遠程教育教學論文

　　遠程教育是指學生和教師，學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，它是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教育形式。下面是學習啦小編給大家推薦的遠程教育教學論文，希望大家喜歡!

　　遠程教育教學論文篇一

　　《對現(xiàn)代遠程教育教學模式的思考》

　　摘要：胡錦濤在十七大報告中提出的“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育。研究遠程教育教學模式還要從遠程教育的基本特征談起。

　　關鍵詞：遠程教育，教學模式，研究

　　胡錦濤在十七大報告中提出的“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”的要求，為遠程教育的發(fā)展指明了方向?，F(xiàn)代遠程教育的發(fā)展有利于全民教育、終身教育、和諧社會的構建，遠程教育處于教育教學發(fā)展的前沿，有利于高等教育的大眾化和終身化，是建設學習型社會和培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才的重要途徑。

　　一、遠程教育的特征

　　研究遠程教育教學模式還要從遠程教育的基本特征談起，遠程教育是指學生和教師，學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，它是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教育形式，學習者在整個學習期間，師生準永久性分離，教育機構或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響，利用互聯(lián)網(wǎng)等各種技術媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容，提供雙向交流，遠程教育真正不受空間和時間的限制，豐富的教學資源供學習者選用，教學形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W為主。其特征表現(xiàn)在：一是終身化;以一生的持續(xù)學習，回讀學習，充實更新知識，適應時代急劇變遷，工作崗位更換的挑戰(zhàn)，人生不同階段對于認知的需求和生活方式的需求研究，終身教育是與生命有共同外延并施展到社會各個方面的連續(xù)性教育。二是職業(yè)化和成人化;大部分為在職人員參加學習和深造，他們既要工作，又有家庭又要學習，既是學習者，又是實踐者，年齡跨度大，職業(yè)特征遍及各行各業(yè)，成人化特征明顯。中央電大葛道凱校長稱之為“職業(yè)人的教育”，“是平民進步的階梯”。三是平民化和社區(qū)化;這個特點體現(xiàn)了大眾化，如中央電大被稱為世界上“沒有圍墻的大學”，入學門檻低，注冊入學。

　　二、遠程教育教學模式建立的因素分析

　　廣義的教育模式是在一定教育思想指導之下的教學進程或教學過程的簡化的方式，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。這一教學過程包括教學目標、教學內(nèi)容、包括教學策略、教學評價方式等。從而構成一個相對穩(wěn)定的結構，這就是所謂的教學模式;狹義的教學模式按照李秉德教授的觀點，教學模式包含幾個要素：指導思想、主題、教學程序、目標、策略、內(nèi)容和評價，多個因素相互聯(lián)系、相互制約，構成了一定的教學模式。

　　遠程教育教學模式在運行中它是處于動態(tài)的環(huán)境中，技術的不斷更新，網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，學生對象特點不斷的變化，教學模式的選擇和實際運用，需要教育者不斷學習，發(fā)揮能力和智慧，更新教學模式;教育者在設計和選擇教學模式時，要把課程特點、教學目標、教學資源開發(fā)、技術環(huán)境平臺、學生特點等納入到教學設計和考慮之中，使之構成一個完整的系統(tǒng)來發(fā)揮作用，要注意到系統(tǒng)的綜合性。要真正地把學生看作教育的主體。應當從學生的角度出發(fā)，考慮如何配制、整合各種現(xiàn)有的資源讓學生容易接受，便于自主學習。教師的任務在于通過教學資源指導學生，影響學生的知識建構。教學模式的設計實施過程是在實踐中產(chǎn)生的，不是靠主觀理論人為設計的，是要通過教育者團體，管理者團體，教師團體和群體學生，共同合作的過程，以上因素對遠程教育教學模式的建立既促進又施加影響。

　　三、現(xiàn)有遠程教育教學模式

　　對遠程教育教學模式的探索，特別是中央電大通過近幾年的現(xiàn)代遠程開放教育試點課題研究已經(jīng)有了基本的模式。中央電大提出了“導學模式”，葛道凱校長回顧幾年來的試點實踐，教學模式的改革始終圍繞著一個基本的目標進行著，并取得了可喜的進展。“學導結合”教學模式，一是強調(diào)學生的自主學習，教師的引導、輔導要服從、服務于學生的自主學習。二是針對性，強調(diào)教學活動要針對學生的學習特點、能力特點、生活角色多元的特點來進行研究，強調(diào)解決學生學習過程中的難點重點問題，強調(diào)突出教學過程的關鍵環(huán)節(jié)即互動性。三是多樣性，各地各專業(yè)、課程都可根據(jù)各自特點來形成自己的教學模式。其要點是：學習者利用多種媒體資源開展自主學習與協(xié)作學習，教師基于教學設計進行多種方式的引導與輔導，學校通過天“地人網(wǎng)”提供全程學習支持服務。各省市級電大根據(jù)各自的情況也已有了不同的教學模式。

　　四、遠程教育教學模式的創(chuàng)新的思考

　　在經(jīng)歷了中央電大人才培養(yǎng)模式評估和高校網(wǎng)絡教育校外學習中心評估的基礎上，通過多年的工作崗位實踐，從實踐到理論又到實踐的過程中，從實施性教學的角度出發(fā)，走過了一個哲理過程。對遠程教育教學模式有了一定的體會和認識，在實踐中構建了7種學習方式相結合的教學模式，簡稱“七學結合”即“網(wǎng)絡構學、全程導學、學生主學、服務助學、管理督學、協(xié)作互學、考核促學”的適合學習者在任何時間任何地點想學習任何課程的教學模式。這“七學結合”的教學模式內(nèi)涵豐富，實用性強，既有理論性又具有操作性，七種教學模式既有共性，又有個性，相輔相成，互相聯(lián)系，構成一個有機的整體。

　　1.網(wǎng)絡構學：遠程教育是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎之上的科技含量高的處于教學前沿的全新的教學模式，作為舉辦遠程教育的高校，一是在教學計劃制定上，教學計劃要適合成年人學習特點，中央電大葛道凱校長指出，“遠程教育是職業(yè)人的教育”，在課程設置基礎理論課程夠用為止，不可過于深奧，不可超越成年人能接受的范圍，注重應用型和本職工作緊密結合的課程，能夠立竿見影，學以致用。二是教學資源的建設，主要是高校的任務，包括文字教材，輔導材料，復習資料等文字資料，還包括建立在現(xiàn)代技術基礎上的各種多媒體教學資源建設，如視頻點播、流媒體課件、實時交互課、直播課、BBS論壇、網(wǎng)上考試和網(wǎng)上作業(yè)等。這些都是教學資源建設的范圍，需要在網(wǎng)絡上來完成的學習，這是目前主要的學習方式。三是網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設。它的作用是利用互聯(lián)網(wǎng)建立學習者和教師之間的平臺作用，是溝通教師和學習者之間的橋梁，更是業(yè)務管理的重要手段。它包括高校和與之合作的教學點或者校外學習中心，要有相應的網(wǎng)絡化功能與之適應。有了一個暢通的網(wǎng)絡環(huán)境就解決了學習者在任何時間任何地點想學習任何課程的問題。四是建立一整套網(wǎng)絡化管理體制，內(nèi)容包括入學測試，檔案建立，學籍制度，教學管理研究，實踐安排，考試制度，畢業(yè)管理等內(nèi)容。四項結合，四位一體構建一個封閉的從實施性出發(fā)可操作性強的網(wǎng)絡。為開展各項教育教學打好平臺基礎。

　　2.全程導學：網(wǎng)絡教育重要的一環(huán)就是導學，導學就是要使學生轉變觀念，弄清楚什么是遠程教育，遠程教育和傳統(tǒng)教育有什么特點，學生應該怎樣學習，去那里學習。導學不僅僅是教師導學，而是全程導學，系統(tǒng)上下導學，就是服務學生在學校學習的全部過程，甚至畢業(yè)以后的接受繼續(xù)教育的全過程。全程導學分為“遠導”和“近導”，“遠導”主要是舉辦者進行網(wǎng)上導學。二是管理者通過制度，對學習者進行約束規(guī)范，如學習過程控制，作業(yè)考核，期末考試等。“近導”主要是與高校合作的實施性教學單位，包括地方電大和高校校外學習中心，根據(jù)實際情況成立導學中心，根據(jù)實施性原則進行導學，分別由教師、管理人員進行導學，包括入學指導，面授輔導，實踐指導等。這里的教師導學極為重要，在面授輔導中，師生可直面交流。教師的作用是要有效地組織、幫助、指導學生進行自主學習，并及時糾正學習中存在的問題，評價學生學習任務完成的質(zhì)量，從而促使學生通過自主性的學習，提高分析解決實際問題的能力，最終達到知識和能力的全面提高。

　　3.學生主學：遠程教育的特點是學習者和教師處于“準分離”狀態(tài)，通常是教學主體客體異地，教學時間空間分離，學生以自主性學習為主，通過必要的教學輔導系統(tǒng)，信息反饋系統(tǒng)和教學服務系統(tǒng)，達到教學目標，完成教學任務。以學生的學習為中心，學生的學占據(jù)了中心地位。這里的主學不是學生無助的個體學習，而是在天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)相結合的擁有豐富教學資源的網(wǎng)絡環(huán)境服務下的主學，不同于自學考試的自學。學習中心對學生學習過程要進行有效跟蹤。在網(wǎng)上利用多媒體資源學習，進行在線學習和離線學習，交互學習和非交互學習研究，眾多的教學媒體在服務學生的同時，文字教材和學習指導書不可偏廢，這是母本，對于教材的學習應該是首先從教材綱目入手掌握教材知識體系結構，然后概要瀏覽教材，把握教材全貌，了解學習重點難點。這種教學模式體現(xiàn)了�以學生為中心�的現(xiàn)代教育思想。自主性學習是學生在明確學習任務的基礎上，自覺、主動地進行學習，并努力完成學習任務的一種學習模式。

　　4.服務助學：成立導學支持服務中心，建立值班中心，常年為學生提供服務。一是教學資源供應服務，學校及時訂購、發(fā)放教材和輔導材料，提高使用率。制訂多種媒體一覽表，公開多種媒體的使用、出借等服務方法。教學中心全天候為學生開放，針對沒有上網(wǎng)條件的學生，學生可把光盤帶到家里或辦公室自主學習。二是教學輔導服務。每個年級和專業(yè)配備專職管理人員，要求盡職盡責為學生服務，盡力解決他們學習和生活等方面的困難。三是信息服務。教學資源和教學信息在網(wǎng)上及時發(fā)布。學生可在網(wǎng)上方便地檢索。保證教學信息的完整、及時、有效的下達，保證教學信息的暢通。四是培訓服務。新生入學的第一學期開設《網(wǎng)絡教育學習指導》課程，在課程學習前對學生進行計算機知識培訓，使學生能夠利用現(xiàn)代技術手段進行學習，同時通過網(wǎng)絡傳輸現(xiàn)代遠程教育理念，指導學生自主學習的方法。

　　5.管理督學：管理反映了教學的全過程，李林曙教授提出，“教學模式與管理模式的關系問題特別值得強調(diào)。教學模式的改革需要管理的支撐，否則很難持續(xù)發(fā)展。在具體實踐中管理模式如何適應教學模式?在研究上如何同步進行?這特別值得深入挖掘。 主要是要制定相應的管理制度，如教學資源建設、學生上網(wǎng)的規(guī)定、學生管理的規(guī)定，考試管理的規(guī)定等建立行之有效的長效機制。成立管理機構，加強日常管理和學習過程管理，落實實踐性教學的每一個環(huán)節(jié)，提高實踐性教學，成人教育不能忽視實踐教學，特別是對和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)要把好關。管理人員要更好地服務于課程教學，在學員與課程導師之間起到良好的溝通作用。

　　6.協(xié)作互學：又叫小組學習，為達到共同的學習目標、在一定的機制下最大化個人和他人交流學習成果。以小組的形式去共同完成某一任務。可以分為社區(qū)小組和網(wǎng)絡小組，社區(qū)小組是依據(jù)學生的專業(yè)、年級、課程、人數(shù)建立，以課程為單元組織學習交流或交流大家共同關心的問題。網(wǎng)絡小組是基于Internet的BBS和QQ經(jīng)行交流學習，互聯(lián)網(wǎng)沒有疆界，同樣的網(wǎng)上交流也是沒有疆界的，協(xié)作學習交流的范圍擴大了，只要是為了一個目標，以課程為單元的，共同感興趣的都可以利用BBS論壇和QQ群交流學習。社區(qū)小組和網(wǎng)絡小組相互結合達到共同學習的目的。

　　7.考核促學：考試的種類有期末考試、國家統(tǒng)考課程、形成性(平時作業(yè))考試，模擬考試等?？荚囀鞘侄窝芯?，而不是目的，以考試促進學習才是目的。因此，考試工作是學習中心的重點工作之一，加強考風考紀建設是考試工作的首要任務，考試是保證教學質(zhì)量的重要手段，是對教育教學效果的檢驗，考試是檢驗學生學習及綜合運用知識能力的重要手段，考學結合，相互促進，改革模式，遠程教育是成人教育，是職業(yè)人的教育，考試內(nèi)容不能死記硬背，要符合成年人記憶力差，綜合分析能力較強的特點，增加開卷和半開卷考試的力度，是學生能在輕松愉快的環(huán)境完成學業(yè)。

　　這7種學習方式相結合就構成了一個遠程教育完整的教學模式鏈條。只有不斷創(chuàng)新，遠程教育才會具有旺盛的生命力，而教學模式的改革正是創(chuàng)新的重要組成部分，遠程教育要徹底摒棄應試教育的束縛，改革教學內(nèi)容和教學方法，要根據(jù)成人教育的目標和特點，改革課程設置、教材內(nèi)容、教學方法、考試方式，強化實踐能力和技能培養(yǎng)。培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和生存發(fā)展能力，培養(yǎng)復合型、應用性人才。使遠程教育真正成為現(xiàn)代化的、開放的、大眾化和終身化的現(xiàn)代遠程教育。

　　[參考文獻]

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　　[3]尹炎.略論電大遠程開放教育的教學管理模式[J]. 中國遠程教育，2007，8.

　　作者：王合生

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