智慧教育相關苗費論文范文
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智慧是我們進行教育永恒的主題，教育的真諦在于啟迪智慧。下面是學習啦小編給大家推薦的智慧教育論文，希望能對大家有所幫助!
智慧教育論文篇一：《“智慧教育”在校園》
摘 要： 在實施素質教育的今天，學校教育應該是“有智慧”的教育，本文從打造“智慧型”教師隊伍、開設智慧課程、構建智慧課堂、開展智慧德育活動、創(chuàng)造智慧校園五個方面闡述了“智慧教育”在校園的實踐，詮釋了“智慧教育”的內涵。
關鍵詞： 智慧教育 內涵 踐行
據(jù)資料統(tǒng)計，新中國成立前的中國教育人才輩出：1948年高等教育學院培養(yǎng)的畢業(yè)生人數(shù)不到18萬，然而趙元任、陳宣格、趙忠堯、華羅庚、楊振寧、李政道、錢鐘書、錢學森等大師級人物卻已躋身世界科技文化的前沿。如今，每年高等學院的畢業(yè)生多達幾百萬，然而能嶄露頭角的卻屈指可數(shù)。造成這種局面的根源是什么?有識之士指出：中國教育與世界一流教育的差距是“中國教育注重的是知識的傳授，而發(fā)達國家的教育注重的是能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”。
注重“能力和創(chuàng)新”，實質就是提倡中國教育必須走“智慧教育”之路。反思我們目前的教育，不難看出，我們的教育缺乏的就是智慧。在實施素質教育的今天，學校的教育應該是“有智慧的教育”，開設智慧課程，構建智慧課堂，開展智慧德育活動，創(chuàng)造智慧校園，學校“智慧教育”任重而道遠。
一、“智慧教育”的內涵
“智慧”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是辨析判斷、創(chuàng)造發(fā)明的能力。有知識不等于有智慧，一個人可能通古博今，學富五車，但是不一定是有智的，他可能沒有自己的見解和探索。掌握了很多的技能也不等于擁有智慧，他可能思想貧乏，缺乏信仰，沒有對真善美的渴望。我們提倡的智慧教育是“尊重生命，發(fā)展個性，培養(yǎng)思維力、優(yōu)化性格的素質教育”。
二、“智慧教育”的實踐
智慧是教育永恒的主題，教育的真諦在于啟迪智慧。小學教育是基礎教育的基礎，其教育質量直接影響其他階段教育的水平和質量;小學階段是少年兒童身體和智力快速發(fā)育的時期，小學教育將為學生一生的成功與幸福發(fā)揮奠基作用。作為小學教師，我們都深刻意識到要全心實施智慧教育，讓智慧引領教育、伴隨教育，讓教育充滿智慧、生成智慧，使教育智慧內化為師生的內在品質，創(chuàng)造性地以最少的時間、體力和智力的支出取得最優(yōu)的教育教學效果，以至于達到師生心靈與心靈的碰撞、生命與生命的對話、精神與精神的相遇、情感與情感的交融、智慧與智慧的砥礪。
1.打造“智慧型教師”隊伍
學校開展智慧教育，首先必須擁有一支“智慧型教師”隊伍。什么是“智慧型教師”呢?智慧型教師能從實際出發(fā)，能主動駕馭教育的規(guī)律，有價值追求，有人文關懷，有敏銳的洞察能力及豐富的創(chuàng)造能力，能將自身智慧與先進的教育理論融為一體，對問題有深層思考。那么，如何打造“智慧型教師”隊伍呢?
(1)轉變觀念，消除職業(yè)倦怠感。工作在教學一線的小學教師們很辛苦，很容易產生職業(yè)倦怠感。那么如何保持教師的工作熱情呢?我認為學校必須以師德建設為本，經(jīng)常開展各種形式的師德教育主題活動，教育廣大教師愛崗敬業(yè)、關愛學生，這樣的教育雖然略顯蒼白，但能起些作用。學校要讓老師們意識到國家的進步還是靠我們這些普通的教師，我們的工作承載著民族的期望，教師的前途會越來越好，從而讓老師們在心態(tài)上把教育當做是信仰，當做事業(yè)，教育老師們要像魏書生一樣把教育當做可以創(chuàng)新的科學，真正為教育出力。
(2)注重積累。積累是教育智慧的文件夾，如何進行有價值的積累呢?葉瀾先生說：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，一個教師堅持寫三年反思就有可能成為名師。”可見反思的作用多么不一般，如果一位老師每節(jié)課后都寫反思，經(jīng)常參加案例反思的交流等活動，那么他就能很快地成長起來。我們要求教師每個學期做到“六個一”：提供一篇精品教案，承擔一節(jié)研究課，記錄一個教學故事，整理一份課堂教學實錄，撰寫一篇課題研究論文，總結一個智慧學生培養(yǎng)典型個案，記錄自己的教育智慧，長此以往可讓教師的智慧教育經(jīng)驗不斷積累，理論素養(yǎng)不斷提高。
(3)加強科研?？蒲惺墙虒W的營養(yǎng)液。智慧型教師必須有科研智慧?？蒲凶龅煤蒙险n時就能得心應手。盧大儒博士曾說：“很難想象只做教學不做科研的老師能真正教好書。不會搞科研的教師講課再好也好不到哪去。”“應該拓寬知識范圍，不僅在自己學科領域里要做得深，還要了解其他學科的進展，緊緊跟蹤在學科最前沿，才能教好書。”學校應積極組織教師深入開展教學課題研究，借助課題研究促進科研活動，這些活動都是提升教師素質的有效手段。
2.開設智慧課程
課程，是學校教育的主體，也是學生接受知識與文明的媒介。在智慧教育理念的指導下，近年來我校結合孩子的成長需求和學校特色，在低年級實施洪恩幼兒英語口語訓練，中年級推行語文“海量閱讀”，高年級開發(fā)以校園植物為內容的校本教材，使學生在校期間的學習和生活都成為課程，這些有特色的“校本課程”不僅豐富了教育資源，而且真正體現(xiàn)了智慧教育的“大課程”觀。
3.構建智慧課堂
實施智慧教育，培養(yǎng)智慧型學生，其主陣地是課堂。構建“智慧課堂”是實施“智慧教育”的關鍵。那么，怎么樣的課堂才是“智慧課堂”呢?在智慧課堂上，教師與學生建立的是一種平等對話、交往的關系，課堂教學不再是教師的獨角戲，而是一個充滿生機與活力，允許學生“突發(fā)奇想”、“異想天開”的過程，是智慧生成的沃土，是師生共同發(fā)展的精神家園。那么，如何構建智慧的課堂呢?我認為對于智慧課堂的理解和把握，其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面：一是要抓住課堂這個出發(fā)點和落腳點，任何內容選擇和環(huán)節(jié)設計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實性和需要性;二是在此基礎上充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學的互動過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。
(1)智慧課堂洋溢著和諧的學習氛圍。智慧是植根于愛的，在充滿智慧的課堂上，教師要為學生創(chuàng)設民主平等、寬松和諧的學習環(huán)境，教師應充分尊重和寬容學生，懂得欣賞學生的獨特感受和多元見解，從而使學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。 (2)智慧課堂應注重引導學生投入學習。我們要研究如何有效引導學生投入學習過程。教師多樣化的教學設計、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學環(huán)節(jié)及對可能出現(xiàn)的“意外”預先想好的對策、對學生的學習及時進行反饋等都將直接觸發(fā)學生智慧地學。
(3)智慧課堂應重視動態(tài)生成。“動態(tài)生成”是新課標提倡的一個重要理念。課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂不但要求教師有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據(jù)教學進程中出現(xiàn)的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。
(4)智慧課堂應追求高效教學。“高效教學”，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，，在課堂有限的教學時間內最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學效益。其顯性標志是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。
4.開展道德智慧教育活動
當今，在物質文明巨大發(fā)展的同時，出現(xiàn)了多元文化體系和價值觀并存與沖突的局面，社會上出現(xiàn)了享樂主義、功利主義、物質主義等傾向。為此，如何發(fā)展學生的道德理性能力，培養(yǎng)學生的道德判斷能力和道德選擇能力，引導學生建立合理的道德關系，成為時代對學校德育提出的客觀要求。我校德育工作積極開展道德智慧教育活動，提倡“人人說好三句話、做好三件事”、開展“關注留守兒童，創(chuàng)設愛的藍天”等道德智慧活動，讓道德智慧活動成為學校德育工作的有效途徑。
5.創(chuàng)造智慧的校園環(huán)境
智慧教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。人的智慧生成和智慧發(fā)揮是需要環(huán)境的，因而學校必須創(chuàng)設智慧型的校園環(huán)境，讓智慧充盈著每一個角落，讓人置身其中有著寬松、自由、愉悅的感受，有創(chuàng)造的沖動。那么如何創(chuàng)造智慧的校園環(huán)境呢?第一，創(chuàng)造寬松和諧的人文環(huán)境，學校要民主管理，尊重民意，平等地對待每一個人，營造和諧的人際關系。第二，要有激勵機制，尊重每一個人的勞動，欣賞每一個人的個性特長，及時鼓勵師生創(chuàng)新。第三，有一種自由、安全的心理環(huán)境，少一些不必要的束縛，多一些自由發(fā)揮的空間，少一些責備求全，多一些寬容接納，消除師生的心理壓力。第四，營造智慧教育的文化氛圍，校園的裝飾打扮要有智慧教育的文化內涵，讓智慧教育時時處處都在凝聚人和激勵人。
踐行“智慧型”教育，培養(yǎng)“智慧的學生”，是我們教育工作者永恒的目標，“智慧教育”引導著我們繼續(xù)探索與實踐，“智慧”之花將持續(xù)盛開。
參考文獻：
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智慧教育論文篇二：《大數(shù)據(jù)與智慧教育》
摘 要：智慧教育是教育信息化發(fā)展的最新愿景。教育大數(shù)據(jù)匯聚存儲了教育領域的信息資產，是發(fā)展“智慧教育”最重要的基礎，而數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術是連接教育大數(shù)據(jù)與智慧教育的橋梁。建構基于大數(shù)據(jù)與學習分析技術的智慧教育教學，需要從教育網(wǎng)絡大平臺建設、學習者學習方式變革、課程教學方式創(chuàng)新、教育數(shù)據(jù)挖掘與學習過程分析、學校教育系統(tǒng)重構等多個角度去推動。
關鍵詞：教育信息化;大數(shù)據(jù);智慧教育;學習分析技術
數(shù)據(jù)已逐漸成為信息時代社會發(fā)展最重要的資產，但在另一面，各種網(wǎng)絡終端激增生成的海量數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡世界中表現(xiàn)出無序生成與泛濫的特征：體量浩大，非結構化，價值大密度低，人們期望找到一種能夠更加“智慧”的方式處理這些數(shù)據(jù)。2008年IBM公司提出了智慧地球(Smart Planet)的概念，采用新的信息處理技術把大量收集到、感知到的數(shù)據(jù)進行匯聚與分析，為人類生產、管理、消費等不同領域提供“智慧”，為人類社會實現(xiàn)所謂的智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等等。而作為在教育領域的延伸，“智慧教育”也同樣成為了教育信息化發(fā)展的最新愿景。
一、大平臺大數(shù)據(jù)對教育信息系統(tǒng)的重構
實現(xiàn)智慧教育的前提是應用新思維、新技術，重構已有教育信息系統(tǒng)，推動教育數(shù)據(jù)的匯聚、存儲與處理，形成教育大平臺與大數(shù)據(jù)。國家教育信息化規(guī)劃中提出來的“兩平臺”(國家教育資源公共服務平臺、國家教育管理公共服務平臺)建設、基于云計算理念的智慧校園建設、大規(guī)模開放在線課程教學實踐，在教育信息化建設的不同層次上為建設教育領域的大數(shù)據(jù)邁出了有歷史意義的一步。
1.國家教育信息化“兩平臺”與大數(shù)據(jù)匯聚
國家教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺是目前國家在建的兩個教育大平臺，其目標是匯聚教育管理、教學支持領域的海量信息，形成有效支持教育教學過程、教育管理的教育大數(shù)據(jù)。其中國家教育資源公共服務平臺采用資源征集、資源匯聚、資源共建、資源捐贈幾種方式實現(xiàn)教育教學資源數(shù)據(jù)的匯聚;國家教育管理公共服務平臺采用學生和教師“一人一號”、學校“一校一碼”的思路，全面準確地匯聚全國學生、教師和學校辦學條件的動態(tài)數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)成為我們觀察、監(jiān)測教育系統(tǒng)的“顯微鏡與儀表盤”，成為智能化教育分析與決策的基石。
2.云計算理念下的“智慧校園”建設
傳統(tǒng)的數(shù)字校園建設導致大量的信息孤島與數(shù)字鴻溝，云計算為新時期的教育信息化建設帶來了新思路。“集中力量辦大事”、“集中建設、分散使用”的建設方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲、共享與應用，有利于形成區(qū)域性的教育大數(shù)據(jù)?；诮逃频男畔⒒到y(tǒng)建設，對傳統(tǒng)的校園網(wǎng)絡系統(tǒng)進行重新整合與優(yōu)化，將促進學校教育系統(tǒng)的深刻變革。應用云計算技術開發(fā)的教育信息服務平臺，有助于將越來越龐大復雜的教育管理、教務教學、課改教研、教育資源、安全管理等應用，抽象為簡單、個性化、智慧型、支持多終端且具有良好用戶體驗的應用，讓每一個用戶都可以通過個人電腦、移動終端、數(shù)字電視等設備訪問所關注的教育服務，最終實現(xiàn)任何人在任何時間、任何地點，以任何方式開展的數(shù)字化學習。
3.基于開放資源與網(wǎng)絡自組織的社會化課程學習
近年來大量涌現(xiàn)的網(wǎng)絡自組織學習模式、MOOC(Massive Open Online Course)社會化學習模式，以更大范圍的開放、深度協(xié)作為基礎，聚合了大量的非結構化教育數(shù)據(jù)，如開放教育課程資源、網(wǎng)絡學習過程數(shù)據(jù)等等，突破了以學校傳統(tǒng)課程體系為核心、以LMS(Learning Management System)為基礎的網(wǎng)絡課程模式。社會化深度協(xié)作的開放式教育平臺，實現(xiàn)了人類有史以來最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數(shù)據(jù)時代的課程教學大平臺。
二、基于學習分析技術的智慧教育教學
教育信息化語境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”概念的啟發(fā)而延伸過來的。IBM公司倡導的“智慧地球”是應用物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、智能分析等新一代信息技術，促進世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運行方式都實現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應和度量世界的本質和變化。智慧教育的本意也是應用新一代信息技術，變革今天依然停留在工業(yè)時代的“教學工廠”式學校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會培養(yǎng)適應時代發(fā)展的人才。隨著教育信息化的發(fā)展，不同國家、不同研究團體也將賦予智慧教育不同的內涵，它最終將是信息時代教育發(fā)展的一種形態(tài)，是未來教育的常態(tài)。
1.智慧教育的發(fā)展愿景
最早倡導智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司認為未來智慧教育的內涵是[1]：(1)以學生為中心：教學活動以學生為中心而設計;關注個性化學習與發(fā)展;(2)實時統(tǒng)計與分析：對教學、教育資源的科學分配、集中管理、實時監(jiān)測;“對教學效果和學生學習進展與技能水平的實施評估和考量;針對不同角色的實時的統(tǒng)計分析，支持管理方(教育局)、服務方(學校、第三方教育機構)、公眾等多視角多層次的統(tǒng)計分析;(3)集成管理：對教學過程和管理過程的集成化操作和處理;對教育輔助設施的智能化管理;對優(yōu)秀教育教學管理體制、流程和規(guī)范的快速復制和推廣;對個人和群體教育信息的完整性記錄和管理;(4)多樣化的互動式體驗：多樣化的教學工具和方式;無地域和時間限制的公眾在線學習;互動式的、體驗式的教學模式;(5)共享資源：高度集成的資源共享;隨處隨時可得的優(yōu)質資源。
韓國政府發(fā)展智慧教育(SMART Education)的目標是培養(yǎng)在21世紀社會中能夠引領國際社會，具有創(chuàng)造力和個性的全球化人力資源。韓國認為SMART Education=Intelligent Customized Teaching & Learning[2]，即智慧教育是智能化的、可定制的個性化教與學。SMART的內涵包括：Self-directed(自我導向);Motivated with fun(通過興趣激發(fā)學習動機);Adaptive based on level(支持分層適應式教學);Resource Free(豐富的免費教學資源);Technology embedded(技術融入)。
臺灣學者張奕華則把SMART Education中的SMART闡釋為[3]：Student-centered approach(以學生為中心的教學)、Motivate students to learn(通過多元取向引起學生學習動機)、Accessing online education(無處不在的學習機會)、Resource availability and diversity(豐富的學習資源)、Technology support and service(技術支持與服務)。
由此可見，智慧教育發(fā)展的愿景是在新一代信息技術支持下，尊重每位學習者的個性化與多元化發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，推動信息時代的教與學變革，以最有效的方式促進學習者的知識建構與智慧發(fā)展。
2.學習分析技術解決問題的途徑
基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學習分析技術是實現(xiàn)智慧教育的兩大基石。根據(jù)Johnson等學者對學習分析技術(Learning Analytics)的定義，學習分析指的是對學生生成的海量數(shù)據(jù)進行解釋和分析，以評估學生學業(yè)進展，預測未來表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在問題。數(shù)據(jù)可以來自學生的顯性或隱性學習行為，如完成作業(yè)、參加考試、參與課外活動、論壇發(fā)帖等。目前學習分析技術已引起全球教育界的關注，美國教育部教育技術辦公室2012年10月發(fā)布的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析提升教與學：議題簡述》(Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief)一文，提出應用數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術解決教學實際問題的一些基本途徑，明確了學習過程八大領域問題的解決途徑[4]：學習者知識模型(學習者的前序知識、高層次思維掌握情況如何);學習者行為建模(學習者的學習行為是否是主動、有意義的);學習者學習體驗建模(學習者對學習體驗滿意嗎?);學習者學習檔案(學習者喜歡加入什么樣的學習小組?);知識領域建模(如何保證學習內容符合學習者認知層次?如何建立這些學習內容的學習路徑?);學習要素和設計原則分析(哪些要素能提升學習者的學習?哪些設計最符合學習者?);趨勢分析(哪些方面發(fā)生變化了?如何發(fā)生變化的?);適應性和個性化分析(如對學習者的下一步建議等)。
3.可汗學院的學習分析技術
廣受全球關注的可汗學院的成功有三個因素：微課堂式的授課課件、顛覆性的教學流程(由傳統(tǒng)的教學過程優(yōu)化為技術支持的“先學后教”)、學習分析技術的應用?？珊箤W院平臺提供了強大的學習分析功能，其教學活動分為學業(yè)成就(Accomplishments)、重要統(tǒng)計(Vital Statistics)、社區(qū)(Community)三個部分，每次進入學習頁面都提示“建議的下一個學習活動”。系統(tǒng)隨時監(jiān)測各學習者的行為，如教師發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)或知識點的教學視頻被學生們反復瀏覽和點擊時，要意識到這可能對學生而言是一個學習難點，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調整教學。可汗學院為應用學習分析技術促進教學提供了一個典型、成功的案例。
三、智慧教育的發(fā)展路徑
信息技術對教育的“革命性影響”產生了沒有?如果要讓這種“革命性”影響發(fā)生，教育信息化的發(fā)展路徑是什么?“翻轉課堂”、MOOC等新型教學模式讓人們看到了希望，但如何讓工業(yè)時代的學校教育模式真正適應信息時代人才培養(yǎng)的需要，使其發(fā)展成為信息時代的智慧教育模式，還需要教育界不斷探索，在制定清晰的發(fā)展路徑的基礎上，進行廣泛深入的實踐。
1.以促進智慧學習(Smart Learning)為核心
美國教育部在《美國教育技術發(fā)展計劃2010》(簡稱NETP2010)中，提出了以“應用技術推動學生的學習”作為促進美國教育系統(tǒng)變革的路徑，其關鍵是以使用技術幫助學生改善學習為起點，讓學生掌握適應信息時代的學習與生存方式，從而促使傳統(tǒng)教學做出改變，繼而促使課程、教師、學校、政策等要素做出相應的變化[5]。這一路徑基本包括[6]：(1)建立面向21世紀的學習模型。重新審視信息時代的學習目標，人們需要學什么和怎么學，21世紀需要怎樣的學習，信息時代需要什么樣的學習方式，其最終目標是將21世紀的技術引入到有意義學習中，推動和鼓勵每個年齡段的學生取得成就，讓所有學習者在校內外都享有參與式的學習體驗，使其成為全球性網(wǎng)絡社會中積極的、富有創(chuàng)造力的、有知識、有道德的參與者;(2)用技術支持學習評價。其目標是各級教育系統(tǒng)將充分利用技術的力量來測量各要素，尤其是學生的21世紀技能和復雜思維能力，并使用評價所得的數(shù)據(jù)來促進教育系統(tǒng)的持續(xù)改進。(3)應用技術促進教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學方式變革。技術可以為教師團隊提供各種支持，包括教學資源的獲取、教師間的協(xié)調、師生的互動等，幫助學校發(fā)展具有在線教學技能的師資力量。NETP2010提出了一個連接課堂教學、社區(qū)學習、資源環(huán)境的“聯(lián)結”教學模型，通過網(wǎng)絡虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學、教師與學習者，實現(xiàn)學生的個性化學習、增強學生的學習動機。(4)完善信息化基礎設施。為促進學生的學習與教師的有效教學，通過整合新一代網(wǎng)絡技術、云計算技術、開放教育資源等，為師生提供隨時隨地的支持服務。(5)不斷測量和改進教育系統(tǒng)，提高學校的生產力。用技術重構教育系統(tǒng)的基本過程與結構，從衡量“在座位上的學習時間”轉移到衡量“學習效率”，充分利用技術來改善學習結果。這種由“轉變學習方式”驅動的發(fā)展路線，是一種“自下而上”的變革模式，它對推動我國智慧教育的發(fā)展有著非常積極的借鑒價值。
2.基于云計算的信息化建設模式
基于云計算、傳感技術、物聯(lián)網(wǎng)和海量信息處理等新技術的教育系統(tǒng)讓教育信息化進入了全新發(fā)展的階段。利用云計算對傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡系統(tǒng)進行整合與優(yōu)化，建構教育云服務平臺，形成新一代的數(shù)字校園系統(tǒng)、智慧校園系統(tǒng)，實現(xiàn)對教育信息系統(tǒng)的重構，聚合更大范圍的教育資源，建立可流動、可獲取、可應用的大規(guī)模非結構化教育數(shù)據(jù)，形成教育大數(shù)據(jù)，以支持教育教學的智能決策、實施、評價等全過程。在教育云時代，數(shù)字校園不再孤立，所有的教師、學生都能隨時隨地共享優(yōu)質的教育資源，教育大數(shù)據(jù)將有助于推動教育評估、教育決策，創(chuàng)新教育實踐，為教育教學過程的智能化支持提供了巨大機遇。 3.大數(shù)據(jù)支持的課程教學模式創(chuàng)新
借助海量開放教育資源、大平臺(如國家資源公共服務平臺)，學生不再局限于在課堂上進行學習，云平臺的各種資源為學生提供了一個無墻的課堂。各種新型的課程教學方式，將突破學校教學時空的局限，推動學校的教學模式由封閉走向開放。在課程教學組織方式上，從結構化良好的封閉式課堂教學逐步發(fā)展到半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程教學，教學時空、師生關系進一步多元化。如翻轉課堂拓寬了課堂的教學時空，構建了一個“半開放式”的教學系統(tǒng);MOOC課程則是完全依賴于網(wǎng)絡的社會化學習，是基于自組織的深度協(xié)作式、開放式教學。在課程評價方式上，借助于基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術，對學生的知識建構與復雜能力評估，將為學生學習提供更加個性化、有效的支持，實現(xiàn)“智慧化”學習。這些課程教學模式的創(chuàng)新豐富了智慧教育的內涵和實踐。
四、結束語
大數(shù)據(jù)時代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時代的“教學工廠”，構建適應信息時代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時代教育發(fā)展的未來。
智慧教育論文篇二：《試談智慧教育現(xiàn)狀》
摘要：當前教育信息化正進入融合創(chuàng)新的發(fā)展新階段，在這創(chuàng)新發(fā)展階段的教育越來越要求技術以智慧性方式推進教育變革，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，智慧教育成為信息化教育應用的一個新范式。該文通過國內外文獻，分析智慧教育在國內研究現(xiàn)狀，從知識傳遞的角度提出智慧教育發(fā)展策略，以期對我國智慧教育的發(fā)展與建設提供參考。
關鍵詞：智慧教育;智慧學習
1 概述
網(wǎng)絡技術、智能技術和物聯(lián)網(wǎng)技術以前有未有的速度向前發(fā)展，為我們生活的各個方面帶來了全新的變化，促進硬件設備和無線寬帶通信成本愈加低廉，技術應用更為方便與普遍。這些技術的發(fā)展與應用為我們教育信息化深度發(fā)展提供了充分條件，也為我們智慧教育提供了契機與挑戰(zhàn)。
無線網(wǎng)絡、傳感技術、機器人、3D打印機和多屏技術等，為智慧教室的建設提供了豐富的條件，從而為實現(xiàn)智慧教育打下了堅實的基礎。在這信息技術與課程深度融合環(huán)境下，人們越來越關注如何利用信息技術建設個性化學習環(huán)境，提供個性化學習資源和服務，促進學習者的自主學習和團隊合作，最終達到深度知識建構，培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新型人才?智慧教育正在這一矛盾中孕育而生。
本文擬對智慧教育概念、智慧教育研究現(xiàn)狀進行梳理，提出智慧學習策略，認為要促進智慧教育與教學一線相結合，必須把教學環(huán)境建設與教學理念相結合[1]，這樣才能使得智慧教育落地生根、開花結果。
2 智慧教育的內涵及現(xiàn)狀
2.1智慧教育的內涵
信息技術在教育領域深入應用與推廣，使得我們教育被賦予新的內涵和特征，各個領域的研究者分別從各個不同領域開始探究智慧教育的內涵，如教育技術領域研究者紛紛從信息化視角對智慧教育概念進行了闡述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息時代智慧教育的基本內涵：通過構建智慧學習環(huán)境(Smart Learning Environments)，運用智慧教學法(Smart Pedagogy)，促進學習者進行智慧學習(Smart Learning)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能(High Intelligence)和創(chuàng)造力(Productivity)的人，利用適當?shù)募夹g智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。[2]
我國學者靖國平從教育視角提出廣義智慧教育，認為智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含：即理性(求知求真)智慧的教育、價值(求善求美)智慧的教育和實踐(求實求行)智慧的教育，這三個既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系。教育的根本宗旨在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本質，成長為理性智慧、價值智慧和實踐智慧的統(tǒng)一體。[3]
綜上所述，本人認為智慧教育既具有“教育的智慧”屬性，還具有“信息技術智慧”屬性。信息技術屬性是手段，通過信息化手是促進教育和人的智慧發(fā)展。智慧教育的本質是以學生為中心，通過信息化手段構建并創(chuàng)新有效的智慧教學模式，實現(xiàn)個性化、智能化和體驗化學習環(huán)境，形成優(yōu)質教學內容和合理資源分配機制，多層次培養(yǎng)并提高學習者信息化應用能力和問題解決能力。在數(shù)字教育階段的目標是實現(xiàn)學習者打破時空界限，實現(xiàn)隨時隨地學習，在智慧教育的目標：促進學習者的隨時隨地的深度學習，促進學習者智慧建構。
2.2智慧教育研究現(xiàn)狀
1) 國內外智慧教育案例分析
(1) 美國北卡羅來納州――個性化云
在美國北卡羅來納州格雷漢姆小學開展的教育云計算項目，該項目通過云計算技術，多所學校間實現(xiàn)了互聯(lián)互通，學生可以根據(jù)各自的不同情況為自己設定不同的學習路徑，既可以選擇本校的課程，也可以選擇其他學校的課程。該州所采取的做法的好處學校就不需要管理云端復雜的技術架構，而只需要提供開放的標準，使得其教學資源、方法、工具能夠在網(wǎng)絡上被購買支付、被使用。[4]
(2) 新加坡――智慧教育
新加坡在其 iN2015 計劃中提出實施智慧教育計劃[5]，該計劃目標是培養(yǎng)滿足社會多樣化需求的學生。在新加坡2015計劃中，主要通過 EdVantage 項目的實施來落實，目標是提供一個延伸至課堂以外的以學習者為中心的交互式學習環(huán)境，包括三部分：(1) Iaccess，為學習者提供隨時隨地的學習機會;(2) Ilearn，為學習者提供交互式數(shù)字學習資源，激發(fā)學生進行獨立的、個性化學習;(3) Iexperince，通過整合各類應用程序和信息技術，為學習者提供交互式智能學習，促進師生合作學習，提高學生的學習效果。在該項目中特別強調學習者的學習經(jīng)歷和過程評價。
(3) 韓國――與傳統(tǒng)并行的數(shù)碼教科書
韓國《智能教育推進戰(zhàn)略》中指出：自2015年起，韓國將在所有學校建設以云技術為基礎的教育環(huán)境，在一線學校正式實施“量體裁衣”式的智能教育，用紙張制作的傳統(tǒng)教科書將從學校消失，取而代之的是數(shù)碼教科書，學生們可以通過計算機、智能平板、智能電視等各種數(shù)碼終端靈活使用。特別強調電子課本的設計與學生智慧學習(smart learning)之間的關系。[6] 韓國智慧教育戰(zhàn)略體系的核心是數(shù)字教科書的普及推廣，期望通過教材的徹底革新來帶動整個教育體系的升級改造。
(4) 南京――智慧教育
南京“智慧教育”系統(tǒng)在硬件部署、軟件應用、服務方式等多方面可以緊密依靠南京市政務數(shù)據(jù)中心云計算平臺所提供的 Saas、Paas、Iaas 服務，進行建設。信息技術應用深入開展，鎮(zhèn)海教育門戶網(wǎng)站成為全區(qū)教育系統(tǒng)信息發(fā)布、政務公開、資源共享、業(yè)務交流的重要平臺，E- MAIL、FTP、DNS、區(qū)域版殺毒軟件、VOD視頻點播、音頻點播、網(wǎng)絡直播等應用全面展開。
2) 綜合國內外我國智慧教育案例分析，智慧教育建設主要存在以下問題
(1) 重視基礎設施的建設，而忽視軟實力的發(fā)展。智慧教育的大部分資金都投入在智能設備的購買和資源的建設，而對創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)開發(fā)，公共教育資源標準和服務和教師信息技術技能培訓的資金相對較少，所以有效的智慧教育系統(tǒng)沒有被完全建好，這對于實現(xiàn)智慧教育將是一重大挑戰(zhàn)。[8]
(2) 信息孤島，各個學校內容資源可以共享。[9]但是這與我們《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》目標校校通還有差距，特別是高校資源的建設，還存在低質量教學資源重復建設，而高質量教學資源不能實現(xiàn)共享。
(3) 目前智慧教育的建設方案主要是由教育資源出版公司和電子學習(e-learning)公司和政府一起合作承建。這相對于智慧教育的目標，這些力量有些薄弱，應該需要更多學科的專家參與，共同建設智慧教育建設方案。
(4) 教育體制保障問題。由于智慧教育從提出到應用時間比較短，目前還只是處于建設和實驗階段，對于教學評價還仍借原有的教育評價體制、教育管理體制等，這些與智慧教育重視學生的發(fā)展，以學生為中心建設不相適應的問題。
(5) 我國現(xiàn)階段智慧教育的建設都是以政府和學校為中心，從上往下的方式。而智慧教育的目標是賦予學生于智慧，實現(xiàn)以學生為中心，建立智慧學習環(huán)境，實現(xiàn)學生進行個性化、體驗式地進行智慧學習，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。所以我們在智慧教育建設時應該從下向上的方式進行建設，充分考慮學生特征與學習方式。
智慧教育目標是通過信息化手段賦予于學生智慧。一個完整的智慧教育系統(tǒng)，必須包括教師、數(shù)字資源、信息學習環(huán)境和學習者，所以要促進智慧教育向前發(fā)展，還需要更多研究智慧教育環(huán)境下教師信息技術技能、信息化教學策略及信息化學習策略的研究。
3 智慧教育的發(fā)展策略
如何使智慧教育的發(fā)展促進更好的創(chuàng)新型人才的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力，是我們一直探究的問題。該文根據(jù)錢學森“大成智慧”的理念以及智慧教育存在的問題，以下往上的發(fā)展方式，從知識傳遞角度出發(fā)，結合影響智慧教育環(huán)境因素，提出智慧教育發(fā)展策略。
在教育系統(tǒng)中，知識的傳遞是連接師生的橋梁，是整個教育過程中重要的因素。知識傳遞是以學習活動為媒介的，學習活動主要由：學習者、教師、資源、評價、工具五個維度而展開，如圖1所示。該文分別從學習環(huán)境、教師、學習者、工具、評價五個維度提出智慧教育發(fā)展策略。
1) 在教育機構中首先建立一個以學習者為中心的、個性化的、交互式、豐富的學習環(huán)境。
豐富的、智能的、個性化的學習環(huán)境，將能更有效的促進學習者進行學習。在智慧教育發(fā)展中，通過結合人工智能技術、上下文情景技術、學習分析技術，創(chuàng)造智慧學習環(huán)境，能夠識別學習者特征，感知學習情景，提供合適的學習資源與便利的互動工具，并在學習者學習過程自動記錄學習過程和評測學習成果，促進學習者有效學習。
信息技術的發(fā)展使資源的使用變得更加方便。但并不是說擁有了這些技術就有了相關的資源或這些資源就是好的資源。學習資源的建設要圍繞實現(xiàn)學科交叉，學習內容與生活情境相結合，以富媒體和交互性呈現(xiàn)，促進學生有效的學習，培養(yǎng)學生問題解決能力。例如賈斯珀案例，把一系列的科學、物理、化學等知識設置在具體情景中，培養(yǎng)學生綜合問題處理能力。同時在資源中實現(xiàn)語義檢索，利用語義網(wǎng)絡建構知識體系，可以實現(xiàn)知識化、智能化的搜索。這樣同學們平時討論、發(fā)言的資源在合理地組織下也能發(fā)揮巨大的教學效果，實現(xiàn)教學資源師生共建。
2) 提高教師信息技術應用能力和信息化教學策略，加強教師在教育教學過程中的主導作用。
隨著信息技術的應用，有很多人過分強調信息技術使用，而忽視教師的主導作用。認為教師只是課前的資源制作者和發(fā)布者。顯然這一觀點與智慧教育觀念相背。所以再智能的教育，都不能缺乏優(yōu)秀的教師。祝智庭[2]認為智慧教育以智慧教學法為催化促導。在智慧教育中，教師要更加結合信息技術，建構文化共享(倫理、責任、價值認同、利益觀)的學習共同體，提供豐富的學習內容、學習工具和實踐機會，實現(xiàn)學生進行個性化、自我建構學習。所以在智慧教育中，我們需要更好的發(fā)揮都是的主導作用，提高教師信息技術應用技能，運用信息技術，積極引導和推進學生的學習，促進學習者智慧學習的發(fā)生和智慧行為的涌現(xiàn)。
3) 培養(yǎng)學生集體責任意識，提供信息化學習策略，提高學生的自我組織能力。
很多文獻研究都關注智慧學習產生的條件，而忽視學習是學習者的事，在智慧學習環(huán)境中，如何促進學習者智慧學習，創(chuàng)新思維的產生，首先需要為學習者提供更多的真實感、責任感、安全感，同時還要求學習具備一定的自我組織能力和學習策略。所以在智慧教育系統(tǒng)中，我們除了創(chuàng)建學習體驗情境，促進學習者參與式學習，縮短“認知鴻溝”和“經(jīng)驗鴻溝”，調動學習者的情感動力系統(tǒng)和認知意動投入，要根據(jù)學習者特征和學習方式，提供具體的學習策略，幫助學習者更好學習。同時為了更好的學習者之間進行合作學習，還需要培養(yǎng)學生在學習過程中集體責任意識，認識知識的建構不是個人的事情，而是集體的事，在進行知識建構中，根據(jù)個人要不停地向集體知識進行貢獻，這也是錢學森所指的每個人貢獻自己所學的新知識，大家一起共同進步。
為了能夠更好的鍛煉學習者的自組織能力，在學習環(huán)境中，借助信息技術，提供多樣化工具，同時教師給學生提供豐富的學習支架，學習者通過這些幫助服務，漸漸鍛煉出很強的自組織學習能力。
4) 建立方便、便捷的協(xié)作會話工具和知識建模工具
在智慧學習系統(tǒng)中，工具是師生、生生、學生與學習內容交互的橋梁。通過協(xié)作會話工具和知識建模工具，可以保證學習活動順利的進行，知識建構。然而在大量的學習資源建設時，大多數(shù)都考慮學習內容的視覺化、動態(tài)的呈現(xiàn)，而忽視學習工具的建立。如在韓國智慧教育中，有專門研究基于電子課本學習工具的分析，通過分析基于電子課本的注釋功能及應用，來探討學習工具在知識建構中的重要性。
5) 建立電子學習檔案袋過程評價機制。
智慧教育是借助信息技術手段賦予學生智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以在智慧教育實驗基地，要建立符合智慧教育理念的評價體制和評價指標，促進學生的全面發(fā)展。在《design of a structured plug-in smart education system》文獻中，指出智慧教育系統(tǒng)必須包括即時學習評價系統(tǒng)，通過學習評價系統(tǒng)，對存儲在數(shù)據(jù)庫關于學習者的學習檔案袋(注意力、理解力、參與、交互、答疑等情況)進行評價，通過對學習者的學習過程進行整體、全面的評價，進而促進學習者的發(fā)展。
4 小結
隨著教育信息化深度融合，實現(xiàn)教育信息化持續(xù)良好的發(fā)展越發(fā)顯現(xiàn)出其重要性和迫切性。智慧教育將利用智能技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等手段，創(chuàng)建具有一定智慧特性的學習時空環(huán)境，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進人、科技和社會文化的高度融合，以最終實現(xiàn)對人類的共善。
參考文獻：
[1] 張亞珍，張寶輝，韓云霞. 國內外智慧教室研究評論及展望[J]. 開放教育研究，2014 (2)：81-91.
[2] 祝智庭，賀斌. 智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012(12)：5-13.
[3] 靖國平.從狹義智慧教育到廣義智慧教育[J].河北師范大學學報(教育科學版)， 2003， 5(3)：48-53.
4.關于古代教育論文