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      有關(guān)生物教育教學(xué)的論文

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        改革高中生物學(xué)教育,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想,充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,是教育工作者面臨的一個(gè)新課題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)生物教育教學(xué)的論文,希望大家喜歡!

        有關(guān)生物教育教學(xué)的論文篇一

        《高中生物教育改革探討》

        【摘要】改革高中生物學(xué)教育課程體系,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想,充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,是教育工作者面臨的一個(gè)新課題,本文就高中生物學(xué)教育改革進(jìn)行了一些有益的探索。

        【關(guān)鍵詞】生物學(xué);課程體系;創(chuàng)新意識(shí);教育改革

        高中生物學(xué)教育是為大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)之一。隨著高等醫(yī)學(xué)的教育事業(yè)的發(fā)展,更多的學(xué)者認(rèn)為高中生物學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的、普及性的通材教育;另一方面,高中生物學(xué)教育也面臨新的課題,必須進(jìn)行重大改革以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的需要,高中生物學(xué)教育重新定位勢(shì)在必行。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面轉(zhuǎn)變。

        1單一性向多樣性轉(zhuǎn)變

        就教師而言,從單純教學(xué)成為以教學(xué)為主向教學(xué)和科研相結(jié)合的方向發(fā)展,這種轉(zhuǎn)變,既可以提高學(xué)生學(xué)生興趣,又可以提高教師的綜合素質(zhì),對(duì)學(xué)生而言,從單純知識(shí)掌握向知識(shí)、素質(zhì)等綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),從知其然到知其所以然,從模仿到思索到創(chuàng)新,從被動(dòng)到主動(dòng),給學(xué)生壓力的同時(shí),更要給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及興趣。

        從教學(xué)方法而言,從“滿堂灌”到“啟發(fā)式”到“以學(xué)生為中心”到“雙向互動(dòng)式教學(xué)”,即教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,主導(dǎo)并非主宰,而是主要指導(dǎo),整體引導(dǎo),主體則是教師的對(duì)象(學(xué)生)。主導(dǎo)和對(duì)象的關(guān)系首先是雙向的,只有雙向才意味著溝通。而互動(dòng)只能在“雙向”的基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)。就教學(xué)手段而言,應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,鼓勵(lì)教師進(jìn)行CAI教學(xué),使教學(xué)形式生動(dòng)、形象,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且確定解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),疑點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容而言,由單門系統(tǒng)性向多門整合性發(fā)展,不斷拓寬基礎(chǔ),介紹前沿學(xué)科的進(jìn)展,最新動(dòng)向,填補(bǔ)課程內(nèi)容的間隙,不斷培養(yǎng)學(xué)生的全面把握力,綜合分析問題和解決問題的能力。就教學(xué)體系而言,必須真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,充分注重教師的個(gè)人教學(xué)特色、風(fēng)格和魅力,百花齊放。

        2被動(dòng)性向主動(dòng)性轉(zhuǎn)變

        即從社會(huì)需求→專業(yè)→基礎(chǔ)課的被動(dòng)模式,向基礎(chǔ)課→專業(yè)→面向社會(huì)相對(duì)主動(dòng)模式轉(zhuǎn)變,使基礎(chǔ)課有更大的主動(dòng)性,甚至條件成熟的各教研還可以組成院系,自主招生,這樣更有利從基礎(chǔ)課自身特點(diǎn)出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力出發(fā),摒棄過時(shí)內(nèi)容,引入創(chuàng)新體系,構(gòu)筑寬廣的基礎(chǔ)課平臺(tái),以適應(yīng)社會(huì)的需要。

        3依附性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)變

        基礎(chǔ)課歷來被認(rèn)為只是為專業(yè)課服務(wù)的,這種依附性思想必須得到改變,在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中也具有相對(duì)的獨(dú)立性,它實(shí)際上已成為科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道?;A(chǔ)理論和基本知識(shí)培養(yǎng),學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的溫床,也正是由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,專業(yè)更新快,而基礎(chǔ)相對(duì)穩(wěn)定,高等教育的基礎(chǔ)化趨勢(shì),賦予了基礎(chǔ)課更為艱難和重要的歷史使命。

        綜上所述,基礎(chǔ)課必須走出專業(yè)相對(duì)封閉的傳統(tǒng)教學(xué)空間,融入相對(duì)開放的教學(xué)科研結(jié)合中去,充分與多種媒體結(jié)合,多門課程結(jié)合的綜合培養(yǎng),從而完成對(duì)基礎(chǔ)課的重新定位。

        完成基礎(chǔ)課的重新定位后,如何完成教學(xué)內(nèi)容的改革、課程體系的建立呢?我們認(rèn)為必須做如下幾點(diǎn):

        (1)課程內(nèi)容體系要與人才培養(yǎng)模式相呼應(yīng)。

       ?、賯魇谥R(shí),必須注重基礎(chǔ)性,同時(shí)兼顧針對(duì)性。課程體系是教學(xué)改革的靈魂,教學(xué)改革的切入點(diǎn)是課程體系。已經(jīng)延續(xù)近五十年的基礎(chǔ)教學(xué)課程體系已明顯地不適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要,作出全面改革勢(shì)在必行,以基礎(chǔ)促專業(yè),以基礎(chǔ)課程作為本科教學(xué)及研究生教育的紐帶,著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和方法。

        ②提高素質(zhì),必須注重形象思維,兼顧多向思維。高素質(zhì)的重要表現(xiàn)是強(qiáng)思維能力,必須突出本門課程在形象思維培養(yǎng)中的作用,形象思維是與邏輯思維對(duì)應(yīng)的主要思維方法,在介紹形象思維的同時(shí),介紹邏輯思維、逆向思維,創(chuàng)新思維等方法,以期在更大范圍內(nèi)拓展學(xué)生的思維空間。

        ③培養(yǎng)能力,必須注重創(chuàng)新性、開拓性,兼顧歷史繼承性。

        (2)課程內(nèi)容體系與計(jì)算機(jī)技術(shù)相融合。

        計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步,為基礎(chǔ)各學(xué)科的改革和發(fā)展提供了基本的條件,廣泛應(yīng)用CAI軟件教學(xué),充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)直觀,形象的特點(diǎn),可極大地增加學(xué)習(xí)的興趣,在有限時(shí)間內(nèi),介紹更多的知識(shí)。

        (3)教學(xué)內(nèi)容要“吐故納新”。

        處理好經(jīng)典內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系,要科學(xué)而審慎地研究在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)“吐”什么,“納”什么,積極探索用現(xiàn)代教育思想、觀點(diǎn)和方法改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的途徑,在講授經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí),注意滲透現(xiàn)代教育的思想,概念和方法。同時(shí)打破學(xué)科設(shè)課的界限,促進(jìn)不同學(xué)科內(nèi)容的相互結(jié)合和相互滲透,促進(jìn)相關(guān)課程的重組。

        (4)確定以學(xué)生為中心模式。

        教師、學(xué)生、課程體系是教學(xué)過程的三要素,在教學(xué)模式上分別存在“教師中心論”、“學(xué)科中心論”和“學(xué)生中心論”,其中以教師為中心在我國教育體制中占據(jù)主導(dǎo)地位,如倡導(dǎo)教學(xué)由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;啟發(fā)式”,就是教師中心論的典型例證,如何理順教師、學(xué)生、課程體系三者之間的關(guān)系,真正建立以學(xué)生為中心的模式,通過教學(xué)方法的根本變革實(shí)現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)、能力的培養(yǎng),將是一個(gè)長期的任務(wù)。

        我們認(rèn)為教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵,教師局限于教學(xué),特別是單門課程的教學(xué),可能很難真正搞好教學(xué),特別是教學(xué)改革工作,教學(xué)的源頭應(yīng)該是科研,以科研促進(jìn)教學(xué)及師資隊(duì)伍的建設(shè),科研穩(wěn)定了師資隊(duì)伍,提高了教師的業(yè)務(wù)水平??蒲幸矠榻虒W(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ),它開闊了教師視野,轉(zhuǎn)變了教師的教育思想、教育觀念。

        學(xué)生是教學(xué)改革的根本,教學(xué)必須以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心,學(xué)生是根本,局限于教師,很難發(fā)揮學(xué)生的作用,教學(xué)失去了其根本的目的。以教師為中心,就教師而言是一種沉重的負(fù)擔(dān),就學(xué)生而言只有沉重的壓力;以學(xué)生為中心,對(duì)教師是一種解放,教師可以更好地起到指導(dǎo)作用,便于投身到更富有創(chuàng)造力的工作中去,對(duì)學(xué)生將不僅僅是壓力,更多的是興趣、動(dòng)力以及能力的培養(yǎng)??傊?,教學(xué)改革將是一個(gè)永恒的課程,我們將不斷探索。

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