中學(xué)教育教學(xué)管理的相關(guān)論文(2)
中學(xué)教育教學(xué)管理的相關(guān)論文
中學(xué)教育教學(xué)管理的相關(guān)論文篇二
《淺析當(dāng)前中學(xué)教育中的教育教學(xué)管理》
【摘要】在現(xiàn)代的學(xué)校管理工作中，教育教學(xué)管理是其相當(dāng)重要的一個組成部分，左右著學(xué)校管理工作改革的重要砝碼。可以說，教育教學(xué)管理工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程。筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，淺析了存在于當(dāng)前中學(xué)管理過程中的一些問題，并根據(jù)這些問題提出了一些個人的看法和建議。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理;教育教學(xué)管理;問題;建議
【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2014)20-0101-01
中學(xué)教育通過漫長的教學(xué)管理實(shí)踐積累，曾經(jīng)的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)對于如今的學(xué)校管理工作仍然具有一定的借鑒意義。伴隨著中學(xué)逐漸擴(kuò)大了辦學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容也日趨增加，教育教學(xué)管理工作也隨之越來越復(fù)雜。在此過程中學(xué)校教育教學(xué)管理工作暴露的問題和面臨的困難越來越多，教育改革呼聲不斷。在當(dāng)前的教育教學(xué)管理工作中，學(xué)校管理者要求教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來實(shí)施新課程，但又不改變傳統(tǒng)的管理模式。這就導(dǎo)致在校園管理中出現(xiàn)了許多管理問題。本文簡單的例舉了一些存在與當(dāng)前教育教學(xué)管理工作中的問題，并提出了相關(guān)的解決辦法。
1、存在于當(dāng)前教育教學(xué)管理工作中的問題
1.1行為管理重于信息交流傳遞
常規(guī)的教育教學(xué)管理是由學(xué)校到教研組再到教師，屬于自上而下的管理狀態(tài)，垂直鏈接反映出嚴(yán)格的上下級關(guān)系，這不僅是學(xué)校信息溝通的阻礙，也是造成學(xué)校教學(xué)效率低下的根源之一。教師職責(zé)層次過多過死，職能過細(xì)，導(dǎo)致了教師的思想僵化，適應(yīng)能力低下。教師之間信息交流傳遞的缺乏，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性，在遇到難題是，不是以積極的態(tài)度去尋求解決的方法，而是相互推諉責(zé)任。
1.2忽略教師在教學(xué)管理工作中的個性作用
在當(dāng)前的學(xué)校管理工作中，校園管理者總是忽略教師本身個性的作用。例如說最常規(guī)的就是用統(tǒng)一的要求來衡量教育行為，從而忽視教師在教育教學(xué)管理過程中對學(xué)生在情緒態(tài)度或者情感心理方面的影響;學(xué)生所處的班級不同其層次也不一樣等等問題。把教師的教學(xué)思想和行為圈定在固定的模式中，過分注重標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)規(guī)范而變得僵化單一。
1.3在教學(xué)管理中看中數(shù)量忽視質(zhì)量
在學(xué)校管理活動中將管理實(shí)行量化是沒有錯的，但部分校園管理者在工作中過于依賴量化。例如說用及格率和達(dá)標(biāo)率來衡量教師的業(yè)績;用教案的頁數(shù)，字跡是否工整來判斷教師的教學(xué)態(tài)度，等等。將量化貫穿于整個教育教學(xué)管理工作的始終，即使是不該量化的也要硬性量化，讓教師對工作產(chǎn)生抵觸心理。
1.4課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前課堂教學(xué)的主要目標(biāo)仍然是以傳授已有的知識，并不重視學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中，“教”的重要性遠(yuǎn)大于“學(xué)”，教師向?qū)W生灌輸知識而不是讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。過分的強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，忽略了學(xué)生個體之間的差異，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，也限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
2、針對當(dāng)前教育教學(xué)管理問題的解決措施
2.1在教學(xué)過程中對教師加強(qiáng)監(jiān)控和引導(dǎo)
在教育教學(xué)管理工作中，教學(xué)過程必須隨著學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和社會對學(xué)生的要求的改變而改變。在教學(xué)過程中包含了許多環(huán)節(jié)，學(xué)校管理者要加強(qiáng)對教師的監(jiān)控和引導(dǎo)。例如說，隨著不斷深入的課堂教學(xué)改革，校園管理者可以教師的教案為突破點(diǎn)，將教學(xué)反思納入到教師的教學(xué)管理中來，鼓勵教師在教研活動中將自己的教學(xué)反思與同年級組中做交流和討論，并且共同討論改進(jìn)的方法和內(nèi)容。與此同時，校園管理者還可以對此設(shè)立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，例如將每位教師的教學(xué)反思做一個評比，對于有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計、有個人風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容的教師予以表彰。
2.2在課堂教學(xué)中教師實(shí)行教學(xué)創(chuàng)新
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先教師就要具備創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任何創(chuàng)新都是建立在已有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，敢于懷疑，立足于已有的知識溫故而知新。教師在這個過程中由已知引出未知，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探討，去證明，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
2.3提升校園管理者的自身素養(yǎng)
作為校園管理者至少要具備三個方面的知識和能力，及教師職業(yè)的基本知識，現(xiàn)代科學(xué)管理知識和在自身已有的知識文化的基礎(chǔ)上不斷提升自己的能力。教育教學(xué)管理工作的實(shí)踐性極強(qiáng)，作為管理者，要對開放的校園系統(tǒng)具有強(qiáng)大的適應(yīng)能力，熟練的掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論以及管理學(xué)理論，并且能夠?qū)⑦@些理論知識融入到教育教學(xué)管理工作的實(shí)踐中去，在提高教學(xué)管理質(zhì)量的前提下形成鮮明的校園管理特色，并且能夠做及時的總結(jié)和反思，提煉出系統(tǒng)的教育教學(xué)管理理論知識，并用以指導(dǎo)今后的教育教學(xué)管理工作。
2.4校園管理者應(yīng)當(dāng)提高自身的創(chuàng)新意識
教育改革的呼聲不斷，教學(xué)管理制度要適應(yīng)學(xué)生對教學(xué)和社會對學(xué)生要求的發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新是必然的趨勢。作為校園管理者，不但要對這個趨勢進(jìn)行支持，更應(yīng)該引導(dǎo)和提供保障。
2.4.1引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
面對教育改革，作為校園管理者要在教學(xué)觀念上對教師進(jìn)行引導(dǎo)，將教師在教學(xué)過程中以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體這一類的不自覺行為引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為。當(dāng)然，這不是一蹴而就的事情，必須以科學(xué)的管理理論作為依據(jù)，采取剛性的管理手段，以新型的教學(xué)觀來審視和分析當(dāng)前的教學(xué)。
2.4.2對教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范
作為校園管理者，要在管理活動中對于不合理行為方式和不科學(xué)的思想觀念進(jìn)行變革，促使教師對一成不變的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行改變。在常規(guī)的教學(xué)管理工作中對教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，以有序的教育教學(xué)管理作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)依法治教。
3、總結(jié)
通過如何實(shí)施教教學(xué)管理工作改革使教育教學(xué)管理能夠更好的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，這是校園管理者們所必須思考和解決的問題。教育教學(xué)管理工作對于一個學(xué)校發(fā)展的影響力決定了其在校園管理工作中的特殊地位，提高教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平在整個校園管理工作中線的尤為重要。
參考文獻(xiàn)
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