教育政策發(fā)展的探究論文

　　黨的強調(diào)教育優(yōu)先發(fā)展。我國是一個擁有13億人口的人口大國，人口基數(shù)大，面臨的教育問題多。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育政策發(fā)展的探究論文，希望大家喜歡!

　　教育政策發(fā)展的探究論文篇一

　　《我國教育政策學(xué)發(fā)展階段研究》

　　【摘要】本文的研究對象是在“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”中以教育政策學(xué)為主題，獲得的1978―2012年發(fā)表的56篇論文，目的是通過對所獲得文獻的總結(jié)，劃分教育政策學(xué)在我國的發(fā)展階段，以促進教育政策學(xué)的進一步發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】教育政策學(xué);學(xué)科;發(fā)展階段

　　【中圖分類號】G529【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2013)02-0016-01

　　黨的強調(diào)教育優(yōu)先發(fā)展。我國是一個擁有13億人口的人口大國，人口基數(shù)大，面臨的教育問題多。改革開放以來，我國教育有了長足的發(fā)展，但是還存在一定的不足。理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重，這就為教育理論和教育實踐的中介學(xué)科――教育政策學(xué)的出現(xiàn)提出了時代的要求。“教育政策學(xué)是研究教育政策現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科”[1]，是連接教育理論和教育實踐的中間環(huán)節(jié)，一個國家的教育政策是否科學(xué)，直接影響到這個國家的教育水平。

　　關(guān)于什么是教育政策學(xué)，不同的學(xué)者有不同的看法。“教育政策學(xué)是一門以執(zhí)政黨和國家及其地方政府的教育政策、教育戰(zhàn)略及其規(guī)律性為研究對象的新興學(xué)科。”[2]“教育政策學(xué)是研究教育政策現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。”[1]

　　我國關(guān)于教育政策學(xué)的研究20世紀80年代起步，經(jīng)過30年的發(fā)展，已經(jīng)不斷完善。根據(jù)對論文的整理，將我國對教育政策學(xué)的研究分為3個階段：第一階段(1978-1993)初創(chuàng)階段;第二階段(1994-2000)系統(tǒng)化階段;第三階段：(2001-2012)叢林向整合過渡階段。

　　第一階段(1978-1993)初創(chuàng)階段

　　在研究范圍內(nèi)，這一時期以教育政策學(xué)為主題的論文有2篇。主要對教育政策學(xué)的重要性;什么是教育政策學(xué);其研究對象是什么;具有什么特征等基本問題進行了討論。認為我國是教育大國，需要制定大量教育政策，若缺少對教育政策本質(zhì)和規(guī)律進行的研究，會影響教育政策制定的科學(xué)性，使我國的教育政策缺乏法律的保證，許多政策帶有主觀色彩。“構(gòu)建教育政策學(xué)有助于我們對教育政策的本質(zhì)和規(guī)律的認識。”[3]這一階段的論文中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們已經(jīng)認識到教育政策學(xué)是以教育政策和教育政策活動為研究對象，揭示其規(guī)律的新興學(xué)科。吸取“”的教訓(xùn)這一時期的文章都提到制定教育政策過程中，應(yīng)避免受到個人經(jīng)驗、個人情感的左右，教育政策應(yīng)該遵循科學(xué)化。這一時期，對構(gòu)建教育政策學(xué)的重要性和可能性以及教育政策學(xué)的基本概念進行了論述，并初步探討了教育政策學(xué)的理論框架，但對具體內(nèi)容并沒有進行深入的研究。

　　第二階段(1994-2000)系統(tǒng)化階段

　　這一階段的標志性事件就是1996年，1997年袁振國先生和孫綿濤先生的《教育政策學(xué)》相繼出版，對教育政策學(xué)的研究進入系統(tǒng)化階段。以肖遠軍，茍國旗“教育政策學(xué)構(gòu)想”為例，這篇文章中給教育政策學(xué)下了這樣的定義，認為“教育政策學(xué)是研究教育政策現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科”，并分別對教育政策現(xiàn)象和教育政策規(guī)律進行了闡述。認為：“教育政策現(xiàn)象是指教育政策在發(fā)展變化中所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，表現(xiàn)為教育政策過程、教育政策內(nèi)容、教育政策組織等多種形式和功能。”“教育政策規(guī)律是指教育政策之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，這種聯(lián)系不斷重復(fù)出現(xiàn)，在一定條件下經(jīng)常起作用，并且決定著教育政策必然向著某種趨向發(fā)展。”[1]可見，這一時期對教育政策學(xué)的框架界定較之前的研究更為系統(tǒng)化，基本概念的定義更加清晰。

　　第三階段：(2001-2012)“叢林”向“整合”過渡階段

　　在研究范圍內(nèi)，通過對這一時期的論文進行整理，發(fā)現(xiàn)這一時期對教育政策學(xué)的研究經(jīng)歷了由叢林走向整合的過程。

　　之所以稱為“叢林”，是因為期間，學(xué)者從多種不同的角度，對教育政策學(xué)的內(nèi)容展開了討論。其中，以教育政策過程，教育政策學(xué)研究方法和教育政策學(xué)的運用三方面的論文為主。教育政策過程方面的論文中，有關(guān)教育政策執(zhí)行的論文有4篇，教育政策分析，教育決策機制，教育政策評價和監(jiān)控的相關(guān)論文各1篇。這一時期的論文中，也對教育政策執(zhí)行中出現(xiàn)的偏差進行了探討。關(guān)于方法類的論文有4篇，針對政策分析的方法研究，本土化研究方法的探討，案例教學(xué)法在教育政策學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和博約相濟方法在教育政策學(xué)中的應(yīng)用。在教育過程，方法和運用三個方面，運用占了主要部分。有8篇相關(guān)論文，分別運用教育政策學(xué)的視角，對高等教育區(qū)域問題，師范生教育，中小學(xué)亂收費等問題進行了分析。

　　之所以稱為“整合”，是因為通過近年有關(guān)教育政策學(xué)為主題出版的書目發(fā)現(xiàn)，2010年-2012年，又掀起了對教育政策學(xué)整體進行研究的高潮。2010年9月1日，由上海教育出版社出版了吳遵民先生的《教育政策學(xué)入門》;2011年5月，由重慶大學(xué)出版社出版了孫綿濤先生的《教育政策分析――理論與實務(wù)》;2011年11月1日，由北京師范大學(xué)出版社出版了褚宏啟先生的《教育政策學(xué)》;同年，同月，同日，由北京大學(xué)出版社出版了黃忠敬先生的《教育政策導(dǎo)論》2010年以來的出版成果證明教育政策學(xué)的研究再次邁向系統(tǒng)化，整體化。由對教育政策學(xué)涉及的具體問題進行研究，走向整合。

　　改革開放以來，我國學(xué)者對教育政策學(xué)的研究逐步深入，由初創(chuàng)階段，走向整合階段，取得了長足進展。但正如有學(xué)者指出“我國教育政策研究還處于初級階段，對政策影響力度比較有限。”[4]因此，進一步對教育政策學(xué)進行深入研究是有必要的。

　　參考文獻：

　　[1]肖遠軍，茍國旗：“教育政策學(xué)構(gòu)想”，四川師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)1997年7月第4期，59頁。

　　[2]胡爾鋼：“關(guān)于教育政策學(xué)研究的若干問題”，教育評論1987年第3期，15頁。

　　[3]于國芳楊道武：“教育政策學(xué)――一門亟待構(gòu)建的新學(xué)科”，孝感師專學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)1994年第二期。

　　[4]蔡連玉主編：《教育政策與法律》，高等教育出版社2012年4月第一版，第16頁。