幼兒園音樂教育論文(2)
幼兒園音樂教育論文
幼兒園音樂教育論文篇二
《運(yùn)用幼兒園音樂教育活動培養(yǎng)幼兒積極情感》
[摘 要]從古至今，音樂一直是倍受人們青睞的，它會使人忘記煩惱和憂愁，反映出一個人的思想、情緒，它甚至是一個人內(nèi)心世界的真實再現(xiàn)，它能夠把你帶入到另一個多彩美妙的世界。在幼兒時期對幼兒進(jìn)行音樂教育不僅可以培養(yǎng)幼兒美的情操，還有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，對幼兒進(jìn)行音樂教育越來越受到人們的關(guān)注。
[關(guān)鍵詞]音樂教育 積極情感 心理環(huán)境 消極情緒
音樂教育作為美育的一種實施方式，在幼兒園教育工作中占著極其重要的地位。由于幼兒年齡偏小，各方面的能力都還沒有發(fā)展起來，如果要對幼兒實施較深層次的教育影響只能是一種設(shè)想，而無法真正施行。但是，人類對于音樂的敏感卻可以說是與生俱來的，所以通過音樂的影響達(dá)到教育幼兒的目的是一種較為可行的辦法。
一、幼兒音樂教育的特點
(一)審美性
幼兒音樂教育主要是一種通過音樂實踐活動中的審美感染過程，對幼兒施加整體的、全面發(fā)展教育影響的基本素質(zhì)教育。音樂作為一種有效的教育手段，其特殊性就在于：它是通過審美感染的過程來達(dá)成完美人格塑造的。
(二)游戲性
6歲以前的幼兒不能清晰地意識到自己行動的目的和意義，也不能很好地主動設(shè)計、支配和調(diào)整自己的行動。游戲與學(xué)習(xí)和工作的最主要區(qū)別是，游戲直接從活動過程中獲得快樂。所以，具有游戲性質(zhì)的音樂活動能夠更好地吸引幼兒自覺自愿、快樂而不知疲倦地投身于其中。
(三)綜合性
現(xiàn)代幼兒音樂教育理論認(rèn)為：綜合性的音樂教育活動，是幫助幼兒自由進(jìn)入音樂天地的另一個重要條件。幼兒音樂教育的綜合性主要體現(xiàn)在以下3個方面：形式上的綜合性，即唱歌、跳舞、奏樂、演戲、玩耍綜合一體;過程上的綜合性，即創(chuàng)作、表演、欣賞綜合一體;目的上的綜合性，即娛樂、學(xué)習(xí)、工作綜合一體。
(四)整體性
現(xiàn)代幼兒審美心理的研究發(fā)現(xiàn)，人類審美活動與人類科學(xué)活動的最大區(qū)別就在于：審美活動主要是情感地、形象地、整體地把握對象，而科學(xué)活動則主要是理智地、抽象地、分析地把握對象。幼兒更多地是使用情感的、形象的、整體的方法認(rèn)識和體驗自身世界與外部世界。理智的、抽象的、分析的思維和體驗方式，在學(xué)前晚期才逐步開始發(fā)展起來。
二、音樂教育對幼兒情感發(fā)展的主要影響
(一)音樂教育有助于調(diào)節(jié)幼兒的消極情緒
消極情緒是指可能削弱人活動能力的情緒。包括抑郁、悲傷、過分緊張等。由于幼兒年齡小，在情緒控制方面能力差，性格也很不固定，遇到一點不如意的事就很容易哭鬧。而在此時，教師可以放一些安靜、輕柔、平緩的音樂就可以使幼兒的情緒慢慢地穩(wěn)定下來。
(二)音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒積極的情緒
人的情緒可以分為積極情緒和消極情緒兩大類。人的基本情緒有四種：喜、怒、哀、懼，在這四種情緒的基礎(chǔ)上，可以組合成很多復(fù)雜的不同情緒。積極情緒是指可以促使人積極行動的情緒。
三、音樂教育促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的主要途徑
(一)在音樂教育中創(chuàng)設(shè)育情的活動環(huán)境
《幼兒園工作規(guī)程》第20條明確提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。”所以要注意環(huán)境中的育情因素，是因為優(yōu)美和諧的氣氛能積極地、有效地促進(jìn)幼兒的審美活動，直接影響學(xué)習(xí)效果。
1.培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)造育情的心理環(huán)境
情趣是音樂教學(xué)“情感化”的重要形勢，在音樂教學(xué)中，師幼們常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，幼兒常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂逆反心理。
新中班幼兒剛?cè)雸@，師生之間還存在著距離，大多數(shù)幼兒不愿在集體中唱歌、表演。怎樣利用音樂手段，達(dá)到情感交流，讓幼兒輕松、愉快地投入到音樂活動中?關(guān)鍵是一個“愛”字。教師要以“愛生樂教”為己任，奉獻(xiàn)自己的愛心，讓每個幼兒能從教師身上和音樂活動中感受一種期待、一種力量。
2.創(chuàng)設(shè)情境對情感的發(fā)展有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用
在音樂教育中，教師進(jìn)行的不是單純的音樂課程教學(xué)，而是對幼兒的培養(yǎng);音樂教育不是音樂表演，不宜追求技巧嫻熟、表現(xiàn)完善，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓所有的幼兒都親身參與、充分表現(xiàn)。教師在上音樂課時《小青蛙找家》為了達(dá)到上述效果，精心繪制了圖片，太陽，小鳥，美麗的大樹、各種動物頭飾以及小青蛙找家的各種情景，教師在美麗音樂伴奏下，從容地吟頌著導(dǎo)言，教師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進(jìn)行，他們完全沉浸在審美的情境之中。
(二)在音樂教育中充分挖掘作品的情感因素
不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律，力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格和不同的情感。只抓住特點，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會音樂的美。
如幼兒學(xué)習(xí)《小海軍》時，他們能夠自豪地舉臂當(dāng)炮筒，雄赳赳地踏著步。當(dāng)唱到“打得他呀海底沉”，他們便會橫眉立目邊用手指地邊使勁跺腳，以示心中的憤恨和打敗敵人的決心。可見通過表現(xiàn)不同情緒的音樂，幼兒的情感也會變得更加豐富多彩。
(三)在音樂教育中充分激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)
在音樂教育的教程中，教師要分析、表現(xiàn)和與幼兒進(jìn)行情感交流。只有當(dāng)教師把幼兒帶入音樂的意境中，幼兒才能進(jìn)入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)--“情在弦上”那么音樂教育的任務(wù)才算是真正地完成了。
1.運(yùn)用生動、形象的語言促進(jìn)幼兒的情感表現(xiàn)
俄國大文豪托爾斯泰說：“音樂是人類感情的速記”。語言的盡頭是音樂表現(xiàn)的地方。幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能意會。
在聽賞樂曲《讓我們蕩起雙漿》時，教師設(shè)計了這樣一段語言向幼兒描述：每當(dāng)周末的時候，你們的爸爸媽媽會帶著你們劃船嗎?那你們都會看到什么情景呢?都會做些什么呢?怎樣劃船呢?劃船時海面上會有什么現(xiàn)象呢?“讓我們蕩起雙槳……”音樂聲起，教師又隨著樂曲的節(jié)奏邊做動作邊念對白：“在一個晴朗的周末，我們一家人快樂地去劃船……”在語言的誘導(dǎo)啟發(fā)下，幼兒興致勃勃，他們隨著音樂做起了劃船動作。他們把自己當(dāng)作音樂中的主人公，投入到音樂的歡快氣氛中。
2.教師情感投入的表演，能激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)
對幼兒來說，要正確地理解樂曲的情緒和所表達(dá)的內(nèi)容、意境是非常困難的，他們往往需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)才能真正地理解音樂作品中所表達(dá)的情緒和內(nèi)容。
《四季歌》是一首歡快、優(yōu)美的樂曲。幼兒聽賞后往往只能從生活體驗中感受到春夏秋冬各個季節(jié)的變化和特點，而如何激發(fā)幼兒在享受大自然美的同時產(chǎn)生歡快、愉悅的情緒呢?教師讓幼兒欣賞自編的舞蹈《四季歌》，當(dāng)教師扮演小朋友頭戴帽子，身背書包在田野中歡蹦歌唱，看看花，摸摸草，學(xué)著鳥鳴雀躍，追著蝴蝶蜜蜂時，幼兒再也坐不住了，情緒立刻高漲起來，他們跟著我一起去“郊游”，一起舞蹈。在表演《四季歌》的過程中，這種情感得到了充分的體現(xiàn)，自我表現(xiàn)的能力也得到發(fā)展。
總之，音樂的情感是建立在“意、境、情”三者基礎(chǔ)上的，因此，音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。所以，音樂教育對于激發(fā)幼兒的情感是藝術(shù)學(xué)科的重要議題。
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