幼兒家庭教育論文2000字
幼兒家庭教育論文2000字
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,父母是孩子的第一任老師。家庭教育作為教育的三大支柱之一,對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)與和諧社會(huì)的建設(shè)具有不可估量的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒家庭教育論文2000字,希望大家喜歡!
幼兒家庭教育論文2000字篇一
《幼兒家庭教育中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策》
摘 要: 家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,父母是孩子的第一任老師。家庭教育作為教育的三大支柱之一,對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)與和諧社會(huì)的建設(shè)具有不可估量的作用,作者針對(duì)當(dāng)前幼兒家庭教育中存在的主要問(wèn)題,提出了相應(yīng)的策略。
關(guān)鍵詞: 家庭教育; 存在問(wèn)題; 應(yīng)對(duì)策略
中圖分類(lèi)號(hào): G619.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 1009-8631(2011)03-0081-01
一、當(dāng)前幼兒家庭教育中存在的主要問(wèn)題
(一)傳統(tǒng)教育的影響
兒童自出生之始,就受到本民族傳統(tǒng)文化和社會(huì)規(guī)范的包圍、洗禮。我國(guó)自古就有重視家庭教育的傳統(tǒng),由于我國(guó)古代社會(huì)政治體制、教育體制及人才選拔方式的影響,傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”及光宗耀祖的文化心理在今天的父母身上依舊體現(xiàn)。重視孩子的教育投資已成為了普遍現(xiàn)象,其表現(xiàn)就是父母?jìng)兺鶡o(wú)視兒童的興趣愛(ài)好與能力,逼著孩子學(xué)鋼琴、美術(shù)、舞蹈等,甚至不惜耗費(fèi)大量的人、財(cái)、物力全力培養(yǎng)“神童”,毫不留情地扼殺兒童的天性,剝奪兒童童年的自由。父母?jìng)儜{自己的個(gè)人意愿設(shè)計(jì)孩子的未來(lái),孩子只是父母的隸屬物,沒(méi)有獨(dú)立的人格與個(gè)性,沒(méi)有作為獨(dú)立生存價(jià)值的個(gè)體應(yīng)受的尊重。另一方面,家長(zhǎng)為了讓孩子在未來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì),為了不讓孩子輸在人生的起跑線上,拼命驅(qū)趕著他們向著既定的目標(biāo)奔跑,由此帶來(lái)就是孩子天性的壓制,尊嚴(yán)的踐踏以及需要的忽視等等。
(二)家庭教育的偏差
一是關(guān)注過(guò)度。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,父母?jìng)兺映升?、望女成鳳的心理使得其對(duì)孩子過(guò)分關(guān)注并逐漸形成了不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度和教育方式,如讓孩子過(guò)度參加名目繁多的課外班、對(duì)孩子過(guò)度干涉、保護(hù)和過(guò)度期望等。對(duì)于孩子而言,適度的教育是必不可少的,但是過(guò)度的教育卻會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生各種身心問(wèn)題。例如,學(xué)習(xí)上的過(guò)度教育易造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象;生活上的過(guò)度教育會(huì)使父母過(guò)分干涉、保護(hù)、溺愛(ài)孩子,剝奪孩子的參與權(quán)或體驗(yàn)真知的機(jī)會(huì),剝奪孩子的興趣愛(ài)好,阻礙孩子良好個(gè)性的養(yǎng)成,甚至?xí)阂謨和胂罅皠?chuàng)造力的發(fā)展。真正的教育應(yīng)是兒童自我教育與主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,關(guān)注過(guò)度只會(huì)阻礙孩子的健康成長(zhǎng)。
二是重智輕德。如今,父母期盼孩子將來(lái)成才的愿望之焦點(diǎn)已從追求德才兼?zhèn)淦騿渭兊闹橇﹂_(kāi)發(fā),寧愿把大量的時(shí)間和精力,投入到提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力水平上,而極少關(guān)心孩子的非智力因素的教育,如傳統(tǒng)美德教育、情感教育等。日本兒童教育專(zhuān)家井深大曾提到“迄今的教育僅把焦點(diǎn)集中在智力方面,只追求了‘一半的教育’,而忘卻了培養(yǎng)人的精神或樹(shù)人的‘另一半的教育’。……智力的發(fā)達(dá)可以通過(guò)事后的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是精神問(wèn)題一旦喪失時(shí)機(jī),事后就無(wú)法彌補(bǔ)。”[1]且幼兒的家庭德育多停滯在觀念、知識(shí)的灌輸與說(shuō)教層面致使德育難彰其效。如生活中家長(zhǎng)們會(huì)不厭其煩地告訴孩子對(duì)與錯(cuò)的準(zhǔn)則,但卻往往忽略踐行的過(guò)程。
(三)家園教育的失諧
隨著獨(dú)生子女家庭的增多,幼兒逐漸成為家庭的小祖宗、小太陽(yáng),成為家長(zhǎng)們的掌上明珠、心肝寶貝。而家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分控制或過(guò)分嬌慣放縱卻極易讓幼兒形成以自我為中心、任性、懶惰、依賴等不良品質(zhì)。例如在幼兒園中,教師教育孩子要懂得珍惜、愛(ài)護(hù)公物,但某些家長(zhǎng)卻教孩子在幼兒園里任意拿取玩具、獨(dú)占玩具,或?qū)Φ乖诘厣系囊巫?、流水的龍頭等情況熟視無(wú)睹,在家更是放任孩子為所欲為;許多孩子在幼兒園是個(gè)“乖寶寶”,在家里卻成了“小皇帝”、“小公主”;熟知《孔融讓梨》故事的幼兒,在現(xiàn)實(shí)中并不懂得尊重父母等等。類(lèi)似這些家庭教育與幼兒園教育不一致的現(xiàn)象,在部分程度上有可能削弱甚至抵消了教師在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)上所做的努力,甚至由于缺少溝通等原因,二者間還可能存在著某些抵觸,幼兒園教育效果起不到應(yīng)有的積極作用自然大打折扣。
二、應(yīng)對(duì)策略
(一)家庭教育的前提:尊重兒童
家長(zhǎng)要尊重幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性風(fēng)格,甚至是幼兒所特有的稚氣、調(diào)皮和不成熟產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”;要相信幼兒有自己的見(jiàn)解,相信幼兒具有自我約束、自我發(fā)展的能力;尊重兒童,意味著家長(zhǎng)要為孩子提供寬松的環(huán)境和自由發(fā)展的空間。不要用太多的規(guī)矩限制孩子的自由,盡量把自己對(duì)孩子的要求轉(zhuǎn)化成對(duì)孩子的建議。但寬松的環(huán)境并不意味著放任,父母履行適當(dāng)?shù)募s束權(quán)也是必要的。當(dāng)孩子遇到困難需要幫助時(shí),家長(zhǎng)可適時(shí)地提供建議和指導(dǎo),進(jìn)行良好的溝通,讓幼兒自覺(jué)體驗(yàn)家庭教育帶來(lái)的和諧與自由。唯有使兒童成為自身行為規(guī)范的真正主體,使“他律”變?yōu)?ldquo;自律”,兒童才能在一種有限卻又相對(duì)有序的環(huán)境中得到自由的發(fā)展。陶行知先生早就呼吁“解放兒童的創(chuàng)造力,解放兒童的頭腦,解放兒童的雙手,解放兒童的口,解放兒童的空間及時(shí)間。”這六個(gè)解放在今天同樣具有現(xiàn)實(shí)意義,家長(zhǎng)適度地“放”,也許會(huì)放出一個(gè)好孩子。
(二)家庭教育的方法:言傳身教
俗話說(shuō):“身教勝于言教”,注重言傳與身教的結(jié)合是我國(guó)歷代家教卓有成效的法寶之一。榜樣是無(wú)聲的語(yǔ)言,它可以提供正確的范型讓幼兒模仿、學(xué)習(xí)抽象的行為規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。如同蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō),“對(duì)兒童幼小的心靈來(lái)說(shuō),榜樣與范例的作用就像太陽(yáng)光一樣重要。”[2]《老子・四十三章》云:“不言之教,無(wú)為之益,天下希及之。”所謂“不言之教”即以自身的行為進(jìn)行的潛移默化的教育。尤其是家長(zhǎng)自身的言傳身教,從小事小節(jié)到人生觀、世界觀的樹(shù)立都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生全方位的影響。家長(zhǎng)除了給孩子語(yǔ)言上的要求與期待,更要做做行動(dòng)上的楷模。要讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí),家長(zhǎng)就要經(jīng)常閱讀或是與孩子進(jìn)行有助于良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的活動(dòng)加深幼兒的印象;要讓孩子講衛(wèi)生,家長(zhǎng)就要有洗漱的好習(xí)慣;要讓孩子懂禮貌,家長(zhǎng)就要待人和善、大方。而言行不一的家長(zhǎng),是難以收到教育效果甚至?xí)挂酝慕逃晒麣в谝坏M瑫r(shí),家長(zhǎng)也要給幼兒提供大量行為實(shí)踐的機(jī)會(huì),引導(dǎo)孩子將所學(xué)的知識(shí)、所模仿的行為遷移到相似的生活情境中,將外在的要求和約束逐步內(nèi)化為幼兒自覺(jué)的要求,才能實(shí)現(xiàn)幼兒的自律、自控和自主。
(三)家庭教育的保障:家園共育
首先,家庭成員之間應(yīng)相互溝通、相互配合。由于文化水平、成長(zhǎng)背景、性格特征的差異,家長(zhǎng)在教育觀念、方法上也存在差異。家長(zhǎng)間互相抵制、相互矛盾的結(jié)果往往是讓孩子無(wú)所適從,其教育結(jié)果也可想而知。因此,家庭教育也要講究整體配合,相互協(xié)調(diào),讓父母及長(zhǎng)輩們都參與其中,加強(qiáng)相互間的溝通交流,達(dá)成共識(shí),給孩子一個(gè)和諧整體的家庭教育。其次,教師之間、教師與家長(zhǎng)之間也要通力合作,成為好搭檔,共同承擔(dān)起幼兒的教育任務(wù),共同發(fā)揮家園共建、家園互動(dòng)對(duì)孩子的教育影響作用。很多時(shí)候幼兒家園表現(xiàn)的不一致往往是由于教師與家長(zhǎng)之間缺少交流溝通而造成的,孩子身處在社會(huì)開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境中,僅靠家庭教育是不能夠達(dá)到最佳的教育效果的。家庭教育要取得實(shí)效,必須使教師之間、家園之間形成教育合力,才能影響和教育好孩子。例如,教師可通過(guò)問(wèn)卷的形式了解幼兒在家庭中的行為表現(xiàn),從而找到相應(yīng)的教育對(duì)策,在教育上盡可能做到有的放矢和因材施教;通過(guò)“家園聯(lián)系簿”把每個(gè)時(shí)期培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣的重點(diǎn)及教育方式告訴家長(zhǎng),取得家長(zhǎng)的配合,同時(shí)也及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的要求,采納家長(zhǎng)的合理意見(jiàn)等。
參考文獻(xiàn):
[1] 郝士艷.當(dāng)前家庭教育的主要誤區(qū)及對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊,2009(10):59-60.
[2] 盧樂(lè)珍主編.幼兒道德啟蒙的理論與實(shí)踐[M].福州:福建教育出版社,1999:532.
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