用心思索，當(dāng)學(xué)生回答跑了題，我的目光表現(xiàn)出安撫和惋惜，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng)造性，我就投以贊許激勵(lì)的目光。學(xué)生從教師那里感受到真誠、關(guān)懷和摯愛，感受到積極的期望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，就會(huì)愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期效果。
二、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺(tái)上老師侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學(xué)生卻在臺(tái)下爭辯得不可開交。這組浮雕對我們教學(xué)指導(dǎo)意義重大。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了,地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該改變過去單向講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。然而，有人認(rèn)為，在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答老師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)，顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這類師生互動(dòng)將流于形式。師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。教師的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，而不是教給學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但一些老師常常把教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)顛倒了。一個(gè)老師最重要的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)———興趣、習(xí)慣和方法。我在互動(dòng)教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩種模式，第一種模式———發(fā)現(xiàn)型：創(chuàng)設(shè)問題→猜想假設(shè)→分析探究→論證評價(jià)。地理湘教版課本必修一中有許多原理、規(guī)律需要學(xué)生掌握，常規(guī)的教學(xué)模式就是老師講原理概念，學(xué)生聽，老師再講例題，學(xué)生做練習(xí)或考試，老師再講錯(cuò)題，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都在被動(dòng)地學(xué)，思維沒有調(diào)動(dòng)起來，所學(xué)知識(shí)沒有經(jīng)過自己咀嚼，這樣教學(xué)的結(jié)果就是題型稍加變化，學(xué)生就傻眼了。為了避免這種結(jié)果，我采用了上述模式教學(xué)，例如，在《地質(zhì)構(gòu)造》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握各地質(zhì)構(gòu)造的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生分組討論建造采石場、隧道、找石油、找地下水時(shí)分別應(yīng)該選擇什么地質(zhì)構(gòu)造，學(xué)生判斷的時(shí)候也許會(huì)出錯(cuò)，但是在糾正錯(cuò)誤的過程中，他們經(jīng)過激烈的思考和辨析，對本節(jié)課三種地質(zhì)構(gòu)造的特點(diǎn)了解得十分透徹，而且能夠準(zhǔn)確辨別它們，這部分知識(shí)已經(jīng)植入他們的腦海。第二種互動(dòng)教學(xué)模式———應(yīng)用型：實(shí)際問題→收集資料→分析資料→解決問題?，F(xiàn)在高考試題多數(shù)聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象，復(fù)習(xí)到區(qū)域地理這部分內(nèi)容時(shí)，往往采用這種模式教學(xué)，例如：在復(fù)習(xí)歐洲西部這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生先從網(wǎng)上了解與歐洲有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)，然后圍繞本節(jié)有關(guān)知識(shí)，結(jié)合熱點(diǎn)問題每人出兩道相關(guān)習(xí)題，在課堂上，同學(xué)們隨機(jī)抽題來回答，由出題的同學(xué)來判斷答案是否正確并作出解析。學(xué)生無論是出題還是答題都很積極，學(xué)習(xí)的熱情達(dá)到極點(diǎn)。這種教學(xué)方式實(shí)際上是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”能把學(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性調(diào)動(dòng)起來，這就是老師最高的教育水平和藝術(shù)。我們的地理教學(xué)不能僅局限于傳授地理知識(shí)，而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的地理知識(shí)，充分運(yùn)用到實(shí)際生活中。“互動(dòng)”教學(xué)在地理教學(xué)中，特別是在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力方面起著非常積極的作用。
三、有效的教學(xué)反思提升教學(xué)質(zhì)量
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，只能是工作的N次重復(fù)。教學(xué)后反思并不是新東西，但新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)，并賦予了它新的內(nèi)容。在將備好的課進(jìn)行實(shí)踐后，把實(shí)踐中和實(shí)踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進(jìn)行修改和優(yōu)化：記下課堂教學(xué)中的體會(huì)和感悟，閃光點(diǎn)和存在的問題，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，突發(fā)事件的處理;在觀察分析的基礎(chǔ)上針對備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，從而在以后的教學(xué)力圖完善。例如，有一次講“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課，課前我精心制作了課件，課堂上通過動(dòng)畫演示了地球圍繞太陽的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)狀況。一節(jié)課下來，沒有板書設(shè)計(jì)，沒有師生、生生的共同探討，課堂氣氛沉悶，檢測效果也差。課后我進(jìn)行了反思：這節(jié)課的失敗在于過度依賴多媒體手段，忽視了其他更有實(shí)效的教學(xué)方法。之后，我又用晚自習(xí)時(shí)間重新講了這節(jié)內(nèi)容，這次改進(jìn)了方法，我和一位學(xué)生分別扮作地球和太陽演示地球運(yùn)動(dòng)，隨后又將全班同學(xué)倆倆結(jié)合，分組各自演示運(yùn)動(dòng)，大家在演示中明白了地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，我趁熱打鐵，又安排學(xué)生將地球運(yùn)動(dòng)的圖手繪在作業(yè)本上，這次教學(xué)效果十分好。這次教訓(xùn)提醒我在以后的教學(xué)過程中要針對不同的授課內(nèi)容考慮采用具有針對性、實(shí)效性的教學(xué)方法，更科學(xué)、更合理地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。
四、恰當(dāng)?shù)亩嘣u價(jià)是保持課堂張力的手段
新課標(biāo)對教師在課堂評價(jià)方式提出了更高的要求，教師想要有效地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們挖掘自身潛力，就不能以簡單的“對”或“錯(cuò)”作定論，我在課堂教學(xué)中主要運(yùn)用了四種評價(jià)方法:老師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生評價(jià)學(xué)生，學(xué)生評價(jià)老師,學(xué)生自我評價(jià)。四種方法并用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。首先，教師對學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)是激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動(dòng)力。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度，用自己不同的方式表達(dá)自己的想法，允許學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，允許學(xué)生對知識(shí)有個(gè)性化的解讀。這樣一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。其次，學(xué)生互評是提高認(rèn)識(shí)，促發(fā)靈感的手段。學(xué)生參與評價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生互評時(shí)，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受;學(xué)生在評價(jià)別人的同時(shí)，自身也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，對問題的理解也會(huì)上升一個(gè)層次，從而提高自己的比較、分析能力;在對同學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生自身的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。第三，學(xué)生評價(jià)老師增強(qiáng)學(xué)生自信。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價(jià)，學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。最后，自我評價(jià)是學(xué)生自我監(jiān)督、反思、調(diào)節(jié)的有效途徑。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己、評價(jià)自己，通過回顧自己成長的足跡，慢慢意識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，提高自我反思和自我評價(jià)的能力，在自賞自責(zé)中敢于肯定自我，提升自我，這是學(xué)生健康成長的不竭動(dòng)力。對學(xué)生多元化的評價(jià)，不僅能反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和能力發(fā)展水平，而且能反映出學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)、發(fā)展的過程及傾向，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂真正的高效?？傊?，提高高中地理課堂教學(xué)效率是一個(gè)艱難的過程，需要我們在教學(xué)中積極研究，勤于反思，不斷總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理，讓學(xué)生在地理課堂不斷成長。
高中地理教育教學(xué)論文范文二：思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼博贊在研究大腦的力量和潛能基礎(chǔ)上發(fā)明的思維工具，是一種將發(fā)散思維具體化的方法。它運(yùn)用大腦皮層的所有資料，包括語言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識(shí)等來表示人腦思維過程。以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息，它動(dòng)態(tài)的形狀和形式，模仿了顯微鏡下的腦細(xì)胞，可以促使大腦快速、高效、自然地工作。通過思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級(jí)性的圖畫，使之與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。高中地理，是一門集科學(xué)性、趣味性、知識(shí)性、實(shí)踐性于一體的課程，地理教學(xué)除了傳授豐富實(shí)用的地理知識(shí)外，還應(yīng)重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生參與到地理知識(shí)的探究中，在探究中學(xué)習(xí)、求知和尋找快樂，并在此過程中培養(yǎng)多種能力，提升綜合素養(yǎng)。地理課的教學(xué)過程應(yīng)該是開放的、合作的、實(shí)踐的，但是，受高考政策導(dǎo)向、課時(shí)安排以及學(xué)生重視度、精力投入度等主客觀因素的影響，地理的學(xué)科地位降低，甚至在一些學(xué)校地理學(xué)科被邊緣化，地理教師積極性減退，阻礙了學(xué)科教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。面對困難，退縮和放棄都不可取，必須想辦法優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)措施，在現(xiàn)有條件下尋找科學(xué)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升等多重教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到“對終身發(fā)展有用的地理”。筆者嘗試將“思維導(dǎo)圖”這一思維工具引入地理課教學(xué)實(shí)踐，略有收獲，簡單整理了一些做法以供商榷。
一、思維導(dǎo)圖在新課預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
新課預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開始，科學(xué)的預(yù)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)的效果。大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)新課的好習(xí)慣，即便是老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)——完成導(dǎo)學(xué)案知識(shí)結(jié)構(gòu)填空，學(xué)生也就僅僅能粗讀一遍新課內(nèi)容，草草完成作業(yè)應(yīng)付了事，幾乎沒人能發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，更不用說嘗試建構(gòu)一定的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者首先在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示了自己設(shè)計(jì)繪制的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖有了一定的了解，在點(diǎn)明繪制思維導(dǎo)圖的步驟和要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)之后便放手讓學(xué)生嘗試?yán)L制出新課預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。剛開始時(shí)，學(xué)生普遍反映有很大的難度，筆者不斷鼓勵(lì)并引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的信心。兩個(gè)月后，大多數(shù)學(xué)生基本上能熟練操作，而且感覺完成思維導(dǎo)圖就像是課余的放松活動(dòng)一般，沒有了應(yīng)付傳統(tǒng)作業(yè)時(shí)的那種煩躁和焦慮。另外，由于使用了彩色水筆繪制思維導(dǎo)圖，新課預(yù)習(xí)的視覺感受更加美妙，一張張自繪的彩色思維導(dǎo)圖比打印的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生更感興趣，每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖都積累成了一本厚厚的“藝術(shù)作品集”，而且倍加珍惜。將思維導(dǎo)圖引入新課預(yù)習(xí)后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有了明顯地提升：通過認(rèn)真看書，能找到重要知識(shí)點(diǎn)(這是繪制導(dǎo)圖的關(guān)鍵);能積極思考，圍繞主題捕捉有效信息并厘清層次關(guān)系，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來;學(xué)會(huì)了標(biāo)注重難點(diǎn);思維拓展。為了及時(shí)弄懂在預(yù)習(xí)中遇到的問題，主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)圖書等工具搜索信息，比較鑒別。信息量增加的同時(shí)學(xué)習(xí)能力也不斷提高，對地理知識(shí)的探究熱情猛增。雖然學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可能略顯幼稚，不夠精細(xì)，甚至還會(huì)有誤點(diǎn)，但這些作品恰恰能反映學(xué)生對教材信息的處理、創(chuàng)造和發(fā)布，這一教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生對信息的提取能力，運(yùn)用準(zhǔn)確的信息分析、解決地理問題的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在繪制思維導(dǎo)圖的過程中慢慢形成。大數(shù)據(jù)時(shí)代，提取有效信息，分析、應(yīng)用有效信息能力將有助于個(gè)人的全面發(fā)展。
二、思維導(dǎo)圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用
教師通過在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程的共性和個(gè)性疑難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，使教學(xué)更加有時(shí)效性和針對性。在講解《城市化》內(nèi)容時(shí)，筆者通過觀看預(yù)習(xí)導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)同學(xué)雖然注意到了從空間上對比相同時(shí)期不同國家和地區(qū)城市化的進(jìn)程差異，但是對于從時(shí)間上分析城市化進(jìn)程中不同階段特點(diǎn)這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)卻都忽視了，尤其是郊區(qū)城市化和逆城市化現(xiàn)象的區(qū)別，幾乎沒人察覺。因此，筆者在授課時(shí)著重強(qiáng)調(diào)這些被學(xué)生忽視的內(nèi)容。然后讓學(xué)生再完善自己的思維導(dǎo)圖，形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，課堂生成性更好。很多時(shí)候，在教師畫出的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)后，一些學(xué)生能根據(jù)自己的理解，繪制出更加完整和科學(xué)的思維導(dǎo)圖，尤其是手繪的導(dǎo)圖，美術(shù)功底好的學(xué)生，從主題圖的設(shè)計(jì)到顏色的搭配，都讓人覺得是在欣賞藝術(shù)作品，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)課除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、點(diǎn)撥解題思路、技巧外，更重要的是要讓學(xué)生建構(gòu)自己的完整的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，學(xué)生怎樣記牢?練習(xí)中出現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)如何納入已有的結(jié)構(gòu)中?思維導(dǎo)圖能發(fā)揮獨(dú)特的作用。圖5顯示的是“農(nóng)業(yè)”單元的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成的概念網(wǎng)絡(luò)。如果再將五種主要農(nóng)業(yè)地域類型列表(表1)比較，在世界地圖上落實(shí)到具體位置，最后本單元的五種農(nóng)業(yè)地域類型分布圖就形成了，再對照世界地形圖和世界氣候圖，整個(gè)農(nóng)業(yè)部分的知識(shí)基本上就都能整合在思維導(dǎo)圖上，不會(huì)顯得過于零散。分析地理水資源短缺產(chǎn)生原因及解決對策時(shí)，如果主題后的具體知識(shí)點(diǎn)不展開，則可以表示一般地理現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析方法，即從自然和人為原因兩個(gè)方面去考慮，而解決資源、能源短缺問題則可以從開源、節(jié)流兩方面想對策。如果需要進(jìn)一步了解水資源短缺的原因及具體的對策，只需要展開子節(jié)點(diǎn)，簡單、清晰、明了。這一思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生了解解答此類問題的一般思路，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、概念、觀點(diǎn)和方法解決新問題的能力，并在此基礎(chǔ)上提升知識(shí)遷移等能力。
四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用
對照高中地理教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖引入地理學(xué)科教學(xué)有利于形成科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。尤其在“學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控”、“學(xué)生活動(dòng)”、“課堂氣氛”、“教學(xué)效果”、“學(xué)科特色”幾方面更加凸顯其優(yōu)越性。使用思維導(dǎo)圖的課堂靈活性、生成性更強(qiáng)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。良好的師生互動(dòng)和生生合作使課堂氣氛更融洽，師生關(guān)系更親密，教學(xué)效果更佳。思維導(dǎo)圖引入地理課教學(xué)還可以有效地評價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平。通過讓學(xué)生養(yǎng)成畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，教師可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展與診斷學(xué)生的問題，是形成性評價(jià)的好方式。另外，思維導(dǎo)圖也是學(xué)生自我評價(jià)的有用工具，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖反饋的信息，能看清自己是否遺漏關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系，以此來檢查自己對學(xué)習(xí)材料的理解程度。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)以各種各樣的圖形或色彩創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、美麗的畫面，流露出對認(rèn)知的豐富情感。因此，通過思維導(dǎo)圖不僅可以評價(jià)學(xué)生對知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)也可了解他們的情緒體驗(yàn)和心理品質(zhì)，有助于開展有效的教育活動(dòng)。思維導(dǎo)圖豐富的色彩可以激發(fā)思維，完善的超級(jí)鏈接功能可以使學(xué)習(xí)事半功倍。高中地理課教學(xué)引入思維導(dǎo)圖，不僅豐富了學(xué)科知識(shí)、提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更有益于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、富有創(chuàng)造能力的世界公民。
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