淺談幼兒美術教育的論文(2)
淺談幼兒美術教育的論文篇二
《淺談幼兒美術教育》
摘要：幼兒美術工作者要從幼兒教育的總體要求出發(fā)，培養(yǎng)他們的美術審美能力和美術創(chuàng)造能力。幼兒美術教學沒有任何強迫性，它靠啟發(fā)性思維和鼓勵情感來和幼兒進行心靈的交流，所以美術情感教育的培養(yǎng)就擺在了首位。除了美術技能的傳授，我們更應該抓住幼兒自我為中心的心理特點，讓他們在基礎技能的掌握下無拘無束的自由想象，用自己所想來表達所畫的物體。教師除了培養(yǎng)幼兒的興趣和創(chuàng)造力外，更重要的就是要抓住每個孩子的特點，根據不同的性格和偏好分類引導，這樣才能夠使得每個幼兒在美術教育實踐中都有所得。
關鍵詞：美術情感;創(chuàng)造力;因材施教
作者簡介：姜雨虹，1987年11月生，民族：漢族，籍貫：河南省信陽市商城縣，單位：河南師范大學，專業(yè)和研究方向一樣：學科教學美術 。
[中圖分類號]： G613.6 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2014)-09--01
幼兒美術工作者要從幼兒教育的總體要求出發(fā)，結合幼兒身心發(fā)育的規(guī)律，通過有計劃、有目的的美術欣賞和美術創(chuàng)作活動來感染幼兒，培養(yǎng)他們的美術審美能力和美術創(chuàng)造能力。美術教育雖然是幼兒整體發(fā)展過程的一個方面，但是對于幼兒綜合素質的發(fā)展卻起著基礎性的作用。一位學者曾經說道：“美術教育是一把雙面的刃，教得多了，兒童極易成為教育內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已深受傷害;教的少了，期待自然開花的結果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。”如今的教育是素質教育，這種教育思維的轉變如何運用到幼兒美術教育實踐是一個令人深思的問題。通過調查研究，我認為更好地開展幼兒美術教育實踐活動可以從以下幾個方面進行。
一、美術情感教育的培養(yǎng)
幼兒美術教學沒有任何強迫性，和其他的理性思維科目不同，它靠啟發(fā)性思維和鼓勵情感來和幼兒進行心靈的交流，所以美術情感教育的培養(yǎng)就擺在了首位。通過引導，要讓幼兒對所畫的內容、形象產生濃厚的趣味性，從童心出發(fā)理解他們的所思所想，用幼兒能夠接受的形式去激發(fā)他們對美術創(chuàng)作的欲望，繼而在腦海中形成他們想要表達的形象，最后自己能夠隨心所欲地創(chuàng)作出幼兒美術作品。
在實際教學中可以根據實際情況開展豐富多彩的認知活動，通過對優(yōu)秀美術作品的講解，可以讓幼兒從欣賞作品的形式美轉換成理解作品的內在美，在美術欣賞教育中，教師為幼兒精心選擇美術作品，引導他們親身體驗和感受其審美特征，促使他們內心情感與美術作品所表達的生命運動的力的模式達到同構，滿足其審美情感的需要，產生審美愉悅，增強他們對審美感受的敏感性。進而可以提高幼兒的美術鑒賞能力，同時他們對美術的興趣也會越來越濃厚，教師此時就應該適時的引導幼兒，把他們的知覺體驗引入到表現(xiàn)實踐，這樣就會很大程度的提高幼兒的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。
在美術教育實踐中還可以適當的引入幼兒能夠接受的游戲環(huán)節(jié)，讓他們從游戲中學到知識并產生創(chuàng)作興趣。教師把幼兒要畫的人物或者動物形象以立體模型的形式展現(xiàn)出來，讓幼兒們隨意擺弄成各種造型，引導他們通過觀察造型的不同來理解事物的結構。通過這種對所畫內容的直觀體驗，可以很大程度的激發(fā)幼兒學習美術的興趣。
二、美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)
“授人以魚不如授人漁”，最大限度的激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)造力是幼兒美術教學的重點，除了美術技能的傳授，我們更應該抓住幼兒自我為中心的心理特點，讓他們在基礎技能的掌握下無拘無束的自由想象，用自己所想來表達所畫的物體。教師要積極的引導他們自由想象，鼓勵他們新奇、夸張、變形的豐富想象力，要讓所有孩子充分去想、去畫，樹立他們的自信心和成就感，這樣孩子們就會發(fā)現(xiàn)只要有趣，就可以任意的發(fā)揮，徹底掃除了孩子們初期美術創(chuàng)作的心理障礙。
創(chuàng)造是孩子的天生欲望，如果按照傳統(tǒng)教育那樣讓孩子去適應成人化的理解，那樣他們的想象力就會受到束縛，長此下去他們就會失去創(chuàng)造的興趣和信心。每個幼兒都有創(chuàng)造的潛力，這種能力不僅反映在他們的作品中，在他們的創(chuàng)作過程中也同樣能夠得到體現(xiàn)。幼兒的美術作品從來不會拘泥于成人化美術書創(chuàng)作的條條框框，出現(xiàn)在人們眼前的總是在我們看來既可笑又非常可愛的現(xiàn)象。這就是大膽的想象力和神奇的創(chuàng)造力在幼兒身上的獨特體現(xiàn)。幼兒在美術創(chuàng)作過程中，先是用自己的情感去感知外部世界，然后通過思維進行大腦加工，最后通過雙手創(chuàng)造性的表達出來。這種帶有明顯個人色彩的過程充分表達了他們的創(chuàng)造力，所以教師在幼兒美術教育中，可以引導幼兒以自己的眼光觀察、感受美術作品的造型、色彩、構圖，觀察周圍環(huán)境中事物的結構、特征、運動模式，并通過語言的描述，讓幼兒把通過審美感知所把握到的整體的藝術形式和自然形式，在頭腦中形成表象。教師對這種創(chuàng)造性的美術作品的贊賞和鼓勵，必然會使幼兒對美術創(chuàng)作活動產生更大的興趣，從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。
三、分類引導，因材施教
教師除了培養(yǎng)幼兒的興趣和創(chuàng)造力外，更重要的就是要抓住每個孩子的特點，根據不同的性格和偏好分類引導，這樣才能夠使得每個幼兒在美術教育實踐中都有所得。
美術創(chuàng)作除了是一種智力活動外，更重要的是要用自己的思想去表達出來。傳統(tǒng)的幼兒美術教育強調教師指導孩子技巧，而忽視了思維的培養(yǎng)，而現(xiàn)今的幼兒美術教育則更多的是引導孩子把自身情感和觀念通過材料創(chuàng)造性的表現(xiàn)出來。每個幼兒的思維是不一樣的，教師就應該分類引導孩子去探索和駕馭美術材料，講究方法因材施教，提出不同的要求，這樣培養(yǎng)出來的孩子才不會創(chuàng)作出千篇一律的美術作品，讓每個孩子的個性通過美術作品最大化的表現(xiàn)出來。
幼兒美術教育是啟蒙教育，孩子以后是否對美術產生興趣很大程度取決于這個時期的培養(yǎng)，所以幼兒美術教育工作者要轉變觀念，朝著素質美術教育的方向發(fā)展。要掌握方法循序漸進的引導幼兒，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和欲望，培養(yǎng)和引導他們充滿想象的創(chuàng)造力，這樣才能在幼兒美術教育實踐活動中有所收獲。
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