中英教育方式比較的相關(guān)論文
中英教育方式比較的相關(guān)論文
受不同知識(shí)觀、能力觀和歷史文化因素的影響,中英各自形成了有其自身特色的職業(yè)教育課程模式。而開展中英教育方式的比較研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中英教育方式比較的相關(guān)論文,希望大家喜歡!
中英教育方式比較的相關(guān)論文篇一
《中英會(huì)計(jì)教育比較研究》
[摘要]中國加入WTO后,會(huì)計(jì)教育將逐步國際化,英國在會(huì)計(jì)教育中的一些先進(jìn)理念和方法值得我們借鑒。本文根據(jù)筆者在英國的考察分析以及在國內(nèi)的長期教學(xué)實(shí)踐,從會(huì)計(jì)教育理念、會(huì)計(jì)課程設(shè)置、會(huì)計(jì)教學(xué)方式、會(huì)計(jì)考核方式等方面對中英會(huì)計(jì)教育進(jìn)行比較研究,并對我國現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育模式提出了改進(jìn)措施。
[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)教育;能力培養(yǎng);會(huì)計(jì)課程考核
英國作為會(huì)計(jì)職業(yè)的起源地,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的國家,其會(huì)計(jì)教育也一直以“注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)”而著稱。近期筆者到英國佩斯利(Paisley)等多所大學(xué)進(jìn)行為期半年的考察,對其被評(píng)為英國教育評(píng)估的最高分――5分的會(huì)計(jì)專業(yè)作了全面了解和體會(huì),并與我國會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行比較,從中借鑒成功的教育理念和方法,以期對我國會(huì)計(jì)教育改革有所促進(jìn)。
一、會(huì)計(jì)教育基本理念的比較
英國會(huì)計(jì)教育將終身學(xué)習(xí)作為基本教育理念。在此理念指導(dǎo)下,會(huì)計(jì)教育不再是年輕學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的最后環(huán)節(jié)。在任何一個(gè)年齡段,在工作后的任何時(shí)期,只要有學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求,經(jīng)申請即可到大學(xué)接受正式的會(huì)計(jì)教育。因此,在同一個(gè)班里,既有生機(jī)勃勃、沒有工作經(jīng)歷的年輕人,還有可能見到兩鬢斑白、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老年學(xué)生。同時(shí),終身教育認(rèn)為,為了使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化、日趨復(fù)雜的社會(huì)工作,會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在接受教育期間集中掌握基礎(chǔ)性、工具性的知識(shí),掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因此,在任何一個(gè)會(huì)計(jì)教育環(huán)節(jié),都能體現(xiàn)出素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想精髓。
近年來,我國會(huì)計(jì)教育界已認(rèn)識(shí)到終身教育的重要性,逐漸加強(qiáng)了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)理念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)漸進(jìn)的過程,不可能一蹴而就。因此,一些教學(xué)環(huán)節(jié)還未實(shí)現(xiàn)良好的突破,對于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的有效落實(shí)尚不到位。正規(guī)的大學(xué)會(huì)計(jì)教育尚未形成靈活的準(zhǔn)入機(jī)制,依然是高考入學(xué)學(xué)生的專利,其他人一般還不能進(jìn)入。雖然現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了電大、成人教育和各種各樣的會(huì)計(jì)培訓(xùn),參加者也大多是年輕人因就業(yè)或提升學(xué)歷的需求而為之。因會(huì)計(jì)工作需要而必須進(jìn)行的會(huì)計(jì)后續(xù)教育在很大程度上也流于形式。作為現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育,應(yīng)該教給學(xué)生比會(huì)計(jì)知識(shí)本身更重要的學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的方法。我國會(huì)計(jì)教育應(yīng)在吸收我國傳統(tǒng)教育精髓的基礎(chǔ)上,切實(shí)貫徹終身教育的思想,體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求,進(jìn)一步改革我國會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式。
二、會(huì)計(jì)課程設(shè)置比較
在終身教育理念指導(dǎo)下,英國會(huì)計(jì)課程設(shè)置不只局限于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性,不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的界限,而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),在注重基本知識(shí)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和法律等的基礎(chǔ)上,與財(cái)務(wù)、金融等相近的學(xué)科知識(shí)整合,形成新的課程體系,非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和知識(shí)的完整性,也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和會(huì)計(jì)職業(yè)道德。同時(shí),會(huì)計(jì)課程設(shè)置與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密。每當(dāng)會(huì)計(jì)或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)新技術(shù)、新理論,相應(yīng)課程就會(huì)被修改或更新,老師也會(huì)及時(shí)把它們加入到授課內(nèi)容里面,盡量避免學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)和社會(huì)需要脫節(jié)。如:針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟(jì)背景,許多大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中融入了金融市場、金融工具和證券管理等方面的課程。同時(shí),本科課程設(shè)置還與ACCA(英國特許會(huì)計(jì)師)考試掛鉤,并隨著ACCA考試科目與內(nèi)容的變化而相應(yīng)調(diào)整。這樣會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生可免試8-12門課程。
我國大學(xué)教育中會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干課”、“選修課”以及“實(shí)踐課”等六類所構(gòu)成。近年來,在中外合作辦學(xué)的影響下,我國各高校每年都會(huì)修訂會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等,課程的結(jié)構(gòu)和安排逐漸趨于合理化。但不可否認(rèn)的是,會(huì)計(jì)改革的主持與參與人員大多是財(cái)會(huì)專業(yè)教師,注意力主要集中在專業(yè)主干課,對其他課程改革力度不夠。即使對專業(yè)主干課的改革,也主要針對課程門數(shù)和學(xué)時(shí)多少,并未有實(shí)質(zhì)性的突破,并且課程內(nèi)容的銜接和交叉重復(fù)的問題一直未得以較好地解決,也不太重視學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此,我國會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)積極借鑒英國的做法,突破以前課程體系改革的思維定勢,讓其他類別課程以及相近學(xué)科的教師也參與進(jìn)來,全面改革會(huì)計(jì)課程體系,真正地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程的整合,同時(shí)加強(qiáng)各門專業(yè)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)及其主講教師的溝通,以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)的效果和效率。除此之外,還要結(jié)合社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整、更新相關(guān)課程,并要注重學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)。
三、會(huì)計(jì)教學(xué)方式比較
英國大學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)方式靈活多樣,講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合。會(huì)計(jì)課堂講授(Lecture)一般分專題進(jìn)行,老師課堂上講解的大約只有30%的課程內(nèi)容,講解重點(diǎn)主要是:專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解;各專題新理論、新觀點(diǎn);列出本專題需閱讀的參考書章節(jié),以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生課下需花大量時(shí)間閱讀、查資料和寫論文,大部分參考資料由學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。特別指出的是,每門課程都沒有固定的教材和課本,老師通常是列出與該課程結(jié)合較緊密的十多本參考書,還會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多看專業(yè)權(quán)威報(bào)紙、雜志,以拓寬知識(shí)面、加快知識(shí)更新,有效提高自學(xué)能力。輔導(dǎo)課(Tutorial)一般在每次課后進(jìn)行,輔導(dǎo)員單獨(dú)針對某個(gè)學(xué)生或者某個(gè)小組及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。主要內(nèi)容集中在:學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和遺留問題;輔導(dǎo)正在做的作業(yè);講評(píng)已經(jīng)完成的作業(yè)。研討(Seminar)一般由老師預(yù)先布置主題,學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行分析,然后在課堂上學(xué)生提出想法及觀點(diǎn)。并與同學(xué)和老師研究討論。這樣能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解,而且能夠促使他們系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、深入研究分析問題。通過這種方式,學(xué)生往往能夠找到創(chuàng)造性的解決思路,并且通過交流與討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見,得以展示自我。同時(shí)也極大提高了語言表達(dá)能力。整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力,注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會(huì)。
隨著近年來我國出國交流、進(jìn)修教師的日漸增多,靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸出現(xiàn)和推廣在會(huì)計(jì)教學(xué)中,長期以來以“教師為中心”,“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法逐漸被改變,課堂教學(xué)中很多教師注意啟發(fā)式教學(xué),注意與學(xué)生的溝通交流和學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮。但部分老師還是沒有跟上時(shí)代步伐,知識(shí)體系偏陳舊,課堂教學(xué)過于偏重具體細(xì)節(jié)的講解,不太注意結(jié)合案例綜合分析、解決問題,容易造成學(xué)生“只見樹木、不見森林”;學(xué)生沒有很多的充分展示自己的機(jī)會(huì),積極主動(dòng)性不能充分調(diào)動(dòng)起來;每門課程都有固定教材,局限了學(xué)生的視野,其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄,動(dòng)手能力、實(shí)踐能力不足,而且更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,要“以學(xué)生為中心”,課堂講授真正采用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué),根據(jù)課程特點(diǎn)可引入課堂演講、討論方式等,要注重講
授理解知識(shí)要點(diǎn)的思路和整體把握知識(shí)的技巧。同時(shí),要求學(xué)生通過大量參考資料的閱讀分析,培養(yǎng)自學(xué)能力,形成正確的學(xué)習(xí)方法,真正提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。
四、會(huì)計(jì)課程考核方式比較
會(huì)計(jì)考試內(nèi)容和方式體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的基本要求。有效的考試模式可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英國會(huì)計(jì)課程考試方式注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。學(xué)生成績的評(píng)定由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成。其中平時(shí)成績由份量較重的作業(yè)、測驗(yàn)或演講等形式組成,占總成績的30%―50%。會(huì)計(jì)課程作業(yè)能充分體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作-精神,是評(píng)估平時(shí)成績的主要內(nèi)容。每門課程通常都有1―2個(gè)綜合作業(yè)(Coursework),提交形式有報(bào)告、論文、計(jì)劃等,對格式和參考文獻(xiàn)要求非常嚴(yán)格,不得抄襲別人觀點(diǎn),否則會(huì)被視為很嚴(yán)重的問題。課程作業(yè)主要有兩種方式:一種是個(gè)人作業(yè),這種作業(yè)非常注重對所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)綜合運(yùn)用,而不只是強(qiáng)調(diào)一些具體問題,充分發(fā)揮個(gè)人的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)其獨(dú)立工作能力;另一種是小組作業(yè)(Group Work),一般是以兩至五個(gè)學(xué)生為一組合作完成一個(gè)較大的項(xiàng)目。這種作業(yè)老師要求大家合理分工,協(xié)調(diào)合作完成,不允許搭便車,既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,又鍛煉了在工作中與他人溝通和社交的能力,對學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位很有幫助。期末考試占總成績的50%-70%,多為閉卷考試,一般是五選三或六選三,有時(shí)會(huì)有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題,一般除會(huì)計(jì)分錄外沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,即使是會(huì)計(jì)核算也要求相關(guān)的分析和決策。每道題都需大量的論述支持,所以要在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成這樣的考試,就要求學(xué)生必須思路清晰,有較強(qiáng)的邏輯性,必須在平時(shí)多閱讀和積累專業(yè)知識(shí)并靈活運(yùn)用。
我國的會(huì)計(jì)課程考試雖然也強(qiáng)調(diào)不能單靠期末考試“一錘定音”,強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績,“讓學(xué)生平時(shí)忙起來”,鼓勵(lì)老師采取靈活多樣的考核方式,以便對學(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行考核,但很多時(shí)候老師的平時(shí)成績只是考勤、小作業(yè)、課堂提問等。雖然形式上采用了平時(shí)考核,但實(shí)質(zhì)并未達(dá)到應(yīng)有的效果;期末考試的題目也是對具體內(nèi)容的考察,綜合能力不夠,一般還要求教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生發(fā)揮自主性的空間有限;很多老師還會(huì)應(yīng)學(xué)生的要求給定考試重點(diǎn)或出題范圍,減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)。一些學(xué)校為了學(xué)生就業(yè)的考慮,還強(qiáng)調(diào)學(xué)生及格率的問題??傮w感覺不太嚴(yán)謹(jǐn)。這樣學(xué)生平時(shí)沒有足夠的壓力和動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,就更談不上能力的提高。因此,我們可借鑒英國做法,積極進(jìn)行會(huì)計(jì)考試改革,注重學(xué)生能力培養(yǎng)。具體措施如下:第一,進(jìn)一步加大平時(shí)考核的份量和難度,增加能考察學(xué)生綜合運(yùn)用能力的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生平時(shí)知識(shí)的積累。第二,考試內(nèi)容要由針對具體問題、單一知識(shí)點(diǎn)的考核向綜合性、系統(tǒng)性問題考核發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。同時(shí),還可以將參考教材、資料的內(nèi)容納入期末考試范圍,而不是僅局限于一本教科書甚至于老師劃的重點(diǎn)??荚嚹J降母母锊粌H對學(xué)生提出了較高要求,更關(guān)鍵的是對老師綜合素質(zhì)和能力的挑戰(zhàn),如能否設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生水平的綜合性題目,能否對學(xué)生正確引導(dǎo)、開闊學(xué)生思路,能否對學(xué)生的綜合性作業(yè)予以恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)等。這就要求老師要有扎實(shí)的理論功底,系統(tǒng)的知識(shí)體系,較強(qiáng)的總體把握和分析能力,并能及時(shí)加以更新。
五、會(huì)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較
英國會(huì)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)功能比較完善。英國大學(xué)不僅電腦普及程度和網(wǎng)絡(luò)化程度高,而且能充分服務(wù)于會(huì)計(jì)教學(xué),如佩斯利大學(xué)的Blackboard、Student Information System等網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng),為每位教師和學(xué)生各分配一個(gè)賬號(hào)和充足的資金。為教、學(xué)雙方提供了諸多方便。依靠這些電子教學(xué)設(shè)施,學(xué)校可以發(fā)布各種教學(xué)信息和成績,老師也可提前把大綱、講義、資料或相關(guān)知識(shí)等發(fā)布到網(wǎng)上,便于學(xué)生預(yù)習(xí)功課和免費(fèi)打印后保存教學(xué)資料;在上課時(shí)老師采用幻燈或投影,節(jié)省了大量板書時(shí)間,授課速度很快,內(nèi)容涉及面廣、課程信息量大。這樣就需要學(xué)生的“消化能力”和自學(xué)能力跟得上,課下需要花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)。另外,圖書館是學(xué)生學(xué)習(xí)、查找資料的最佳場所,不僅提供大量專業(yè)書籍、期刊雜志、報(bào)紙,也提供了大面積的學(xué)生自修場所。很多留學(xué)生認(rèn)為:機(jī)房和圖書館是感覺比在國內(nèi)方便得多的基礎(chǔ)設(shè)施。
隨著我國對高等教育投入的加大,我國各大學(xué)電腦已經(jīng)非常普及,網(wǎng)絡(luò)化程度也不斷提高,教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施得到極大改善,但是服務(wù)于教學(xué)的功能始終比較弱。目前,各院校都在積極探索如何應(yīng)用校園網(wǎng)更好地為教學(xué)服務(wù),但實(shí)踐較好的學(xué)校為數(shù)不多。有的學(xué)校根本沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),即使有相應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)的院校,其功能也不夠完善,老師很多時(shí)候是通過電子郵件實(shí)現(xiàn)資料的傳遞;很多大學(xué)機(jī)房的使用效率還比較低,即使能上網(wǎng),機(jī)器數(shù)量也有限,網(wǎng)速也比較慢。因此,我國各高校應(yīng)進(jìn)一步提高現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施使用效率,擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)資源,拓展網(wǎng)絡(luò)功能。這方面可以借鑒佩斯利大學(xué)的Black-board、Student information system等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),為教、學(xué)雙方提供方便快捷的交流工具。
我國會(huì)計(jì)教育水平的提升有目共睹,教改的力度逐年加大,也逐漸重視對學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)教育日益國際化的背景下,我們更要注重開展會(huì)計(jì)教育的國際比較,以借鑒英國等國家較為先進(jìn)的教育理念,進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革,拓寬會(huì)計(jì)教改思路,使我國會(huì)計(jì)教育質(zhì)量不斷提高。
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