教育教學教研論文
教育教學教研論文
隨著我國教育教學的改革,學校以人為本的教學理念越來越突出,這對高校學生的教育有深遠的意義和價值。 下面是學習啦小編為大家整理的教育教學教研論文，供大家參考。
教育教學教研論文篇一
《 人文素質(zhì)教育在繼續(xù)醫(yī)學教育中的重要性分析 》
【摘要】當前繼續(xù)醫(yī)學教育注重專業(yè)知識和技能的培訓，忽略了人文素質(zhì)的教育。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，新型的生物—心理—社會醫(yī)學模式，對醫(yī)學人才的培養(yǎng)提出了新的要求，專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)缺一不可。本文闡述在繼續(xù)醫(yī)學教育中加強人文素質(zhì)教育的重要性，其已經(jīng)成為醫(yī)學模式改革的迫切要求。只有醫(yī)學與人文的融合，才能全面提高醫(yī)務工作者綜合素質(zhì)。
【關鍵詞】繼續(xù)醫(yī)學教育;人文素質(zhì);生物—心理—社會醫(yī)學模式
繼續(xù)醫(yī)學教育是繼學?；A醫(yī)學教育后，衛(wèi)生專業(yè)技術人員以學習現(xiàn)代醫(yī)學新知識、新理論、新方法、新技術為主要內(nèi)容的一種終身性職業(yè)教育[1]，是衛(wèi)生技術人員在整個職業(yè)生涯中適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展，不斷更新知識，提高專業(yè)技術水平，提高自身綜合素質(zhì)的需要，也符合醫(yī)學科技進步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生體制、醫(yī)療保障制度的改革，生命科學、生物醫(yī)學的發(fā)展及人們對生存和生命價值的重視，傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯?mdash;心理—社會醫(yī)學模式，這些都對繼續(xù)醫(yī)學教育提出新的要求[2]。當前繼續(xù)醫(yī)學教育內(nèi)容中過于注重專業(yè)知識和技能的培訓，忽略了人文素質(zhì)的教育。專業(yè)技術固然重要，但單純追求技術是遠遠不夠的，當前醫(yī)學模式下給醫(yī)務工作者提出了更高的要求，專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)缺一不可，而技術與人文脫離，也會讓現(xiàn)代醫(yī)學進入死胡同。衛(wèi)生技術人員繼續(xù)醫(yī)學教育應當重視人文素質(zhì)教育[3-4]。
1加強職業(yè)醫(yī)德教育
以人為本，尊重人的生存健康權是文明社會發(fā)展的要求，是對醫(yī)務人員角色的基本要求。一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補。良好的醫(yī)德醫(yī)風建立在良好的到職業(yè)道德基礎之上，強化醫(yī)德教育，讓每一個醫(yī)務工作者都能明確自己所從事職業(yè)的神圣，責任的重大，增強工作責任感。目前，絕大部分醫(yī)務工作者都具備很強的工作責任心，能本著全心全意為患者服務的宗旨，做到把患者的健康需要放在第一位。
受市場經(jīng)濟條件下社會大環(huán)境的影響，也確有部分醫(yī)務工作者自身責任意識薄弱、職業(yè)道德缺乏，價值取向發(fā)生偏差，以醫(yī)謀私、只關心病不關心人等都不可避免地造成醫(yī)患信任缺失，醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生。提高醫(yī)務人員的醫(yī)德修養(yǎng)，是構建和諧醫(yī)患關系的內(nèi)在要求。醫(yī)德教育是醫(yī)學教育的薄弱點，繼續(xù)醫(yī)學教育不僅要補好這一課，還要貫穿醫(yī)務人員整個執(zhí)業(yè)生涯。
2重視醫(yī)患溝通教育
隨著醫(yī)學科技的發(fā)展，醫(yī)務人員診治疾病更加依賴設備，重醫(yī)療技術，看檢查單、診斷、開藥，輕溝通交流，常忽略患者及家屬的感受，醫(yī)患雙方的距離逐漸疏遠，相互尊重、信任、溝通的橋梁逐漸中斷，導致醫(yī)患的地位倒置，醫(yī)患糾紛的出現(xiàn)也就不難理解了。在醫(yī)患糾紛中，70%以上不是因為業(yè)務技術問題導致的，而是醫(yī)患之間溝通不到位造成的。
上海龍華醫(yī)院進行的一項調(diào)查顯示，在調(diào)查人群中僅10%的患者認為目前醫(yī)患關系很和諧，38%的患者認為醫(yī)患關系較為緊張，只有52%的患者認為較為和諧，在調(diào)查導致醫(yī)患關系緊張的因素時，56%的患者認為醫(yī)務人員服務態(tài)度不好[5]，這些數(shù)據(jù)給醫(yī)務工作者一個警鐘。加強醫(yī)患溝通教育，不僅減少因溝通不到位、不及時等所引起的醫(yī)患糾紛，也可增進醫(yī)患之間的理解，信任，構建和諧的醫(yī)患關系。
3強化衛(wèi)生法律法規(guī)教育
增強法律意識，依法行醫(yī)是現(xiàn)代社會對醫(yī)務人員角色的要求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對就醫(yī)的要求逐漸提高，法律意識、權利意識、參與意識逐漸加強，而醫(yī)學發(fā)展還不完善，醫(yī)療技術具有不確定性，使醫(yī)生的職業(yè)具有高度風險。醫(yī)療新技術的開展，如器官移植、基因工程技術、人工輔助生殖技術等，在解決醫(yī)學問題的同時，將會引發(fā)社會中倫理、法律等一系列制度問題。
因此，醫(yī)務工作者在掌握專業(yè)技能的同時，必須與時俱進掌握必要的法律知識，以保證在醫(yī)療工作中更好地保護自身權益和患者的健康權益。一項針對928名醫(yī)務人員的隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)[6]，醫(yī)務人員法律知識測試項目中62%的醫(yī)務人員達到及格線，醫(yī)務人員對病歷書寫、處方規(guī)定、執(zhí)業(yè)登記等與執(zhí)業(yè)密切相關的規(guī)定掌握情況并不理想，醫(yī)務人員對新法的關注不夠，需要加強法律知識培訓。
另外一項對杭州市各級醫(yī)院醫(yī)務人員法律需求現(xiàn)狀的調(diào)查分析顯示，接受調(diào)查的所有醫(yī)務人員均對依法執(zhí)業(yè)思維的重要性表示贊同，大部分醫(yī)生和護士認為自身的依法執(zhí)業(yè)狀況只處于一般水平，大部分醫(yī)技人員認為自身的依法執(zhí)業(yè)狀況僅處于較低水平。有95%的醫(yī)務人員認為，依法執(zhí)業(yè)思維的培養(yǎng)在學校學習和工作的兩個階段都應該進行[7]。將衛(wèi)生法律法規(guī)教育納入到繼續(xù)醫(yī)學教育的課程中，繼續(xù)教育有針對性的開展衛(wèi)生法律知識教育和培訓，開展將與臨床相結合的情景訓練法、案例教學法等運用到培訓過程中，可以極大程度地喚起醫(yī)務人員對法律的重視，使醫(yī)務人員盡快掌握醫(yī)療法律知識，養(yǎng)成依法執(zhí)業(yè)的職業(yè)習慣。
4重視醫(yī)務人員心理健康教育
醫(yī)生是一個特殊的職業(yè)群體，超負荷的工作量，高度緊張的工作環(huán)境，疾病感染的風險，紛繁復雜的醫(yī)患關系，而且隨著新技術和設備的更新對專業(yè)能力和水平提出更高的要求，醫(yī)務人員需要不斷更新知識體系和提高臨床實踐技能，這些都會給醫(yī)務人員的身心帶來極大壓力。
職業(yè)壓力對醫(yī)生心理健康帶來的威脅逐漸凸顯，2009年一項全國隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)[8]，近66%的醫(yī)務人員經(jīng)?；蛞恢备杏X到軀體不適，30%以上經(jīng)?；蛞恢弊杂X處于強迫、抑郁及焦慮等精神應急狀態(tài)。王香平等[9]對北京市5所三級綜合醫(yī)院的2460名醫(yī)務人員進行調(diào)查，統(tǒng)計結果顯示三級綜合醫(yī)院醫(yī)務人員中度以上心理問題檢出率為17.6%，三級綜合醫(yī)院醫(yī)務人員心理問題比一般人群突出，應注重醫(yī)務人員的壓力管理。
冀永娟[10]等對青島市551名醫(yī)務人員的隨機調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)務人員癥狀自評量表得分高于國內(nèi)普通人群，說明其總體心理健康水平較一般人群差，其中護士群體的心理健康水平較其他專業(yè)醫(yī)務人員差?？傮w來看醫(yī)務人員心理健康狀況不容樂觀，而醫(yī)務人員心理健康直接影響其工作狀態(tài)和醫(yī)療服務質(zhì)量。
因此，必須重視醫(yī)務人員身心健康，開展常態(tài)化、針對性強的心理健康教育評估及教育活動，讓醫(yī)務人員學會有效緩解和釋放壓力，調(diào)節(jié)身心狀態(tài)。合格的醫(yī)務人員不僅要具備過硬的醫(yī)學專業(yè)技能和科學素養(yǎng)，還要有良好的職業(yè)道德，和諧的醫(yī)患溝通、人際互動，健康的心理健康狀態(tài)等人文素質(zhì)，這些方面恰恰是傳統(tǒng)醫(yī)學教育和繼續(xù)醫(yī)學教育所欠缺的。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，繼續(xù)醫(yī)學教育作為一種終身性職業(yè)教育模式，醫(yī)務工作者人文素養(yǎng)教育應當融入繼續(xù)教育中，開展多樣化、多方位的人文社會科學知識教育學習活動。醫(yī)學與人文的融合，全面提高醫(yī)務工作者綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應現(xiàn)代醫(yī)學模式要求的醫(yī)學人才。
參考文獻
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教育教學教研論文篇二
《 大學素質(zhì)教育教學環(huán)節(jié)研究 》
摘要：大學實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出適合社會需求的全面的高素質(zhì)復合型人才是時代賦予大學的使命。大學教師要在教學過程中，在備課、教學、實踐與實習等環(huán)節(jié)不斷加強自己的教學能力，提高學生的專業(yè)水平，更好地實施大學素質(zhì)教育。
關鍵詞：素質(zhì)教育;教學環(huán)節(jié);大學
素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國社會的共識，也是我國教育事業(yè)的根本原則之一。沒有了升學壓力卻面臨著就業(yè)壓力的大學教育，應該是實行素質(zhì)教育的最佳場所。大學實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出適合社會需求的全面的高素質(zhì)復合型人才是時代賦予大學的使命①。21世界是信息時代，建立在知識和信息上的知識經(jīng)濟將成為社會經(jīng)濟的主導形式，而知識創(chuàng)新成為社會發(fā)展的主要動力。大學生應該加強自己的專業(yè)學習，全面掌握相關知識和技能，以適應未來職場激烈競爭的需要。大學教師則承擔著培養(yǎng)未來人才的重任，要在教學的準備、實施過程中，在備課、教學、實踐與實習等環(huán)節(jié)不斷加強自己的教學能力，提高授課水平，更好地實施素質(zhì)教育。
一、備課階段———“工欲善其事，必先利其器”
備課工作的完善與否，直接決定課堂的教學質(zhì)量。教師的備課除了要體現(xiàn)教學大綱提出的課程要求外，還應針對班級學生的實際情況，對每次授課的具體目標和內(nèi)容進行充分準備，明確授課方式、授課內(nèi)容，把握重點、難點，做到注重教材而不唯教材。
1.明確教學目標，樹立“備教材”與“備學生”統(tǒng)一的教學理念。高校教育應該培養(yǎng)“高素質(zhì)多能型專業(yè)人才”，要求學生必須掌握足夠的專業(yè)基礎知識、較強的專業(yè)思維能力和專業(yè)技能應用與創(chuàng)新能力。這就要求教師在組織教學中，應以學生為中心，培養(yǎng)學生的主體意識，開拓學生的創(chuàng)新意識。而這些教育目標的實現(xiàn)必然要求教師在備課階段就要很好地把握課程設置的主旨、培養(yǎng)的目標，并根據(jù)學生基本情況，在分析教材的同時做到分析學生，做到將“備教材”與“備學生”融為一體②。
2.善于分析教材，將其中儲存的知識與信息轉(zhuǎn)化成可向?qū)W生傳輸?shù)慕虒W信息?，F(xiàn)在的大學教材已經(jīng)相當規(guī)范，對該學科知識結構與體系編排得很完整，知識翔實、信息豐富，但一個最大的問題就是專業(yè)術語、概念性知識以及基本定理(定律、規(guī)則等)分量太多，這些內(nèi)容使得材料內(nèi)容顯得隱晦，且知識的外延性很強，需要教師在備課階段認真分析教材，把這些被儲存的相關的知識和信息系統(tǒng)地梳理出來，深挖潛在的知識、技術、素質(zhì)的廣度和深度，處理知識的“內(nèi)”與“外”的關系。
3.善于處理信息，將“靜態(tài)”信息轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”信息。如何將教材里靜態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為學生的學習成果，是實現(xiàn)教學成果最關鍵的過程。大學教育不僅僅是對學生傳授幾個概念、幾條定理，還應該包括對事物的推理能力的培養(yǎng)，即使得學生能熟練掌握事物形成條件、發(fā)展演變過程和規(guī)律總結的能力，這就需要教師在日常的課程教授過程中，不斷地強化推理教學。在備課階段，教師應該選用適當?shù)慕虒W媒體以實現(xiàn)教學目標。而教師運用的教學媒體豐富多彩，圖標、圖像、幻燈、PPT、Flash、網(wǎng)絡等，生動活波，直觀親切地表現(xiàn)概念的內(nèi)涵、事理的機制等，強化各知識點之間內(nèi)在的邏輯的聯(lián)系，使學生在學習過程中不斷有所思、有所悟、有所得，以達到不斷提高其學習能力的目的。
4.敏銳把握與引入新生事物，在課程教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育對大學教師提出了新的要求，教師不能躺在舊有的知識和書本上，而應該拓寬知識面，了解學科研究前沿動態(tài)，擴大學生的眼界，積極汲取生活素材，善于把握社會生活中的新事物，并將其充實到課堂教學中去，使學生在獲取知識的同時，還能增進對社會實踐、生活實際的科學認識。教師在對待網(wǎng)絡上涌現(xiàn)的各種新生事物時，應該敏銳地認識到它們對社會產(chǎn)生影響和意義，組織學生參與討論和研究，將書本知識活學、會用，既能開拓學生眼界，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，還能使學生在應對未來激烈的職場競爭時，多一個敏銳的會思考問題的頭腦。
二、教學環(huán)節(jié)———學生為主體，教師為主導
1.互動教學，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式備受詬病，其典型描述是“老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡”，師生之間缺乏必要的互動，老師在照本宣科，而學生則很難在長時間的被動灌輸中保持精力集中。開展互動式教學，可以很好地調(diào)動學生的學習積極性。教學過程中設計一些難易適度的問題讓學生回答，并在評判回答內(nèi)容時大方地給予表揚或部分表揚，對于增強學生積極思考問題的能力大有裨益。
而在一些開放性議題，特別是在一些實踐性的議題時讓學生展開分組討論，充分發(fā)表各自意見，啟發(fā)和鼓勵學生開展辯論。教師應該善于引導和總結，針對不同的觀點進行評述，善于捕捉學生獨到的見解和創(chuàng)新的觀點并及時給予表揚。這非常有利于學生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也很好地體現(xiàn)出“學生為主體，教師為主導”的教育教學理念，發(fā)揮了學生的主體作用。
2.情景教學，將課堂知識信息靈活地引入到解決現(xiàn)實問題中去。“學以致用”一直是教育理念之一。長期以來，刻板的授課總是習慣于“本本主義”，幾乎與鮮活的現(xiàn)實世界脫節(jié)。大學教育不僅要傳授課本知識，還要向生活知識拓展，認識與研究現(xiàn)實世界的問題。這也正符合“學習對生活有用的知識”的理念。
因此，在教學過程中，教師應該善于把現(xiàn)實生活中的事物或現(xiàn)象(特別是一些熱點和焦點問題)請進課堂，讓學生以當事人或決策者的假設身份，運用課堂上學到的知識去分析問題，找到規(guī)律，并提出解決問題的辦法，然后大家一起評價這些辦法的有效性及可能出現(xiàn)的后果。創(chuàng)設情境，讓學生有身臨其境的感受去嘗試認識和解決問題，這對于培養(yǎng)和鍛煉學生的實際操作能力有很大幫助。在這個過程中，教師還應積極引導和鼓勵學生發(fā)表獨特見解，優(yōu)化學生的想象能力，激勵學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生主動探究問題的創(chuàng)新精神，給學生一個充分展示自己的平臺。
3.作業(yè)練習，古老而有效的教學手段。做練習是一種古老的教學方式，卻一直發(fā)揮著獨特的作用。每個教學章節(jié)內(nèi)容完成后，適當布置一些練習作業(yè)，使學生在完成練習作業(yè)過程中掌握章節(jié)教學內(nèi)容，從而系統(tǒng)訓練學生思考問題并提出解決辦法的能力。當前大學教學實際中，很多教師僅把布置作業(yè)當成一個教學任務來完成，既沒有認真選定習題，也沒有認真批改、講評，這顯然是對作業(yè)練習的不重視。正確的做法應該是，在備課時就根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，選擇或者擬定一些習題，布置給學生，讓他們根據(jù)自己的興趣，通過網(wǎng)絡和圖書館查找資料來完成其中一部分習題，教師則應該認真批閱，并及時講評，對一些獨特見解或亮點予以表揚和鼓勵，甚至可以鼓勵學生在課堂上闡述自己的解題思路與查找資料的過程，增進學生的專業(yè)鉆研的興趣。
三、實踐與實習環(huán)節(jié)———強化理論與實踐相結合
實踐的教學內(nèi)容，特別是經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學，應該包括假期社會實踐活動、專業(yè)實習、課程內(nèi)容實習、畢業(yè)實習等方式。
1.社會實踐活動。利用寒暑假組織學生參與社會實踐活動，或者通過與相關企事業(yè)單位聯(lián)合建立相對固定的大學生專業(yè)實習和社會實踐基地，能培養(yǎng)和鍛煉學生的意志，增強學生集體主義精神和團隊合作意識，利于學生以自己的眼光和視角看待、思考社會和社會問題，有力地促進理論教學與實踐教學的有機結合，是有利于學生專業(yè)成長的。
2.室內(nèi)計算機模擬實習。由于多方面的原因，無法實現(xiàn)全體學生去企事業(yè)單位上崗實習，但大學卻可以利用現(xiàn)代發(fā)達的科技和網(wǎng)絡信息，在實驗室利用計算機專業(yè)課程實習軟件來進行模擬實習。一般而言，這些實習軟件，都是模擬現(xiàn)實實際工作的作業(yè)環(huán)境、流程來設計和處理的，只要在老師的講解下，學生能熟悉和熟練掌握各工作環(huán)節(jié)與步驟，同樣也可以取得比較好的學習效果。
3.參與教師的科研課題研究活動。鼓勵學生參與教師的科研課題研究，對于鍛煉學生收集資料、整理資料的能力和專業(yè)綜合能力有很大幫助，也能使學生對專業(yè)領域的現(xiàn)狀與發(fā)展方向有較全面而深入的了解，有利于提高學生分析問題、解決問題的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，特別對有志于進一步深造的學生大有益處。
4.畢業(yè)實習。畢業(yè)實習是本科教學計劃中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，安排學生去企事業(yè)單位上崗實習，其目的是使學生了解和掌握本專業(yè)的基本理論，印證、鞏固和豐富已學過的專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，提高其在生產(chǎn)實際中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，也為學生畢業(yè)后盡快適應工作崗位打下基礎。通過聽取報告、組織參觀、崗位業(yè)務實習等方式，并做好實習周記、業(yè)務專題報告和實習報告。實習主要內(nèi)容應包括了解實習單位的組織機構和單位組織管理情況，掌握和分析實習單位的工作流程，掌握典型業(yè)務的處理技巧，了解技術創(chuàng)新以及了解業(yè)務處理中的風險防范與措施。通過畢業(yè)實習，還應使學生了解現(xiàn)代化生產(chǎn)方式和先進制造技術，培養(yǎng)熱愛專業(yè)、致力于祖國社會主義市場經(jīng)濟建設的思想。
5.畢業(yè)設計(論文)。畢業(yè)設計(論文)是高等學校的應屆畢業(yè)生在畢業(yè)前所進行的綜合性設計或所撰寫的學位論文，是學生在校學習的最后階段學習深化、提高和全面總結的綜合訓練過程。其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。畢業(yè)設計(論文)工作分為選題、開題報告、實驗(設計、調(diào)研等實踐過程)、撰寫論文、答辯五個階段，學生在指導教師的悉心指導下，學生按時按質(zhì)完成。畢業(yè)設計(論文)要做到理論與實踐相結合，教學與科研、生產(chǎn)相結合，實現(xiàn)教學目標的基本要求，不斷提高畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量。
注釋：
①朱良輝.高職《管理學》教學中管理思維方式的培養(yǎng)初探[J].經(jīng)濟師，2008(6)：144-145
②伍迎春.教材內(nèi)容結構性銜接與教師銜接教學初探[J].學理論，2015(4)：197-198
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